《老师“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《老师“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性心得体会.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学习双减背景下单元作业设计与实施有感11月18日下午，有幸聆听了 XX市教委教研室副主任XX作的 “双减”背景下单元作业设计与实施专题讲座，感觉受益颇深。一、深刻认识了双减的必要性。“双减”政策如火如荼的在全国开展起来，作为一线教师的我刚 开始非常迷茫，都“双减” 了也没有课后书写作业了，课堂教学的延 伸怎么开展？教学质量如何保障？会不会这阵风刮一会儿就过去了？ 带着这些疑问，我积极认真的在王老师的讲座中寻求解决之道。王老 师首先分析了过重的作业负担和长期参加课外培训给学生身心健康 造成的危害，并结合国内外形势，指明了双减政策对开展的深远意义， 使我深刻认识到双减是教育改的一个切口，双减政策势
2、在必行。二、明确了作业要提质减量。王老师说明了作业是推动“双减”落地的重要载体，是影响教育 质量的关键，是社会认识和理解教育的“名片”。减轻学生作业负担 的基本前提是教师要树立正确的作业观一一作业的目的不仅是要巩 固学科的基本知识与技能，更为关键的是，作业还承载着育人价值与 目标的落实。所以作业既要关注学生对具体学科知识的学习，也要重 视激发学生兴趣。注重设计生活性、实践性、探究性作业，将书本知 识更多的和生活世界联系起来。尝试以作业为媒介，建立良好的师生 关系，最终实现减量、增趣、提质。听了王老师的讲座，解决了我的迷茫。双减减的是重复机械性的 操作，而未减的是高效练习。对优化作业设计与实施有
3、了一个全面系 统的认识，对作业设计的方法有了新的体会。在今后教学中，一定会 转变传统作业布置观念，以学生开展为本，创立更适合学生的教育方 式，力求减负与提质并行。探索的单元整体教学，理念完全一致。王教授提到的，重视学生预习 作业，养成查阅工具书的习惯，标注自然段序号，反思预习效果，摘 抄美词佳句，也正是我们在探索的方向。二是转变作业的形式，提倡 跨学科作业、实践性作业和弹性作业。这和课程标准中强调的跨学科 学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。尤其是语文学科，有更 广阔的创新空间。三是严控作业时间，把握作业的量，调整作业结构。 这样才能保证“双减”政策的落地实施，让学生回归正轨的学校教育。
4、从而回应社会关切，有效缓解目前的家校矛盾。在具体的实施过程中，肯定会有很多的细节问题，包括新的矛盾 涌现出来，这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。希望能学习 到更多、更先进的理念，促进教研中心的更快开展。双减背景下单元作业设计与实施有感今天听了 XX市教委教研室XX博士的报告之后，深有感触，XX教 授报告的主题是双减背景下单元作业设计与实施。结合XX教授报告的内容，加上自己的感受与体会，我想把今天 的培训总结与体会概括成三方面：一是曾经我们教师设计与布置的作 业是怎样的；二是这样设计与布置作业带来的后果；三是我们该如何 进行有效果的作业设计。1、曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的。作业功
5、能太单一， 而不是为培养学生的品质，为提高学生的自主学习能力而为；作业目 标缺乏目标意识识，作业难度揍得是两个极端，要么太简单，简单的 作业占所占比例非常得高，要么太难；作业的差异上，缺乏有效性; 作业的类型单一；作业的内容与教学脱节；作业结构不合理，类型比 例难度比例失调；作业时间长；作业管理内涵缺乏；作业批改单一; 作业分析缺乏，甚至缺少这个环节；作业设计能力弱，或者不具备这 方面的能力以上就是以前我们是怎么做的。2、这样设计与布置作业带来的后果。正因为我们的作业存在着那 么多的问题，所以才造成了学生过重的课业负担，剥夺了孩子幸福的 童年，影响了孩子健康地生活。pisa测试，我们取得优异成
6、绩不错， 但是我们背后的付出却是学生的作业的时间长，作业的效益低。我们 用的是比拟简单粗暴的学习方式，我们牺牲了多少孩子的幸福健康换 来今天的教育成果！我们要认识到“双减”背后的深意。3、我们该如何进行有效果的作业设计。基于以上，所以我们才要 改变。首先我们要明白作业的本质是什么？作业的本质是学生自主学 习的过程，而非以往我们仅仅理解为课堂知识的巩固。理解了作业的 本质，还要明确作业的独特价值。比方说它对学校教育形象的提升, 它对于提高学生的学业水平，它对于提高学生身心健康的开展，他对 于和谐家校之间的关系，他对于教学诊断的改进。甚至对促进亲子关 系的和谐都起着独到的作用。当我们明确了整个作业
7、系统之后，我们 就知道这是一个循环的系统，在这个系统中，缺少作业批改的环节,缺少统计分析的环节，缺少讲评辅导的环节。一味地去提高作业设计一味地去给学生布置作业，一味地让学生完成作业，都不可能起到好 的效果，也就是说，作业系统中的任何环节缺一不可。那今天的我们要怎么做？简单的说就是要进行课程视域下的单元作业设计。那么，什么是单元呢？单元一般是指同一主题下相对独 立，并且有自成体系的学习内容，这个主题可以是一个概念或是一个 关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的工程任务等。单元 作业有三种方式，选编、改编、创编。那么，我们在进行单元作业, 作业设计时要关注八个关键要素：作业的功能要更全面；作
8、业目标要 明确；作业要有科学性；作业的难度要贴切；作业的选择性上要考虑 学生的不同风格，要考虑学生的多元智能；作业的时间不能太长；作 业的类型要丰富，甚至可以跨学科；作业的结构既要考虑单元内部的 横向结构又要考虑学科本身的纵向结构。如王博士所言，做教育，不需要高大上的理念，用最朴实的行动 去做最有价值的事即可。如同王博士，数十年潜心于作业设计的研究 中，这何尝不是在为孩子的幸福成长奠基？“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性策略研究一、质量（分数）观从单一分数质量走向全面素养、育人质量。学生当然得考一个好 分数，除了分数以外还关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。 在学生不参加学科
9、培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不 大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改、 教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。要求教学工作以最 小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。二、考试观从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控制数量、重视诊断功 能。考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如 对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量,这样反而会干扰、破其生长。 考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是表达 了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检，成 绩便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻问 切
10、，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因 素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。三、作业观注重挖掘潜在的隐性作业文化。做作业过程一定伴随着与之匹配 的相应文化。比方：规那么文化，交往文化，作品文化，展示与提供文 化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、 品行心智倾向等。不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大 功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学 习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实 践能力；锻炼自主管理实践能力。切记“巩固课堂的知识与技能、提 升学生的学业成绩”仅是作业功能之一，不能窄化做作业
11、功能，强化 作业对保持学生学习兴趣的功能。要明析过重作业负担所导致的多维 危害。大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。当前一些教师 设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成 “狂轰 滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并 与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留 超量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助作 业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识 双向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业 成长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习 题进行二次开发、调整、补充，自
12、选、自编或改编作业，改“狂轰滥 炸型”作业为“精确打击型”作业。四、教学观课堂教学要从偏重”教学性的教学”走向“教育性的教学”。即 从知识导向走向成长导向。教学要回归育人根源，实现知识与道德、 教书与育人、教学与教育有机整合。先学后教，边学边教，教后复学， 为教而学，教学相长。用以致学，学用互哺。教是为了不教，教学合 教学就是“教”会学生学。教会不如学会，学会不如会学，会学不如 乐学、创学。教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；教学不仅 要传承知识，还要创新知识；教学发生时，学生不仅是学习的消费者， 而且是贡献者。教学的意义：传授知谡、培养能力，启迪智慧、积淀 素养，点化生命。五、师生观从过
13、去单一的教学型关系走向多维教育型关系。班主任、任课教 师与学生的交往应该是多角度，多层面的；应该是无话不谈的；更应 该是双向的、不存在明显亲疏的。然而现实状况是某些教师与学生的 交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。比方班主任找 学生谈话，几乎都是问：“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的 教学专业语言。对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。班 主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”，班主任只注意自 己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应 是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此 了解、理解、谅解的效果。还有些班主任人为造成与学生
14、交往机会的 不平等，出现明显的亲疏现象。新课改背景下提高农村学校教育教学质量的措施分析当前，我国的教育正处于新的开展时期，新课改的提出改变了教 学观念。扩大教育规模，加强基础设施建设，重抓质量和管理建设， 都成为改的内涵。在新课改环境下，如何提高农村学校教育教学质量， 成为教务工作者需要重点思考的问题。针对农村学校课堂教学现状， 深刻分析了在新课改背景下提高农村学校教学质量的措施。为深入了解农村学校教育的教学现状，教务工作者对农村学校进 行了一系列调查研究。初中学校使用的是人教版教材，农村整体教育 水平得到提高。其中，对重点学校和寄宿学校的教学质量做了走访调 查，同时召开了校务座谈会，深入了解
15、学校的教学管理状况，积极做 出总结与探索，找出了诸多问题。各学校存在的问题是客观存在的， 集中反映了目前农村教育教学状况。当务之急是实行行之有效的措施, 提高农村学校教育教学质量。一、农村学校教学质量现状农村学校与城市学校在教学硬件设施、教学课程标准和师资建设 等方面都有着很大的差距，这是制约我国教育质量提升的具体问题。 农村学校教育教学质量和效率的提升是改变农村教育落后格局和面 貌的突破口。九年义务教育教学应优先把农村学校教育教学摆在重要 位置。从整体上来看，城乡经济差距悬殊是造成农村学校教育教学质 量难以提升的核心原因。一所学校的不同年级的教学质量差距都很大, 初中比高中的学习成绩提升要慢
16、，到了毕业年级有了稳步提高，这说明低年级阶段教师比拟轻视，到了高年级就注重突出要点。尤其是在 小学过渡初中阶段，教学质量较差，过分强调升学命运论，对学生初 期人格健全和兴趣培养的教学意识比拟淡薄，不注重学生的全面开展。 不同的学科之间也存在教学质量不均衡的问题。由于农村学校教育教 学基础设施建设和地理因素等多种因素的影响，教学比拟偏重于语文、 数学等常识应用型学科，而对于英语、政治及物理等综合性较强的学 科，特别是英语的教学都只是停留在教材内容上，情境教学和兴趣培 养都还是空白。综上所述，确定办学的方向，推行农村学校的教学改， 是农村教学必须面对的课题。二、造成农村学校教学教育质量现状的原因（
17、一）农村学校管理不当农村学校缺乏宏观管理意识，在制度管理上认识缺乏，对学风、 考纪等都置假设罔闻；面对问题时拿不出对策,说不出依据，听天由命， 缺乏主观改意识；在质量监控和事后监督机制上，设置不严谨、不科 学。教师的师德建设没有提上议程，未充分发挥教师的主观能动性。 农村学校普遍没有明确的学科教学质量目标和要求，尚未建立符合教 学实际的教学质量评价系统。甚至学校对上级的教学政策和常规检查 的应对都极具形式化，备课都只是为了应对检查，作业的布置都依赖 于书本上的习题，阅卷比拟懒散，缺乏创新。（二）师资队伍建设较落后农村教师队伍的年龄结构很不合理：年轻教师较少，中年教师较 多，教师都在教课。教师老
18、龄化的趋势，创新观念不强，直接对学科 的教学质量产生不利影响，使得学生的兴趣提升较为困难。例如，农 村学校的英语教师较少，资源优势不明显，专业素质不高，由非英语 专业的教师教授英语这门学科，农村教师出现巨大缺口。近几年来, 农村学校教育教学质量的提升依赖于支教师范生的义务支教。由于师 范生支教过程中享受不到教师的基本待遇，导致人员流失严重。教师 普遍采用传统教学方式，对学科客观规律性和创新型教学模式缺乏了 解，专业技能较差，在思想和政策方面得不到支持，师资力量薄弱, 将严重制约农村学校教育教学的稳定开展，影响教学质量的提升。（三）农村教师教书育人的积极性受挫农村教师的薪资待遇和福利保障的不合理
19、会严重挫伤教师教学 的积极性。教师的津贴补贴发放制度分配不合理，会严重影响教学质 量。农村学校缺乏资金投入，的政策向农村学校倾斜的程度不够，学 校对经费管理不灵活，没有给予教师足够的物质奖励和精神支持。农 村教师在自身权益得不到有效维护和保障的前提下，心理逐渐失去 平衡，会影响教学的积极性。（四）农村学校管理缺乏大局意识农村学校的规划管理缺乏区域协调意识，布局规划不合理。以监 利县为例，农村初中较多，一个教学点却只有十几名学生，最少的有 三名学生，也称之为一所学校。这样的管理格局，自发性强，教育系 统难以监控到学校的日常管理建设，监督管理较难。（五）留守儿童居多由于城乡差距和收入悬殊等因素的影
20、响，外出务工人员越来越多, 留守儿童也随之增加。而农村学校不能与家长加强联系，共同教育学 生，导致学生心理上出现厌学和叛逆的情形，对教育教学产生强烈的 冲击。学生长期得不到家人的关注与支持，在学业上产生畏难情绪， 而农村学校难以进行有效的心理疏导和课业辅助。加上社会就业形势 严峻，不少大学生毕业后面临找工作难等问题，也给农村教学蒙上迷 雾。地方教育不落实不抓紧，给学生的求学心态注入了消极的因素。（六）新课改的举措难以落实新课改的出发点和落脚点都是教学目标的多元化和科学化。而在 信息技术和交通建设不是很兴旺的农村地区，很难在技术上占领优势O 教材是人教版，内容是丰富多彩的，硬件设施是陈旧的，当具
21、体在课 间实验和课外探索一些具掠钥奶虎褪保师就会自然跳过。学生缺乏直 观的认识,缺乏学习的体验过程，没有创新意识。制度建设是革新的， 可在教学考核和评价方面却形同虚设，教学观念落后，教学方式难以 适应现代教学的需要。学校没有注重学生综合素质的提高和个性化发 展，只是停留在一个思想维度上，书本是唯一的教学内容，过分单一 或僵化，难以促进教师专业素质和教学水平的提升。农村教育教学要 有足够的创新意谡。三、提高农村学校教学教育质量的措施（一）加强组织领导和质量建设全面加强农村学校领导班子建设，对学校的领导机构进行改，加 强培训和责任目标的强化，全面提高农村学校校长的综合素质和管理 能力，落实教学质量
22、制度建设改，实行科学的考核机制，激励师生重 视教学和学习。学校对各科教师的教学目标进行考核定位，大力表彰 教师的创新教学和人文精神品质，积极举办师德建设活动和优秀教师 表彰活动，责令教学质量差或屡教不改的学校领导整改，进行深刻的 自省和批评。（二）激发农村教师的教学积极性完善教师的津贴发放制度，并对教师进行必要的物质奖励。农村 教育系统要制定适合教师工作范围和保障系数较高的补助制度，全面 实行奖励和竞争制度，激发教师的教学热情。物质要求不断满足的同 时，精神需求也是需要考量的。在校园内要搭建教师学习交流的平台, 推行评优、晋升等机制，提高教师的教学业绩，建立灵活多变的教学 模式。农村学校要加强
23、对教师的培训，让年轻教师融入教学环境，更 好地教学。（三）加大新课改的推进力度新课改的核心队伍是教师队伍。教师要转变思想念，接受全新的 教学理论和教学方式，注重业务技能的培训。教师要充分利用资源优 势，解决教育教学中的突出问题。通过培训重点，增强教师教学策略 的实效性，提高课堂教学水平和能力，注重课堂教学效率。创设教学 情境，激发学生的学习兴趣，制定科学教案，提高教学形式的多元化 和灵活度，让学生的思维自由化，培养学生探索学习和互助学习的习 惯,提高学习效率。改中，应全面针对师生进行考核评价机制的创新， 去行政化，表达教学的公平性，营造和谐的环境。努力对评价过程中 出现的问题进行集中整治，具体
24、问题具体分析，调动广大师生参与新 课程改的积极性和自觉性。（四）加强对教学质量的监督管理农村教育没有了监管，难以维持和巩固改的成果。教育管理部门 要遵循客观规律，实行科学合理的管理制度，要求各学校注重制度改, 强化责任意识，细化管理目标，规范教学任务，逐步建立各年级、各 学科、各学生、各家庭的质量分层管理机制，保障教育教学质量全面 提升，并将其纳入农村开展的工程建设，成为教育教学质量的试金石。 教育行政部门要尊重考核机制的实效性，积极对学校的教学环境、危 楼改变及办学短缺等问题给予高度重视，把影响教育教学质量的问题 摆在核心地位，作为重点任务进行系列改变。针对校园教育资源有限 和环境条件差等因
25、素，有关部门应该增强创新意识，站在战略高度, 积极利用地方优势和政策引向，努力吸引和创造投资,给予年轻教师 深造学习的机会。切实加大地方经济建设和资金投入，引进先进的教 育资源人才，以新课改的导向性刺激经济创新，完善农村的资金管理, 加大对教育领域的投入,对教育资金进行有效监管，使政策落到实处。（五）牢固树立改的大局意识进一步加强农村学校布局的科学化管理，整合教学资源，积极改善学校的环境，在寄宿制学校管理上注重人文关怀，加强城乡接合部 学校教育教学与农村教育教学的交流，加快现代教学模式的更新速率, 推行信息技术的应用，加强农村通信建设和远程教育建设，树立大局 意识，注重资源的流动与更替，推进农
26、村教育教学质量的提升。积极推进新课改改，强化教学责任目标管理，尊重学生的主体地 位,积极推进新课改,加大资金投入和人才投入,有效巩固教学成果。“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得“双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。这无疑是一项得 民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出教育主管部门加大 改的情怀、责任和决心。于是，一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上， 似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。也让 “作业”成为了过街老鼠，人人喊打。但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？我们是否 真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢？首先看“双减”政策的官方正式
27、权威表述，原文是“为深入贯彻 XX和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培 训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作 业负担和校外培训负担”。对于我们老师来说，这里面有两点需要特 别注意，一是“切实提升学校育人水平”，二是“有效减轻义务教育 阶段学生过重作业负担”。我们要减轻学生的作业负担,但是请注意， 减轻的是“过重”作业负担，而不是完全不要作业，是不要让作业也 过重，不要让作业成为负担；还请注意，减负不减责，减量不减质， 要保证更要提高学校的育人水平。那么，现在一窝蜂似的对学生放任 自流，不敢布置作业，以至于影响了学生对必要知识掌握的现象，是 不是有点
28、过了呢？甚至，从某种程度上说，反而加重了学生课外学习 学科知识的负担。盲目“减负”的结果是，既减了 “负”也减了“质”，甚至是无形中增了 “负”，减了 “质”。那么，究竟应该 怎样正确认识“作业”，科学设计作业呢？ XX教 授的讲座可以说是高屋建领，直指要害。也让我们澄清了很多错误认 识，收获颇多。作业本质上是学生自主学习的过程。是学生借助教材、工具书等， 运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力和素养的过程。这一 观点，打破了我们以前对作业的认识，由训练、检测变成了 “学习过 程”，让作业的身份名正言顺。而且，王教授用现代眼光，从六个方 面阐述了作业的价值，具有极强的针对性。是不是可以固守原来的作 业观呢？当然不是。教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理 的通知已有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总量， 创新作业类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理机制。这就为 我们提出了新的课题，“双减”政策下，我们应该怎样科学设计作业?王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合的。一是提 高作业的质，也就是进行单元作业的设计。以单元为基本单位，选择 重组，改编完善或自主开发多种形式的作业。这和我们教研中心正在