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1、2022年小学初中艺术课程标准第一部分前言(1-9ART1)艺术是人类文明的重要组成部分。随着信息时代的到来，艺术不再局限于传统的剧场、戏院、音乐厅、美术馆，而是更为广泛地进入电视、电脑、网络等大众媒体，成为现代人日常生活和学习不行分割的部分。越来越多的人文学者、科学工作者和工程技术人员尝试从艺术中吸取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和探讨中。艺术的感受、想像、创建等实力，已成为现代社会须要的综合型人才所不行缺少的素养。基础教化阶段的艺术课程日益走向综合，不仅音乐和美术起先交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。新的课程将更加关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活阅历和社会文化资
2、源，激励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为学生供应生动好玩、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素养，并使艺术学习更好玩、更简单，使每个学生获得胜利感。 一、课程的性质和价值(1-9ART1.1) 艺术课程作为义务教化阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学相识等产生干脆与间接的影响。艺术课程不是各门艺术学科学问技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术实力；艺术课程也不仅仅是培育学生的艺术实力，同时还培育学生的整合创新、开拓贯穿和
3、跨域转换的多种实力，促进人的全面发展。概括起来，艺术课程具有如下性质和价值。(一)课程性质(1-9ART1.1.1)人文性(1-9ART1.1.1.1)艺术课程是一种人文性课程，它不再把艺术视为单纯的消遣消遣或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想像力与创建力的结晶，具有极高的人文价值。艺术记录着不同时代的文明，凝合着深厚的人文精神，闪耀着人类的才智。艺术课程用艺术的感人形式、丰富内容和深刻的人文内涵，打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求。综合性(1-9ART1.1.1.2)艺术课程是一门综合性的课程。它不仅仅是某一门艺术学科的学问、创作技能、文化背景、风格流派等内
4、容的综合，还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合，是一门在课程目标、课程结构、课程内容上探求综合性改革的新型课程。创建性(1-9ART1.1.1.3)艺术课程涉及的各种创意、设计、制作、表达、沟通以及多视角的连接和转换，为学生供应了创建性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，给予他们表达自我和发挥想像力的空间，艺术课程是一门具有创建性的课程。愉悦性(1-9ART1.1.1.4)艺术课程在大量充溢情趣的个人或集体的创建、表演、观赏、沟通、评价等活动中，为学生供应丰富的感性材料和信息，使学生尽情、自由地参加多种艺术活动，体验艺术学习的欢乐和满意，获得身心的和谐发
5、展。经典性(1-9ART1.1.1.5)艺术课程将古今中外一切经典性的文化艺术遗产，自然地融入课堂教学，成为学生成长的文化养分。接触经典艺术有利于培育学生健康、高尚的艺术品尝，使他们知道艺术在人类发展史上以及在不同国家、民族文化环境中的价值。这些方面的探求和学习，会不断增加和保持学生学习的动力，激发学生的爱好。(二)课程价值(1-9ART1.1.2)创建美、鉴赏美的价值(1-9ART1.1.2.1)艺术课程重视学生在艺术学习中创建美和鉴赏美的实践，通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术学科的综合与联系，使学生的艺术阅历不断得到丰富和升华，获得感受美、创建美、鉴赏美的实力和健康的审美情趣。情感价
6、值(1-9ART1.1.2.2)艺术课程为学生供应多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己宠爱的方式进行自我表达和沟通，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。智能价值(1-9ART1.1.2.3)艺术课程通过各类艺术的综合和联系，全面培育学生的视觉实力、听觉实力、动作协调实力、语言表达实力、相识自我和适应环境的实力。在艺术涉及的联想、推理、分析、综合等活动中，学生的形象思维和科学思维得到协调发展，智力和创新实力得到不断提高。文化价值(1-9ART1.1.2.4)艺术课程使学生有机会接触丰富的艺术信息，相识和理解本民族与世界各地艺术的历史、文化意蕴，感受其特色，形成对本民族文化
7、的认同、酷爱和对多元文化的敬重，参加文化的传承与发展。应用价值(1-9ART1.1.2.5)学生在艺术课程中获得的艺术实力和阅历，使学生毕生受益，使他们的生活变得丰富多彩、富有情趣，使他们的工作和学习变得更有效率和更富创建性。 二、基本理念(1-9ART1.2) (一)营造艺术实力形成的环境(1-9ART1.2.1)像植物的生长须要阳光、空气、水分、土壤和特定的生态环境一样，人的艺术实力的发展也须要适合的条件和环境。为了使学生便捷而有效地获得艺术实力，本课程从下面四个角度为学生营造艺术实力形成的环境。1.建立多门艺术学科的沟通与交融，促进综合艺术实力的形成(1-9ART1.2.1.1)不管是在
8、一个人的童年时期，还是在整个人类的早期，说、唱、舞、画等艺术活动常常是自然地融为一体的。我国传统的乐舞、戏曲、民族歌舞以及西方的歌剧、舞剧等，都属于多种艺术实力相互渗透的艺术活动方式。在现代艺术生活中，综合艺术形式仍旧是人类主要的艺术表现方式。这种多类艺术形式的综合，也是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习变得更轻松、更活泼多样，使艺术实力的获得变得更自然、更简单。艺术教学应遵循这一艺术实力的形成规律，为学生营造音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等学科相互支持和相互补充的艺术学习环境。2.联系个人成长环境，发展艺术实力(1-9ART1.2.1.2)学生的成长环境包括学生日常生活、情感阅历、文化背景、科学
9、相识等方面。艺术学习只有与学生个人成长环境联系起来，从其爱好、须要、情感表达、人际沟通动身，才能使学习变得丰富多样、鲜活充溢，并获得长久的动力。3.从艺术发展的历史中吸取养分(1-9ART1.2.1.3)艺术课程要从人类历史文化中吸取养分，引导学生接触各个时期的艺术，了解艺术如何仿照生活、如何表达情感、如何受到当时文化习俗和科学技术发展的影响，自觉地把艺术学习与人类生活、人类情感、人类文化和人类科学的发展联系起来，加深对艺术的理解。4.在完整的艺术活动中形成艺术实力(1-9ART1.2.1.4)艺术实力须要在完整的艺术活动中形成。完整的艺术活动包括艺术感知、艺术创作、艺术反思。艺术教学要引导学
10、生把自己的艺术感知、艺术创作和艺术反思联系起来，使艺术感知为艺术创作供应材料，使艺术创作丰富和强化艺术感知，使艺术反思对艺术感知、艺术创作做出梳理和评价，并为进一步感知和创作供应指导和方向。(二)围绕人文主题的艺术学习(1-9ART1.2.2)艺术课程着力变更艺术学习中的机械仿照与枯燥训练，不以单纯驾驭专业学问技能为目标，而是让学生在围绕人文主题的艺术学习中，轻松、欢乐地学习艺术基本学问和技能，了解艺术的历史和文化内涵，形成艺术阅历和艺术实力，获得敬重、关怀、友善、合作、共享等人文素养，促进特性的完善与发展。(三)强调艺术学习的特性化(1-9ART1.2.3)强调艺术学习的特性化面对全体学生，
11、以学生发展为本这一基本教化理念在艺术课程中的体现。本课程赐予每一位学生同等的艺术教化机会，使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增加色调的艺术实力。艺术教化关注每个学生的特性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，为他们创设参加体验、主动探究、主动实践的条件，激励他们进行特性化的艺术活动，帮助他们相识自己的独特性和价值，形成特性化的审美趣味。(四)主见开展具有嬉戏倾向的艺术活动(1-9ART1.2.4)艺术与嬉戏有着内在的联系，想像和自由创建是艺术和嬉戏的共同本性。艺术课程主见开展具有嬉戏倾向的艺术活动，通过有组织或随机的嬉戏活动，增进教学的趣味性，提高学生艺术学习的爱好，使学生在嬉戏中体验艺术。嬉戏性的艺术活动，不仅使人轻松开心，更能使人淳朴、率真的本性得到自然的流露，同时还能潜移默化地养成开朗