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1、精品_精品资料_如何撰写案例什么是案例1、案例是大事案例是一个实际情境的描述. 它叙述的是一个故事, 表达的是这个故事的产生、进展的过程,它是对发生的现象动态性的把握.2、案例是含有问题的大事大事只是案例的基本素材, 并不是全部的大事都可以成为案例. 能够成为案例的大事, 必需包含有问题或疑难情境在内, 并且也可能包含有解决问题的方法在内.正由于这一点,案例才成为一种特殊的争论成果的表现形式.3、案例是真实而又典型的大事所谓真实： 案例是不能杜撰和抄袭的, 它所反映的是真实发生的大事, 而故事是可以杜撰的.所谓典型： 案例必需是有典型意义的, 它必需能给读者带来肯定的启示和体会.四、案例的特点
2、1与论文的区分从文体和表述方式上来看, 论文是以说理为目的, 以谈论为主的. 而案例就以记录为目的,以记叙为主,兼有谈论和说明.也就是说,案例是讲一个故事, 是通过故事来说明道理.2与教案、教学实录的区分教案是事先设想的教学思路,是对预备实施的教学措施的简要说明. 案例就是对已发生的教学过程的反映.一个写在大事之前,一个写在大事之后.一个是预期,一个是结果.教学案例与教学实录的体例比较相近, 它们的区分也表达了案例的特点和价值.同样是对教学情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所挑选的.至 于怎样挑选,就要看案例撰写的目的和功能了.五、案例的结构要素从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本
3、的元素：1背景可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_案例需要向读者交代故事发生的有关情形：时间、的点、人物、事情的起因等.如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情形下上的.2主题案例要有一个主题.写案例第一要考虑我这个案例想反映什么问题.3细节有了主题, 写作时就不会有闻必录, 而要是对原始材料进行挑选, 有针对性的将特定的细节内容向读者交代.4结果一般来说, 教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的成效. 而教学案例就不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,仍要交代教学的结果.5评析评析是在记叙基础上的谈论, 可以进一步揭示大事
4、的意义和价值. 揭示胜利的缘由和科学的规律.案例列举一场“争辩”,两种教学思想的碰撞教研活动案例分析某中学物理教研组活动在热闹的进行,主题是为青年老师A 的区级公开课“单摆”出谋划策.青年老师 A 全神贯注的“说”着本节课的教学思路和教学环节的设计： “ 单摆的周期与哪些因素有关是本节课的重点, 我想让同学自己找, 让同学自己设计试验,同学在自己设计的试验中动手试验, 从而找出单摆的周期与质量、 振幅、摆长之间的定性关系”中年老师 B 在 A 老师“说课” 后坦言：“你的整体教学思想和设计想法不错, 但以我的教学体会, 象我们这类学校的同学, 要想自己设计试验, 是勉为其难了.万一同学考虑时间
5、太长 , 就会把握不住时间 , 这堂课确定砸锅. 因此,为了保险起见,我以为老师 C插话说：“我以为 B 老师仍是有点放不开,这样的教学将束缚同学的思维和手脚,仍离不开老师主体、同学被动参与的教学模式.”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_此时,在一旁始终未出声的资深老师 D假设有所思的说 :“同学做这个试验 , 时间上的确不好把握. 以我之见, 能否有个两全的方法？同学既动手了, 但时间上又好把握 , 可实行让两个单摆 “挂” 在黑板上, 让每个同学手中都有一个秒表, 都动手记时 , 通过让两个单摆质量不一样、振幅不一样、摆长不一样的来回摇摆比较,来争论单摆的周期与质量、振幅、摆
6、长之间的关系. ”老师 A 接过话说“这种设计我也考虑过了,的确好掌握,来得比较直观,但我以为, 这样的教学仍没有将同学作为教学的主体,究竟同学没有自己设计、 安装试验, 只是在老师的指挥下掐掐表而已.实际上同学仍是环围着老师在转, 同学没有动手、动脑的体验,因此感悟也不会很深. ”“但并不是同学活动了,动手了,就是理念新了,成效好了.”E 老师插话说.C老师接过话说道：“E 老师的观点是没错,我也不赞成公开课越喧闹越好.但同学的活动多少关键要看这堂课的实际需要和成效而定. 就这节课而言, 假如直接告知周期与各量关系的结论, 而无视同学体验前人争论的经受、 感悟学问发生的过程, 不给同学探究的
7、时机, 明显与课改精神不符, 因此我仍是同意 A 老师的课堂设计.”“同意 A 老师的教学设计” “D老师的教学设计比较好”此时各位参与教研活动的老师都发表了自己的看法.两种观点陷入了僵持之中, 于是大家的目光不约而同的转向了始终缄默不语的教研组长 F“能否实行这样的方法了？” 刚从高校毕业的青年老师 G望着教研组长, 怯生生的说：“一个试验让同学去设计、去做,仍有两个试验事先做好并做成多媒体动画在课堂上播放,不就解决冲突了？”话音一落,短暂的冷场即刻被打破,整个会场又喧闹起来了 “这是个好方法, 现在不是时兴信息技术与学科整合吗？评课时作为一个重要指标了”“不能为了评课而不讲实际成效吧？”
8、“多媒体假如用的不当,比不用成效仍差”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_“凡事都得有人尝试,不去尝试怎么能确定成效肯定不好了？” “”一个小时过去了,会议室内的气氛仍那么热闹.摸索：怎样熟识课堂教学活动中同学的“主体”作用？ 如何评判多媒体在课堂上的应用？我们提倡什么样的教研活动？教研组长在教研活动中的应当起到什么样的作用？评析:1、二期课改带来的课堂教学要“以同学为主体”的全新教学理念,无疑是 对传统训练观念的挑战, 在课堂上千方百计让同学动起来, 让同学在积极的摸索和动手中接受、感悟新学问,这是表达“以同学为主体”教学理念的关键.这些 理念老师也知道, 但一遇到实际问题却无所
9、适从, 这已在案例中出现的情形中表露无疑.因此“以同学为本” 的理念如何变为老师的实际教学行为是当务之急需解决的问题.当然如何动、怎样动是讲究艺术的,要视课堂教学的内容而定,让 同学动起来,在课堂上进行争论仅是手段,而不是的目的,目的是引发摸索,在争论中懂得学问、 把握学问.但假如老师仅仅是为了为 “动” 而动,失去了“动” 的真正意义, 课堂教学成效不好也在情理之中. 一些在教学中一味追求喧闹, 好象场面一喧闹就是表达了新里念, 明显是走入了误区, 这也是必需引起高度重视的.2、信息技术与学科整合是二期课改重要的标志之一,多媒体在教学中的作 用已日益凸现, 它对提高课堂教学成效带来的好处被老
10、师所认可,它以容量大见长,特别一些复杂的图形、以及颜色明艳的图文刺激了同学的听觉、视觉,给学 生带来了新奇感,激发了同学的学习爱好.然而,多媒体并不是用得越多越好, 而是要使用得恰到好处, 即能够更加好的说明问题, 便于呈现, 将抽象的内容详细化、形象化.但不能很好的把握运用多媒体的度, 仅将多媒体当做电子黑板来运用,抑或是为了多媒体而多媒体,为了评课而用,成效就适得其反,实际也是 走入了多媒体运用的误区.3、教研活动的质量是提高教学质量的重要因素,教研活动如何在“研”字可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_上下工夫值得探究和争论. 教学实践中, 比比皆是的是将教研活动变成了教学任务
11、的布置会,缺乏“研”的氛围.本案例供应的虽然不能说是最好的教研活动的模式,但究竟是组织有序、内容充实、形式活泼、主题鲜明的教研活动,值得借鉴.教研组长是教研组的引领者, 是教研组活动的组织者, 是青年老师的指导者, 他的学识、才能、水平以及对工作的责任心打算着教研活动的质量, 但本案例中, 教研组长在教研活动中的主导作用却未能发挥. 一个优秀的教研组长应当事先对活动的内容细心支配, 在研讨的过程中游刃有余的把握和调控, 在冷场时候的调动和启示, 在失控时候的引导和拨正、 在终止时候的归纳和小结, 这才是一个教研组长应当具备的素养.挥之不去的苦恼教学叙事案例一、期望：我心目中的好课该具有“等闲识
12、得东风面,万紫千红总是春”的勃勃生气, 然而最近我的语文课堂却逐步变得“清风乍起” ,“水波不兴”.我想转变教学现状；二、实况：“看了社戏,施老师重又捡起久违的童心. 于是给同学们预备了一份小礼物, 大家一起来共享”教室前上方多媒体屏幕上依次显现了“耍肥皂泡” 、“打仗”、“偷果子”等一系列图片, 有漫画手法的活泼, 又具工笔描画的细腻, 更重要的是呈现了孩子们耳熟能详的极富童趣的场景, 画面淡淡的色调似乎是童年记忆的痕迹. 这是我细心制作的社戏其次课时的课件,尽管我对这些图片已经很熟识,但在课堂上 播放时却另有一番投入之后的感官享受. 我看到坐在教室最终一排听课的五六位老师对此也颇感爱好.更
13、何况是54 位天真烂漫的初一同学了？“同学们,观赏完图片,你有什么新发觉？”我期望一只只小手能够争先恐后的举起来,为这一节公开课添点活力和光荣.我不期望同学们都答复得多么头头是道, 只需简洁的说 “这些图片唤起了我可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_对童年生活的记忆,童年是美好的”就够了.只要同学能大胆举手,我就会无比欣慰.然而,期望如屏幕上的肥皂泡泡一般,顷刻间破灭：低头的,观望的,皱眉的.同学们一个个正襟危坐,就是没有一人举手.在我的一再煽动下,仍是没有一位同学敢举手, 于是点名叫两位优秀同学答复, 答案很是圆满, 有情有理有据, “恩,感悟真挚,角度特殊”我在微笑着尽力夸奖这
14、两位同学的同时,内心却无法笑出来, 我预感到： 新学期显现的新苦恼仍将登门造访, 我将如老牛拉破车一样的去调动这群逐步变得“深沉” 、含蓄,下课活生生,上课死沉沉的同学,45 分钟无疑是庞大的挑战；自我感觉我上课不算枯燥乏味,能够较为广泛的引起同学的爱好和求知欲, 但是今年新学期第一节课, 就发觉同学们的发言积极性远不如上学期, 据说其他科目的老师也有类似的感受.我曾经在教学综合性学习“成长的苦恼”一课时, 留了一道题目： 老师也遇到了一个小苦恼, 期望同学们每人能写一封信帮老师分析以求解决苦恼.同学即刻就知道我的苦恼是他们上课举手不活跃.认真阅读54 封信后,我总结出大致有六条绳索捆绑了同学
15、的手： 1、是真的不懂无法答复.2、没十成的把握所以徘徊. 3、怕显现什么情形而招同学嘲笑. 4、怕同学们说他爱出风头. 5、怕答复错误会挨老师批判. 6、少数同学觉得没必要举手.于是我想过很多点子： 有苦口婆心跟全班同学讲道理的, 有在家长会上摆事实给同学父母听的, 有单独召开班干部或合作小组长会议的在我不断的动之以情,晓之以理的努力下, 大多同学对熟识到举手发言的重要性,而且好多同学也信誓旦旦的向我“保证”会胆大一些.但是在详细的实践中, 却总难如我意, 班里上语文课的氛围如人的心情周期一般会显现波动起伏. 这不,我预备得很充分的一堂课, 同学们又将“冷眼旁观” 了；“文中的我随母亲归省到
16、平桥村的外祖母家小住几天,有了与在鲁镇、三味书屋迥乎不同的感受,你觉得哪句话最能总括这种感受？”我期望着扫视整个教室, 心里琢磨着这问题应当有 6 成的同学能够答复, 最终一只手慢慢的升起, 仍没完全摆直, 我就如抓着救命稻草般的喊了那同学的名字.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_“但在我却是乐土.”同学答复得很干脆.“答复得特别好； 这位同学为我们作了榜样. 同学们不必紧急, 把后面听课的老师当成小白菜.”“小白菜？”有同学喃喃着我这个老掉牙的比如.我知道, 公开课杜绝生硬的调动气氛的话语, 而应当用课堂本身的魅力去吸引同学和老师的留意.但,在那种情形下,我不自觉的使用了如此拙
17、劣的教学手段,对同学根 本没起到任何成效, 听课的老师听了确定觉得不是味道. 怀柔政策不成, 高压政策更不能尝试.苦恼挥之不去,有愈演愈烈之势,但是公开课仍在连续,所以我 暗暗自我嘱咐要信任自己和同学.“同学们,不必念秩秩斯干,幽幽南山 ,那么可以做哪些我感爱好的乐事？” 原本设想仍是让同学自己回忆, 请个别同学单独答复, 但是在那形势下,我绝得此路不通, 于是引领着全班同学对比着图片一起说乐事： 钓虾,放牛, 看戏,偷罗汉豆声音慢慢放开,很多同学的表情也明显伸展.到了看“社戏”的高潮部分,需要同学们小组争论,品读人物和夜景,然后 集体沟通, 这时也最终有了点热闹的气氛, 不过举手同学仍是寥寥
18、, 所以我不断调整教学思路,暂时穿插了分角色朗读“六一公公”内容这一环节.终于顺理成 章的让同学明白了感知文本的人情美、 江南水乡的自然美和文豪鲁迅的语言美的目的.课后,有老师关心的问我：“课上得怎么样 . 同学发言积极吗 . ”“同学拘谨,自我感觉仍好.觉得内容处理,上课表现都不错,但是同学就是胆小,真拿他们 没方法,不过答复得也仍好. ”我仍是那么一种无可把握的无奈.一个调皮的同学如是评判：“上上下下,很是活跃,不错不错,很有活力.”我会心的一笑, 但那种无奈在期望中连续,那种苦恼依旧存在.三、摸索：新课程背景下,老师们呐喊着要让同学们学会“自主”、“探究”、“合作”, “主体性” 训练的
19、口号也有惊天动的之势. 然而, 目前的教学实践尚未能完全打破老师是“僵师”、同学是“僵生”、治理者是“僵官”的僵局,教学景象暮气昏 昏、治理氛围死气沉沉,以致于同学主体性仍在一潭“失望的死水”中漂浮.学生上课不积极答复以下问题,应当说仍是教学中的一个极其富有共性的难题.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_其实,我所任教的初一 1班同学上学期有很多同学发言挺积极,但这一学期在我提问时,同学们却经常显现了瞻前顾后的心理、“欲饮琵琶半遮面”的表情,似乎只有在集体答复时才有足够的底气. 我曾多次由此而责备同学, 但成效适得其反.诚然,这一现象的显现,和同学整体的性格和班级的氛围有关,但是更重要的仍是看老师的调度才能. 中同学究竟是有很大的可塑性的, 老师的雕刻水平如何,就直接影响到了艺术品的质量.如何才能让几十位同学一个个都成为课堂、 课后的教学主体了？对于这个问题,我现在深刻的感悟到, 惟有老师自身先成为训练事业的主体才有可能达成目标.提升自我,苦恼不再；可编辑资料 - - - 欢迎下载