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1、电气自动化技术专业：电路原理课程思政优秀案例一、课程基本情况“电路原理”是电气类、电子信息类、自动化类等专业的第一门 专业基础必修课，为后续专业课程提供必要的理论和实践支撑，起着 重要的基石作用。该课程一般开设在大一下学期即大学第二学期，共 80学时，其中理论学习64学时，课外实践16学时。课程涵盖理论 知识点较多，课程容量大，又有一定的实验环节，为了便于学生系统 性掌握课程内容，通常将教学内容进行模块化总结，教学内容组织框 架如下图。相关思政元素：民族自豪感、创新意识、创新能力、辩证思维、 职业规范、诚信意识、科学世界观、科技强国梦、团结协作、自学能 力、积极主动电类工科专业学生的培养目标是
2、综合素质高、创新精神佳、实践 能力强的宽口径复合型工程技术人才。以学习成果为导向，通过课程 学习，学生应达成如下目标。（一）知识目标掌握电路基本概念、定律和定理，能够应用电路分析方法，进行 直流、交流稳态电路及动态电路的分析，为后续课程储藏电路理论知 识。（二）能力目标熟练应用仪器仪表进行实验操作，能够独立分析和解决实际电路 中的问题，培养严谨认真的科学作风、解决复杂问题的实践能力。（三）素质目标混合式教学培养学生的自主学习能力、诚信的学习态度、积极的 创新意识，树立正确的人生观、价值观和世界观。为达成学生的学习目标，在本课程的教学过程中，主讲教师不仅要重 视理论知识的传授，实践能力的提升，更
3、要重视学生综合素质的提高。 因此，我们对该课程进行了德融教学探索和实践，我们认为一门专业 课程的德融教学不是增开一门课，也不是增加一个活动，其实质上是 一种课程观，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各个环节, 实现立德树人且润物无声。二、德融教学设计及内容本课程的德融教学沿三条主线进行设计：一是理论教学实现知识 目标，融入与教学知识点相关的德育观点；二是实践教学实现能力目 标，结合实验提高操作能力和科学分析能力；三是教学过程实现素质 目标，教学过程中教师以严谨的工作态度在潜移默化中培养学生认真 负责的品格，以提高其综合素质。教师依据这三条主线，深度挖掘课程本身所蕴含的思想政治元素, 与课
4、程的理论和实践教学进行有机融合。电路原理的课程内容与德融 教学切入点。三条主线均有课程思政内容的有机融入，但表中只列出电路原理 所蕴含的局部德融知识点，还有些随机出现在教学过程中的思政内容 并未列出。另外，随着电力行业和电路理论的开展，还需要进一步深 度挖掘其他的德育元素。三、教学方法及手段(一)教学方法本课程内容较多，学时有限，在有限的课堂教学中难以进行有效 的课程德融教学，因此进行教学方法改革是必要的。在多年的教学探 索和实践中，我们总结出线上线下混合式教学模式不仅是一种效果好 的教学方法，更是实现专业课程德融教学的有效载体。因此,我们对 教学过程中的线上、线下教学进行重新设计，进行有效线
5、下课程交流 的探索，同时线上、线下课程均融入相关的德育元素，进行高质量课 程德融教学改革。线下课程的教学设计模式如下图。混合式教学本身就是德融教学的一种表现形式，线上的自主学习 可以提高学生的自学能力及自我约束能力，线下的汇报、讨论、交流 等多种形式可以提高学生的学习兴趣，培养学生的协同合作能力等。(-)教学手段我们根据线下教学过程中德融教学内容的具体实现，采用问题讨 论、随机渗透、专题测试和实验验证等形式，每种形式在具体应用时 都各有不同。1 .问题讨论问题讨论一般应用于课堂教学的开始或者结束前，时间约10分 钟左右。比方在讲基尔霍夫定律之前，可以抛出问题：电路理论是从 何时起源？有什么样的
6、开展历程？开展历程中最为重要的理论突破 是什么？给学生思考或查阅的时间，并让学生发言讨论，最后教师总 结出基尔霍夫对电路理论开展的贡献,并引出基尔霍夫定律。在这个 过程中，让学生简单了解电路理论的开展，并且通过基尔霍夫的名人 力量帮助学生树立正确的科学世界观。比方讲完交流电路中功率因数 提高之后，让学生先总结“如何提高功率因数”，以及“提高功率因 数的意义”等问题，并进行回答、讨论。讨论的结果由教师总结，引 出提高功率因数蕴含的思政点：节能、环保，并且通过“如何提高功 率因数”这个问题引导学生进行发散性、创新性思考,培养学生的创 新意识。2 .随机渗透随机渗透可以在课堂教学中随时展开,这个过程
7、需要15分钟 不等。比方在讲到互感电路中两个电感相互作用时，有相互增强也有 相互削弱的作用，以此让学生意识到同学之间良性的相互帮助是很重 要的。比方讲到谐振电路时，在电力系统中要防止串联谐振，而在电 子技术的诸多接收电路中又要应用串联谐振，可以通过这个知识点教 会学生辩证地看问题，对待不同的人生环境，学会缓解压力，保持积 极乐观的精神状态。当然，随机渗透这种方式也可以将教师对教学的 严谨认真态度、对学生的严格要求和关心保护、对生活的积极乐观精 神通过课堂交流潜移默化地传递给学生，到达润物无声的育人效果。 3.专题测试专题测试一般是用在模块化内容结束之后的阶段测试中，一般需 要一节课（45分钟）
8、的时间。比方在直流电流分析之后、一阶动态电 路分析之后和单相正弦稳态电路分析之后都可以进行阶段性测试，这 种测试是随堂的，开卷但不允许讨论；测试结束后，同学之间互换试 卷，由教师讲解答案，同学之间互相批阅，如实记录并打分；随后再 互换回试卷，同时双方还要互相指明对方试卷中的错误，并解释。整 个测试过程考查学生即学即用的学习分析能力、作答并阅卷的诚信素 质，而最后的互相讲解乂考查了学生听课的态度及语言组织和表达能 力。整个测试过程是对教师的组织能力和学生综合能力的有效考查和 提升。4.实验验证实验验证主要通过实验课来进行。电路原理实验多为验证性实验, 需要两人一组，学生独立操作完成。通过实验操作过程，锻炼学生的 动手能力，同时培养学生的团结协作意识，也培养学生的创新意识。 比方在日光灯电路实验时，点亮日光灯需要启辉器的启动,教师故意 把实验台上所有启辉器撤掉，通过日光灯启动原理，引导学生找出其 他替代方式。实验结束后的实验数据分析更为重要，理论分析和实验 测得的数据总是有一定的误差，教师引导学生分析实验误差的原因， 并以此告诉学生，实验和理论犹如现实和理想，总有差距，想让现实 与理想更接近，只有付出足够的努力才能拥有相应的收获。