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1、“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结英语作业是英语课程教学实施的重要组成局部，是英语课堂教学重 要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教 育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个 性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语 的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习 资源，提高了学生实际运用英语的能力。（一）基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和开展要求的差异，遵循外语学习的客 观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目 标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生
2、的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对 照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基 本理念。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要表达学生开展 的需要，重视基础性，增加选择性，表达时代性。二要优化练习作业 的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作Who gives you your allowance?How much do you have a week / a month?How do you spend your money?What do you do with the rest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很
3、高，纷纷扮演起 了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。 有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一 定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学 生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理 零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料， 在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不 断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英 语打 的对话后，我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一个 。要求学生选择内容简单、基础的接 和打 用语。（A:
4、Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking.Whos that?.）通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7A Unit One的第 一和第二课主要是介绍的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主 题，让学生先查阅其他更多的传统节日(如Spring Festival. Midautumn Festival. Dragon Boat Festival ) o 然后，以一个节 日为主 题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写 过程中，学生们排版、画画、涂
5、色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自 己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学 生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业 在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。3 .设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布 置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以 交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏 写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现 象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴 趣为了激发学生对英语作业的兴趣”，
6、我在“趣”字上做文章。我尽 量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游 戏中，可以提高学生作业的积极性。案例3：另一种抄写作业新世纪教材6B Unit One Lesson One教会学生用英语表达方向， 如：turn left turn right go straight 等。和往常一样，我布置 了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默 写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turn left （向左 转）和turn right （向右转）两个词组的意思都混淆了。学生表现出来的这个现象使我很着
7、急，在我看来这么简单的方向都 学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到 机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2 个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他 们在玩走迷宫的游戒时，大声说出旬己所走的方向。出发时，go straight,然后根据路线，一会儿turn left,又一会儿turn right,再 三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作 业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让 学生自己到操场上完成。在游残开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、
8、向右转设置好条 件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的 词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比拟机械抄写，取得了 出人意料的效果。让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学 习的趣，感受英语语言的魅力。4 .设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。其 实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体 现，其本质是为了促进学生思维的开展。传统英语教学的作业主要训 练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的 创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富 有个性
9、的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听 讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计 一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业 的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养自己 的各项能力。案例4：创想家庭节水金点子新世纪教材9A Unit Two Lesson One Water 一课，讲述了水的分 布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资 源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解 到水在日常生活中的重要性，感受到了 “水是生命之源”的真正含 义。为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我
10、给学生布置了一个“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结 构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的 途径收集资料，提出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生便开 始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做 好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了(Shanghai Students* Post,去阅读相关的文章。总之，他们动用 各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建 议分别是:After we wash our faces, we can use the wat
11、er to water the flowers and trees.When we finish washing, we should turn off the tap in time.When we use soap to clean our hands, we mustn，t let the tap flow.We should use the saving-water equipment in our bathroom and kitchen.We must fix the leaky tap.We ought to wash our clothes by our hands inste
12、ad of by washing machine.We must take a shower instead of a bath in the tube.When it rains, we can try to save the rain to make full use of it.探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的 使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生 的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是 希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合 作、探 究的
13、学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际 中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让 学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐 趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也 使学生的情感和态 度、价值观都得到了教育和开展。I、实施个性化作业的成效与思考（一）成效“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的开展，为学生提供了开展的平台，每个 学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成效 展示它的生命力。1.激发了
14、学生对英语作业的兴趣个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业 的兴趣和积极性，转变了一局部对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分 别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结 果说明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业 的人数骤减。2?学生英语作业的完成率与正确率得到了提高以前，我布置的作业比拟注重作业量，一直认为通过“多抄多背” 能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行 即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业 量很多，第二天交上来的作业字迹潦
15、草，默写成绩也不尽人意。在完 成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作 业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计 个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认为 作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很轻 松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑学 生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考 虑差异性，比方，局部作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完 成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较 高，
16、42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为作业有时还不 能按质完成。3 .学困生的学习自尊心得到了保护每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫 折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到 抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用 下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强 了。XX是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人 能背10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写 满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主 的空间，如果我要求其他学生完成20个单词记忆量（核心词汇
17、 扩展 词汇），对他那么要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个性 化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单 词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。4 .学生的成绩总体处于上升开展的趋势从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个性化英语 作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升开展的态势。（二）思考实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否认，而是对它的 一种继承与开展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技 能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认 识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的
18、问题。1 .如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结 合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。2 .如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间的 最正确结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能力 的开展。3 .如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成 的一个重要载体，促进学生心智的开展和人格的完善。4 .如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效实施。业新体系的假设干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验 性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。（二）基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思
19、，我发现当前英 语作业布置中的主要问题有：作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文， 后天做练习册，再后天做一张试卷 这样的作业布置全凭教师一 张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得 学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。作业要求统，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异， 要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性， 缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作 业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多， 英语尖子生越来越少。作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便 于
20、检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的 目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、5 .如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风 帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教 材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原那么的同 时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业 的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争 让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足 的心理体
21、验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试 的性质，因此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确 了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我 希望通过“理论一实践一评价一理论” 一连串科学步骤，使之日趋完 善。“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性策略研究一、质量（分数）观从单一分数质量走向全面素养、育人质量。学生当然得考一个好分 数，除了分数以外还关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不 大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改、 教师素养提升在规定时间内高质量完成教学
22、任务。要求教学工作以最 小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。二、考试观从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控制数量、重视诊断功 能。考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如 对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破其生 长。考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是 表达了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检， 成绩便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻 问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰 因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。三、作业观注重挖掘潜在的隐性作业文化。
23、做作业过程一定伴随着与之匹配的 相应文化。比方：规那么文化，交往文化，作品文化，展示与提供文 化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大 功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学 习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实 践能力；锻炼自主管理实践能力。切记“巩固课堂的知识与技能、提 升学生的学业成绩”仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化 作业对保持学生学习兴趣的功能。要明析过重作业负担所导致的多维 危害。大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。当前一些教师 设计作业能力
24、在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰 滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与 绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超 量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助作业 设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双 向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成 长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题 进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸 型”作业为“精确打击型”作业。四、教学观课堂教学要从偏重”教学性的教学”走向“教育性的教学”。即从 知识导向走向成长
25、导向。教学要回归育人根源，实现知识与道德、教 书与育人、教学与教育有机整合。先学后教，边学边教，教后复学， 为教而学，教学相长。用以致学，学用互哺。教是为了不教，教学合 教学就是“教”会学生学。教会不如学会，学会不如会学，会学不如 乐学、创学。教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；教学不仅 要传承知识，还要创新知识；教学发生时，学生不仅是学习的消费 者，而且是贡献者。教学的意义：传授知识、培养能力，启迪智慧、 积淀素养，点化生命。五、师生观从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。班主任、任课教师 与学生的交往应该是多角度，多层面的；应该是无话不谈的；更应该 是双向的、不存在明显亲疏的。然而
26、现实状况是某些教师与学生的交 往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。比方班主任找学 生谈话，几乎都是问：“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教 学专业语言。对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。班主 任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”，班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应是双 方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此了 解、理解、谅解的效果。还有些班主任人为造成与学生交往机会的不 平等，出现明显的亲疏现象。新课改背景下提高农村学校教育教学质量的措施分析当前，我国的教育正处于新的开展时期，新课改的提出改变了教学 观念。
27、扩大教育规模，加强基础设施建设，重抓质量和管理建设，都 成为改的内涵。在新课改环境下，如何提高农村学校教育教学质量， 成为教务工作者需要重点思考的问题。针对农村学校课堂教学现状， 深刻分析了在新课改背景下提高农村学校教学质量的措施。为深入了解农村学校教育的教学现状，教务工作者对农村学校进行 了一系列调查研究。初中学校使用的是人教版教材，农村整体教育水 平得到提高。其中，对重点学校和寄宿学校的教学质量做了走访调 查，同时召开了校务座谈会，深入了解学校的教学管理状况，积极做 出总结与探索，找出了诸多问题。各学校存在的问题是客观存在的， 集中反映了目前农村教育教学状况。当务之急是实行行之有效的措 施
28、，提高农村学校教育教学质量。一、农村学校教学质量现状农村学校与城市学校在教学硬件设施、教学课程标准和师资建设等 方面都有着很大的差距，这是制约我国教育质量提升的具体问题。农 村学校教育教学质量和效率的提升是改变农村教育落后格局和面貌的 突破口。九年义务教育教学应优先把农村学校教育教学摆在重要位 置。从整体上来看，城乡经济差距悬殊是造成农村学校教育教学质量 难以提升的核心原因。一所学校的不同年级的教学质量差距都很大， 初中比高中的学习成绩提升要慢，到了毕业年级有了稳步提高，这说 明低年级阶段教师比拟轻视，到了高年级就注重突出要点。尤其是在 小学过渡初中阶段，教学质量较差，过分强调升学命运论，对学
29、生初 期人格健全和兴趣培养的教学意识比拟淡薄，不注重学生的全面发 展。不同的学科之间也存在教学质量不均衡的问题。由于农村学校教 育教学基础设施建设和地理因素等多种因素的影响，教学比拟偏重于语 文、数学等常识应用型学科，而对于英语、政治及物理等综合性较强 的学科，特别是英语的教学都只是停留在教材内容上，情境教学和兴 趣培养都还是空白。综上所述，确定办学的方向，推行农村学校的教学 改，是农村教学必须面对的课题。二、造成农村学校教学教育质量现状的原因（一）农村学校管理不当农村学校缺乏宏观管理意识，在制度管理上认识缺乏，对学风、考 纪等都置假设罔闻；面对问题时拿不出对策，说不出依据，听天由命， 缺乏主
30、观改意识；在质量监控和事后监督机制上，设置不严谨、不科 学。教师的师德建设没有提上议程，未充分发挥教师的主观能动性。 农村学校普遍没有明确的学科教学质量目标和要求，尚未建立符合教 学实际的教学质量评价系统。甚至学校对上级的教学政策和常规检查 的应对都极具形式化，备课都只是为了应对检查，作业的布置都依赖 于书本上的习题，阅卷比拟懒散，缺乏创新。（二）师资队伍建设较落后农村教师队伍的年龄结构很不合理：年轻教师较少，中年教师较 多，教师都在教课。教师老龄化的趋势，创新观念不强，直接对学科的 教学质量产生不利影响，使得学生的兴趣提升较为困难。例如，农村 学校的英语教师较少，资源优势不明显，专业素质不高
31、，由非英语专 业的教师教授英语这门学科，农村教师出现巨大缺口。近几年来，农 村学校教育教学质量的提升依赖于支教师范生的义务支教。由于师范生支教过程中享受不到教师的基本待遇，导致人员流失严重。教师普 遍采用传统教学方式，对学科客观规律性和创新型教学模式缺乏了 解，专业技能较差，在思想和政策方面得不到支持，师资力量薄弱， 将严重制约农村学校教育教学的稳定开展，影响教学质量的提升。（三）农村教师教书育人的积极性受挫农村教师的薪资待遇和福利保障的不合理会严重挫伤教师教学的积 极性。教师的津贴补贴发放制度分配不合理，会严重影响教学质量。 农村学校缺乏资金投入，的政策向农村学校倾斜的程度不够，学校对 经费
32、管理不灵活，没有给予教师足够的物质奖励和精神支持。农村教 师在自身权益得不到有效维 护和保障的前提下，心理逐渐失去平衡， 会影响教学的积极性。（四）农村学校管理缺乏大局意识农村学校的规划管理缺乏区域协调意识，布局规划不合理。以监利 县为例，农村初中较多，一个教学点却只有十几名学生,最少的有三名 学生，也称之为一所学校。这样的管理格局，自发性强，教育系统难 以监控到学校的日常管理建设，监督管理较难。（五）留守儿童居多由于城乡差距和收入悬殊等因素的影响，外出务工人员越来越多， 留守儿童也随之增加。而农村学校不能与家长加强联系，共同教育学 生，导致学生心理上出现厌学和叛逆的情形，对教育教学产生强烈的
33、 冲击。学生长期得不到家人的关注与支持，在学业上产生畏难情绪， 而农村学校难以进行有效的心理疏导和课业辅助。加上社会就业形势 严峻，不少大学生毕业后面临找工作难等问题，也给农村教学蒙上迷 雾。地方教育不落实不抓紧，给学生的求学心态注入了消极的因素。（六）新课改的举措难以落实新课改的出发点和落脚点都是教学目标的多元化和科学化。而在信 息技术和交通建设不是很兴旺的农村地区，很难在技术上占领优势。 教材是人教版，内容是丰富多彩的，硬件设施是陈旧的，当具体在课 间实验和课外探索一些具掠钥奶虎褪保师就会自然跳过。学生缺乏直 观的认识，缺乏学习的体验过程，没有创新意识。制度建设是革新 的，可在教学考核和评
34、价方面却形同虚设，教学观念落后，教学方式 难以适应现代教学的需要。学校没有注重学生综合素质的提高和个性 化开展，只是停留在一个思想维度上，书本是唯一的教学内容，过分单一或僵化，难以促进教师专业素质和教学水平的提升。农村教育教 学要有足够的创新意识。三、提高农村学校教学教育质量的措施（一）加强组织领导和质量建设全面加强农村学校领导班子建设，对学校的领导机构进行改，加强 培训和责任目标的强化，全面提高农村学校校长的综合素质和管理能 力，落实教学质量制度建设改，实行科学的考核机制，激励师生重视 教学和学习。学校对各科教师的教学目标进行考核定位，大力表彰教 师的创新教学和人文精神品质，积极举办师德建设
35、活动和优秀教师表 彰活动，责令教学质量差或屡教不改的学校领导整改，进行深刻的自 省和批评。（二）激发农村教师的教学积极性完善教师的津贴发放制度，并对教师进行必要的物质奖励。农村教 育系统要制定适合教师工作范围和保障系数较高的补助制度，全面实 行奖励和竞争制度，激发教师的教学热情。物质要求不断满足的同 时，精神需求也是需要考量的。在校园内要搭建教师学习交流的平 台，推行评优、晋升等机制，提高教师的教学业绩，建立灵活多变的读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反应评价困难而在传 统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到 开展，而且综合运用能力得不到培养和开展。在一个班级的学
36、生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等 不同而在学习上呈现不同的差异。开展性教学理论认为“差异是一种 资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问 题并作了深入的分析和研究，提出了 “因材施教”的教育原那么。因 此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在 的个体差异，不能搞“一刀切”。二、个性化作业的内涵与设计原那么（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使 学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英 语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过 程中加以推广，从而促进学生主动学习，
37、培养学生独特个性，让不同 的学生得到不同的开展的学习活动。（二）个性化作业的设计原那么教学模式。农村学校要加强对教师的培训，让年轻教师融入教学环 境，更好地教学。（三）加大新课改的推进力度新课改的核心队伍是教师队伍。教师要转变思想念，接受全新的教 学理论和教学方式，注重业务技能的培训。教师要充分利用资源优 势，解决教育教学中的突出问题。通过培训重点，增强教师教学策略的 实效性，提高课堂教学水平和能力，注重课堂教学效率。创设教学情 境，激发学生的学习兴趣，制定科学教案，提高教学形式的多元化和 灵活度，让学生的思维自由化，培养学生探索学习和互助学习的习 惯，提高学习效率。改中，应全面针对师生进行考
38、核评价机制的创 新，去行政化，表达教学的公平性，营造和谐的环境。努力对评价过 程中出现的问题进行集中整治，具体问题具体分析，调动广大师生参 与新课程改的积极性和自觉性。（四）加强对教学质量的监督管理农村教育没有了监管，难以维持和巩固改的成果。教育管理部门要 遵循客观规律，实行科学合理的管理制度，要求各学校注重制度改， 强化责任意识，细化管理目标，规范教学任务，逐步建立各年级、各学科、各学生、各家庭的质量分层管理机制，保障教育教学质量全面 提升，并将其纳入农村开展的工程建设，成为教育教学质量的试金 石。教育行政部门要尊重考核机制的实效性，积极对学校的教学环 境、危楼改变及办学短缺等问题给予高度重
39、视，把影响教育教学质量 的问题摆在核心地位，作为重点任务进行系列改变。针对校园教育资 源有限和环境条件差等因素，有关部门应该增强创新意识，站在战略 高度，积极利用地方优势和政策引向，努力吸引和创造投资，给予年轻 教师深造学习的机会。切实加大地方经济建设和资金投入，引进先进 的教育资源人才，以新课改的导向性刺激经济创新，完善农村的资金 管理，加大对教育领域的投入，对教育资金进行有效监管，使政策落 到实处。（五）牢固树立改的大局意识进一步加强农村学校布局的科学化管理，整合教学资源，积极改善 学校的环境，在寄宿制学校管理上注重人文关怀，加强城乡接合部学 校教育教学与农村教育教学的交流，加快现代教学模
40、式的更新速率， 推行信息技术的应用，加强农村通信建设和远程教育建设，树立大局 意识，注重资源的流动与更替，推进农村教育教学质量的提升。积极推进新课改改，强化教学责任目标管理，尊重学生的主体地 位，积极推进新课改，加大资金投入和人才投入，有效巩固教学成 果。英语老师学习“双减”政策心得体会“双减”工作是构建教育良好生态、促动学生全面开展，健康成长 的国之大计。作为一线英语教师，更是站在了 “双减”工作的前沿阵 地上。在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育， 更不是在教育质量上做减法，而是对我们教育工作者提出了更高的要 求：我们要提升课堂教学效率；健全作业模式和形式，减轻学生过重
41、的 作业负担等。通过自己不断学习、和同事探讨，下面是我对关于“增强作业管理, 减轻学生过重作业负担”的一些看法。1 .精选精练习题，突出作业的实效性。上课前，认真研读英语课程标准和教师用书，弄清楚重难点，精心 选择设计作业，并严格控制作业数量，丰富作业类型，防止机械重复 的无效作业，坚决杜绝惩罚性作业。2 .落实作业分层，增强作业的灵活性。同一个班级中，每个学生的学习接受水平是不一样的，千篇一律的 作业一定不适合每一个孩子。在布置作业时要让学生有选择性，能够 自主控制自己的学习，选择适合自己学习能力和认知水平的作业，这 样才能让学生觉得学习和作业将不再是负担而是乐趣。因此，在日常 布置作业时，
42、我根据学生的实际，采用A、B类两类作业。基础薄弱的 学生选择A类作业，需要提高的学生选择B类作业，这样既可以让学 生吃的饱，又可以让他们吃的好。在学习完衣物类单词时，我会让学 生自主选择作业，不喜欢画画的同学可以抄写单词，绘画好的同学可 以给单词配图，这样极大地调动了学生完成作业的兴趣。3 .紧扣话题、节日，落实作业的育人性。布置作业时，遇到和学生日常生活相关的话题或节假日，我会让作 业变得更有温度，更加凸显它的育人价值。在三年级学习完数字后， 我让学生用英语书写家长的 号码，学生对家长有了进一步的了 解。放国庆假时，我让学生上网关于国庆节的相关信息，并办国 庆节英文手抄报，进一步激发了学生的
43、爱国之情。4 .理论联系实际，凸显作业的实践性。我们常说的做作业其实更多的是落实在书面上，而忽略实践性作 业。实践性作业有其独特的价值，它有助于提升学生的综合素养。学 生的作业应该是学生的学习生活活动，应该使学生从学科逻辑走向生 活逻辑，从书本走向生活。在布置作业时，我注重作业的实践性。比 如，在给三年级学习字母时，我让学生亲手做字母卡；在学习颜色 时，让学生给自己的彩笔贴上相应的单词标签，这样既巩固了相应的 知识点，又把学习到的知识灵活地运用到了实际生活中，到达了学以 致用的目的。作为老师，我一直认为作业的目的从来不是为了作业而作业，在精 而不在多。“双减”这样的好政策下来以后，我们一线教师
44、坚决贯彻 执行，切实减轻学生作业负担。作业作为巩固知识的手段，应该是由 老师认真思考后的精心设计。我想，能上好课是好老师，能给学生减 负、增效的老师更是好老师中的翘首！我愿在这条道路上继续摸索前 行！双减背景下对学习的思考“双减”政策落地，更加需要教师钻研教学，精心备课，抓住课堂主阵地，切实提高课堂学习效率，而提高课堂学习效率的关键之一,需要调动学生参与课堂学习的积极性，让学生保持情绪饱满，积极思 考的课堂学习状态。深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主 题，全身心积极参与、体验成功、获得开展的有意义的学习过程。在 这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科
45、 的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、 积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有 合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主 人。剖析深度学习的概念，正与“双减”政策落地，教师对课堂的孜孜 追求不谋而合。在此“双减”背景之下，语文课堂的深度学习可以这 样开展：1、确定课堂学习目标，定位于学生，提高备课时效。减轻学生课 业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备 课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，做到心中有学 生，备课时以学生的学情为起点来确定一堂课的学习目标，当堂达成 学习目标。2、设计教学过程，既兼顾
46、基础，又注重设计深层思维的问题。根 据布鲁姆学习层级理论，层次越低越基本、越关键，层次越高越复 杂。我们可以用布鲁姆学习分类法的知识来评价、设计教学过程。就 像扎实的地基上才能建起高楼一样，扎实的基础概念能批判地、创造 性地思考问题，帮助我们更好地设计教学过程。布鲁姆的学习分类法 有助于选择适当的学习层次和类型激发学生思维，备课时，设计教学 过程除了设计一些记忆、理解的问题外，同时设计一些应用、设计、 评价、创造性的问题，激发学生思维能力。3、当堂内容当堂清，当堂达成学习目标，做到课内消化吸收。减 轻学生课业负担，提高课堂学习效率，当堂学习内容当堂清，不把作 业带回家。回家没有书面家庭作业，学
47、生多阅读，从阅读中汲取知 识，开阔视野，培养阅读能力。.层次性原那么。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学 生原有的基础，依据其最近开展区，建立多层次的弹性作业结构，以 适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生 吃得饱，又要保证困难的学生做得了。.多样性原那么。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用 性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一 定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业到达 巩固和运用所学知识的目的。3.针对性原那么。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容 和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的
48、差异，因 人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化 作业的方式。4?典型性原那么。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选， 布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又开展学生的个性， 满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一些 问题与弊端需要指出并引起注意。设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是 给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都 是统要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但 是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且 企图通过加重他们的作业量而到达我的预期效果。结果，事与愿违， 学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文 来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何 要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层 出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们， 学生的身心开展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差 异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相 同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得