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1、义务教育艺术课程标准（2022年版）解读与分析目录义务教育艺术课程标准（2022年版）解读与分析1义务教育艺术课程标准（2022年版）解读与分析11学习新课标促进新课改一学习义务教育课程标准（2022年版）心得体会17学习新课标促进新课改一学习义务教育课程标准（2022年版）心得体会20学习新课标促进新课改一学习义务教育课程标准（2022年版）心得体会25义务教育艺术课程标准（2022年版）27义务教育艺术课程标准（2022年版）解读与分析2019年1月，教育部正式启动了义务教育课程标准修订工作。在教育部统一部 署、指导下，义务教育艺术课程标准修订组历时近三年，研制了义务教育艺术课程 标准（2
2、022年版）（以下简称2022年版课标），深入梳理反映21世纪以来我 国艺术课程改革的珍贵经验，借鉴吸收国际艺术课程改革的优秀成果，力争将课程标 准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，指导义务教育学 校更好地实施艺术课程，推进以艺术课程为主体的学校美育开展。一、以美育人，修订的指导思想与价值取向2001及20H年教育部两次印发的义务教育音乐、美术、艺术课程标准，指导了我 国二十年中小学艺术课程改革实践。正确的改革方向和先进的教育理念，促进了广大 艺术教师教育观念的根本转变，推进了课堂教学方式的变革，提升了教师队伍的整体 水平，引领了艺术课程学业评价改革，有效提高了义务教育
3、艺术教学质量，特别是发 挥艺术教育在全面育人中的重要价值和作用的成效明显。但总体上看，仍存在一些问成该项学习任务必要的学习活动经历和过程，以及基本的学习方式（如调查、实验、 制作，查阅资料、调查访问、撰写报告等），确保将学科思想与方法及学生应形成的 核心素养真正融入到学习活动之中。为增强对基于核心素养为导向的教学指导，2022年版课标在“学业要求”后 面增加了 “教学提示”，旨在使课程内容要求切实能够为学生学习内容、学习活动提 供指导，为教材编写、教学设计、教学评价提供参考。“教学提示”具体围绕学生的 基本学习活动经历，从教学策略、情境素材和学习活动三方面进行具体阐述。其中， 教学策略建议旨在
4、帮助教师明确教学设计的要点、需要注意的问题等。情境素材建议 主要提供与学习内容密切相关，在教学方面，要坚持以学生开展为本的教育理念，强 调学科育人价值，强化素养立意的教学要求，实现从以学科知识、技能为本到以促进 人的全面开展为指向的核心素养的培育转变。在核心素养统领下，构建“教-学-评” 一致的教学体系。把激发兴趣与学习内驱力、尊重差异、增强自信、开展素养、形成 特长等作为教学基本要求，充分表达核心素养的具身性特点。同时，要认真研读教学 要求，明确在核心素养导向下教学内容处理、教学方式变革、教学手段运用等方面的 基本要求，表达核心素养培养的综合性、情境化等特点。在评价与考试命题方面，贯彻落实中
5、共中央、国务院印发的深化新时代教育评价 改革总体方案和关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见精神，把中小 学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程，以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求，探索将艺 术类科目纳入初、高中学业水平考试范围。选取优秀的数字媒体艺术作品作为教学素材，让学生充分感受数字媒体艺术的艺术性与创新性, 体会互联网传播的便捷性和广泛性。（3）学习活动建议以观看视频、走进博物馆、走进数字艺术展等方式，多平台、多类型地开展学习、交流。例如， 组织学生参观现代化的博物馆，让他们直观、深入地了解数字媒体艺术在布展中的应用。六、学业质量（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成课程阶
6、段性学习之后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻 画。艺术课程学业质量标准是按照音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术）5个 学科分别制定的。音乐和美术设19年级四个学段的学业质量标准，舞蹈、戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术）设8”年级一个学段的学业质量标准。各艺术学科学业质量标准具有可测性、可评性，不设水平等级，只规定学生在每个学段学习结束 之后应到达的合格标准。学业质量标准是教师教学评价的重要依据，也是学生需要达成的学习目标。同时，它还为教材编 写者提供指导，为考试命题提供主要依据。（二）
7、亨乐学业质量描述学段学业质量描述聆听音乐，对音乐情绪的反响及对音乐的联想和想象符合音乐基本特征并表达个性化：能基本正确地对局部音乐要素及简单的音乐体裁和形式做出适当的反响：能用自己的话简单描述不同音乐的特色。（审美感知、文化理解）跟随录音或与同伴一起演唱，姿势正确，声音自然，词曲基本完整、正确，音色、音量、速度、表 情初步做到与歌曲情感相符。唱游活动中能配合音乐进行简单声势、律动、舞蹈或歌表演等，做到身体动 作与音乐情绪、节奏和韵律特点基本吻合，能根据音乐及白己的想法变化动作。（艺术表现、创意实践）第一学段（12年级） 演奏姿势、方法符合规范，节奏、节拍、旋律等基本正确，力度适宜、速度稳定，伴
8、奏、合奏时能 互相配合。（艺术表现） 认识简单节奏谱和常用音乐符号，模唱简单旋律，做到节奏、音高基本正确。（艺术表现） 能选用23种不同的形式进行情境表演，基本表现出情境表演的主题和内容，动作符合音乐特点和 角色特征，能表达自己的想法。（艺术表现、创意实践） 关注音乐与生活的关系，向他人介绍身边的音乐或音乐现象时，能较清楚地说明自己的感受。（文 化理解） 聆听音乐，对音乐表现要素及其表现作用，以及音乐的体裁、形式、风格等的感知、理解和判断基 本正确，描述与分析中能较清楚地说明它们的特征。（审美感知、文化理解） 初步掌握演唱、演奏等艺术表现的基础知识和基本技能，演唱、演奏做到声音自然，在情感表达
9、、 准确性、流畅性、完整性等方面基本符合作品要求，在表达作品的情绪、情感及表现音乐意境和音乐形象 等方面能表达出自己的想法。（艺术表现、创意实践）”运用乐谱进行音乐实践，对乐谱中符号、记号的辨识和表现准确度高：视唱简单乐谱，音高、唱 名、节奏基本正确；听记简单的节奏、曲调，做到记谱规范，准确度高.（艺术表现）第二学段（35年级） 随音乐即兴表演，表情及身体动作能表达音乐情绪和音乐特点：编创的简易节奏或旋律有一定的结 构和变化，能传达出相应的表现意图。编创、表演简单的歌舞剧等，做到有主题、有情节、有基本的结构 和逻辑，音乐编配得当，表演、表情自然，剧情表现较为完整.（艺术表现、创意实践） 能运用
10、舞蹈基本语汇和技能进行创编和表演，做到表情自然，动作基本协调、灵活，符合音乐的节 奏、韵律，有感情。（艺术表现）在戏剧（含戏曲）表演活动中承当角色，声音、动作、演唱、表情等 基本符合所塑造的角色形象。（艺术表现） 关注生活中的书乐现象，能联系所学知识进行描述和分析，说明自己的理解；在生活中会运用合适 的音乐满足自己的需求，并能说明选择这些音乐的原因。（文化理解、创意实践 在听赏中，对音乐表现要素及其表现作用的感知、反响和判断比拟准确：对局部地区、民族和国家 不同风格、流派的代表性音乐的典型特征和表现形式具有初步的辨识和理解能力，能较准确地描述出它们 的特点和作用。初步了解舞蹈、戏剧（含戏曲）的
11、艺术特点，领会音乐在其中的表现作用，能做出恰当的 反响或阐释。（审美感知、文化理解） 能运用所学知识和技巧进行演唱、演奏，在情感表达、准确性、流畅性、完整性等方面基本到达作 品要求，能根据音乐表现需要控制力度、速度和音色等，表达一定的创意。（艺术表现、创意实践） 认识乐谱中的常见符号，在实践中能正确表现和运用；在视唱稍复杂的短小乐谱时，做到音高、唱 名、节奏基本正确：听记梢复杂的短小节奏或旋律时，记谱规范，准确度高。（艺术表现）第三学段（6、7 年 级） 随音乐即兴表演，表情、身体动作与音乐情绪、情感和音乐特点相符，动作有变化且具有一定 的创意；能编创稍复杂的节奏、旋律及简单歌曲，表达一定的丰
12、富性，词、曲结合自然，能较好地表达自 己的情感和想法；能根据主题选用合适的表现形式，创演小型歌舞剧，音乐编配与剧情具有关联度，表演 生动、自然，能较好地表现剧情、表达情感。（艺术表现、创意实践） 运用有代表性的地区或民族的舞蹈语汇和技能进行创编和表演，做到动作协调、灵活，表情生动， 能较好地运用肢体语言表达情意。表演动作符合该类舞蹈的基本特点，并表达一定的独创性。（艺术表现、创意实践） 在戏剧（含戏曲）等综合性表演艺术中，具备认识、理解所表现对象的基本能力，表演符合题材要 求，演唱和动作等符合塑造的角色形象，具有一定的表现力。（艺术表现） 对社会生活中的音乐现象和音乐文化能作出-定的合理分析与
13、评价，在运用信息技术或其他方式 选择和运用音乐方面有初步经验，能说明并解释个人兴趣、知识、背景以及其他因素对音乐选择对音乐作品能进行较为细致的听赏，对音乐表现要素及音乐的体裁、形式、风格意蕴等的感知与判 断比拟敏锐和准确，对音乐表现特征及音乐要素之间的联系和作用的分析较为客观。对舞蹈、戏剧（含戏 曲）的表现内容、形式、特征及音乐作用的理解、判断和分析基本正确，能提供支持性的证据Q （审美感 知、文化理解）在演唱、演奏中，能较熟练地运用各种表现技巧，较好地表现音乐。具有初步的多声部音乐表现能 力。艺术表现的情感性、完整性、流畅性、准确度、和谐度等方面符合作品要求，表达出较丰富的表现力 及个性化的
14、创意表达。（艺术表现、创意实践）*熟悉、理解常见的音乐符号和术语，在实践中能正确表现和运用；识谱、记谱比拟顺畅、准确。 （艺术表现）第四学段（89年级）能运用合适的创作技法进行音乐编创与表演，作品中表达重豆和比照的节奏型或旋律，结构完整， 具有一定的表现力和独创性；选择适宜的题材创演小型歌舞剧，做到主题明确、结构清晰、形式多样、情 节完整，音乐与剧情关联度高，表演生动、形象，有较强的表现力。（艺术表现、创意实践）能联系自然、生活、社会、科技、文化、历史等分析音乐和音乐现象，对影响作品思想感情、创作 意图、风格特征等方面的因素，以及音乐与社会生活的关系等能作出具有较高关联度和可信度的分析、判 断
15、，能表达多元理解。（文化理解）在运用信息技术或其他媒介聆听音乐、和编辑音乐、筛选相关信息等方面比拟熟练：根据特定 的场景、功能或目的选用适宜的音乐，既能满足播求又具有一定的审美价值。（审美感知、文化理解）（三）美术学业质量描述学段学业质*描述能从线条、形状、色彩、肌理等方面欣赏、评述周边环境中各种自然物与人造物，学会发现、感 受、欣赏其中的美。（审美感知）能识别至少5种生活中常见的标识，知道其用途和所传递的信息，并 能用自己的语言与同学提供、交流 （审美感知）能根据教师提出的主题或根据自己的所见所闻、所感所想，使用美术工具、材料和媒介创作ls2件 富有创意的平面、立体或动态的美术作品（如绘画、
16、泥塑、定格动画等）。（艺术表现、创意实践）第一学段（12年级） 能针对1。2件生活用品的设计提出改进的想法，并能进行装饰和美化。（审美感知、艺术表 现、创意实践） 能运用撕、剪、编织等方法制作12件工艺品（如剪纸、小挂饰等）。（艺术表现、创意实践） 能口头表述对“中国传统美术是中华民族文化艺术的瑰宝”的感受。（文化理解） 能积极参与小组或班级组织的各种造型游戏活动，并结合各种活动创作12件作品。（艺术表 现） 在造型游戏活动中，能与同学交流合作，并尊重、理解他人的看法。（文化理解） 知道至少4位中外著名美术家及其代表作。（审美感知）能运用感悟、讨论和比拟的方法，描述、分析作品的主要内容和特点。
17、（审美感知、文化理解） 知道34种美术门类（如绘画、雕塑、书法、篆刻、摄影、设计、建筑、媒体艺术等）.（审美感 知） 能说出23种中国民间美术的类别（如剪纸、皮影、年画、泥塑、刺绣、蜡染等）。（审美感 知） 能口头或书面表述对“中国美术源远流长的历史和多样的艺术魅力”的体会。（审美感知、文化理 解） 能根据教师提出的主题或自己的所见所闻、所感所想，创作23件富有创意的平面、立体或动态的 美术作品（如绘画、泥塑、摄影、定格动画等），运用造型的手段表达美。（艺术表现、创意实践）第二学段（35年级） 能从舒适、美观、便利的角度发现H常生活用品存在的缺乏，并用手绘草图的形式提出改进建 议。（审美感知、
18、创意实践） 能为班级或学校的活动设计23件作品（如标识、请柬、贺卡或海报等）。（创意实践）能口头或书面表述对“设计改善、美化生活的作用和意义”的认识。（审美感知、文化理解） 能用剪、亥打折、桎、卷曲、捏塑、插接等方法制作鼠2件工艺品（如剪纸、编织、刺绣、印 染、陶艺、风筝等）。（艺术表现、创意实践） 能口头或书面表述对”传统工艺师敬业、专注、精益求精的工匠精神”的体会。（审美感知、文 化理解） 能运用不同学科的知识、技能和思维方式创作12件作品（如图画书、摄影、动画、微电影、戏 剧小品等）.（创意实践）能将美术与其他学科的知识、技能相结合，提出解决问题的思路和方案。（艺术表现、创意实践） 在参
19、与综合探索活动中，能主动学习和探究；在交流、合作时，能尊重、理解他人的看法。（文化 理解） 知道至少6位不同历史时期中外著名的美术家及其代表作。（审美感知）能运用感悟、讨论、比拟等方法分析、描述作品的主要内容和特点。（审美感知、文化理解） 知道23种外国民间美术的类别。（审美感知）能口头或书而表述对“世界美术的多样性、差异性”的感受和认识。（审美感知、文化理解） 能采用不同的手段（如写实、夸张或变形等），创作至少3件富有创意的平面、立体和动态的美术 作品（如绘画、雕塑、摄影、定格动画、微电膨等）。（艺术翻D能对学校、社区等公共空间的环境进行调研，绘制作品（如手绘草图、制作模型等），或撰写200
20、300字的调研报告。（审美感知、艺术表现）第三学段（A7年级） 能为学校的不同活动设计23件作品（如海报、请柬、封面、书籍装顿、统计图表等）。（艺术表 现、创意实践） 能运用剪、亥I、折、叠、编、卷曲、捏塑、磨制等方法，制作23件工艺品（如剪纸、编织、刺 绣、印染、陶艺等）。（艺术表现、创意实践）能口头或书面表述对“守正创新”的内涵与意义的感受和理解。（文化理解） 能以校园现实生活中的人物、事物或景物为素材，创编1部微电影。（艺术表现、创意实践） 能运用畤学科的方法，多角度、辩证地分析问题，具有一定的综合探索和学习迁移的能力。（文化 理解） 知道至少6件我国古代不同历史时期的美术作品（包括绘画
21、、雕塑、工艺、建筑等）.（审美感知） 能口头或书面表述对“中国美术源远流长的历史和艺术成就”的理解。（文化理解） 能用美术语言，从作品的内容与创作背景等方面，介绍23件反映我国近现代以来追求民族独立 解放和党团结带着人民进行革命、建设、改革的美术作品。（审美感知、文化理解） 能辨析世界美术史上23个主要流派（如古典主义、现实主义、浪漫主义、印象主义和现代主义 等） （审美感知）能口头或书面表述对世界美术多样性的理解，形成开放的心态和全球意识。（文化理解） 能采用不同的手段（如写实、夸张、变形、抽象等），创作至少3件富有创意的平面、立体和动态 的美术作品（如绘画、啡塑、摄影、定格动画、微电影等）
22、。（艺术表现、创意实践）第四学段 在创作中能通过想象、联想、归类、重组等方式进行艺术构思，表达思想和感情。（艺术表现、创（89年级）意实践） 能根据学校或社区的学习、生活需要设计23件作品（如标识、海报、统计图表、手绘地图、书 籍装帧、校服、立体模型等）。（艺术表现、创意实践） 能根据可持续开展的理念对社区环境或所居住地区的革命遗址、古建筑、古村落进行调研，并创作 作品（如制作立体模型、拍摄微电影等），或撰写300500字的调研报告。（艺术表现、创意实践） 能根据当地的实际情况，提出保护非物质文化遗产的建设性意见，撰写300-500字的报告。（文 化理解） 能运用剪、亥八折、叠、编、卷曲、捏塑
23、、焊接等方法，制作23件工艺品（如剪纸、编织、刺 绣、印染、陶艺，或竹木、金属材料的作品等）。（创意实践）能口头或书面表述对“继承、开展文化遗产是每一代人的责任”的理解。（文化理解）（四）年蹈学业质量描述学段学业质量描述能在认识身体的基础上，展示多舞种的舞蹈语汇，表演时基本做到动作流畅、身体协调灵活、富有美 感，有一定的伸展、收缩与控制力；能与他人合作完成队列变化和造型配合；能用身体语言配合音乐旋律、 节奏表达自己的情绪与情感。理解舞蹈语言，具有良好的团队合作意识与坚韧的品格。（审美感知、艺术表 现、创意实践、文化理解）能从设定的生活场里或故事中观察人物、事物的形象，捕捉身体动作语汇，并用肢体
24、进行连贯性的模 仿、即兴表现；在舞蹈实践中，能参与小组合作，主动探索动作的时间、空间、力度的构成与队形的流动； 能从多种素材（如声音、舞蹈、视觉艺术、文字、符号、经历等）中提炼创编想法与内容，进行舞蹈小品片 段创作，并借助多种媒介、艺术语言表述创意，进行展示表演。（审美感知、艺术表现、创 第四学段意实践）（89年级）能从艺术创作与社会生活关系的角明认识、理解不同历史时期和不同地区、民族的舞蹈风格特征、舞 蹈文化内涵等，并能简单描述舞蹈与生活之间的关系：能区分不同舞蹈的动作、风格、服饰、道具等特点， 并基本能在模仿表现中体验舞姿的美感，体会舞蹈文化的内涵：能通过音乐识别不同舞蹈的风格特色，把握
25、其风格特点、角色特征，领会其人文情怀。（审美感知、艺术表现、文化理解）能识别不同舞蹈表现形式 的异同：能通过舞蹈结构，分析舞蹈在展示过程中的审美特点；能通过队形变换与流动、画面构图、服饰、 道具等，阐释舞蹈的文化背母：能在表演中揣摩角色与情感运用之间的关系：能从创作主题思想、表达方 式、舞蹈语汇、艺术手段、风格特征等方面，欣赏、品评舞蹈，并通过口头、书面表述的方式阐述自己对舞 蹈的理解和观点。（审美感知、文化理解）（五）戏产（含戏曲）学业质量描述学段 学业质置描述第四学段（89年级） 能在理解作品主题思想的基础上，形成自己的舞台剧目演出构想：能在体验与想象的基础上，有感 情地运用语言、肢体扮演
26、剧目中的角色：能根据剧目的规定情境，遵循舞台表演的基本规那么，进行角色的 合作表演：能分工协作，综合运用舞台艺术手段，完成剧目演出：能针对所参与的舞台剧目，有条理地进 行创作阐述和反思。理解表演是戏剧（含戏曲）艺术的核心，真善美是戏剧（含戏曲）艺术的灵魂。（审 美感知、艺术表现、创意实践、文化理解） 能把握戏剧情境、结构、事件等的内涵，并在创作实践和作品分析评价活动中加以运用；具备基本 的舞台思维，能通过戏剧动作、场面等进行艺术表达：能将所编演的作品转化为文本形式，做到体例合乎 规范。理解冲突是戏剧艺术表现人类生活的构思方式之一，认识观察生活、感悟生活在艺术创作中的重要 作用。（审美感知、艺术
27、表现、创意实践、文化理解） 能从舞台艺术整体构思、细节处理等角度，对所欣赏作品的艺术特色和意蕴内涵等进行初步分析： 能对所欣赏作品与历史传统、文化背景等的关系进行简单分析；表达观剧的感受和见解，能做到条理清 晰；具备基本的戏剧（含戏曲）艺术史论知识，认识审美观、价值观在艺术创作活动中的重要作用。（审 美感知、文化理解） 初步了解“教育戏剧”和“教育剧场”的基本观念，能运用“教育戏剧”的方法设计其他学科的学 习活动，能运用“教育剧场”的方法筹划表达时代主题的戏剧活动。认识戏剧具有广阔的应用领域，知道 跨学科、跨领域的探索是艺术创新的重要方式。（创意实践、文化理解）（六）影视（含数字媒体艺术）学业
28、质量描述学段学业质量描述第四学段 （89年级） 理解影视（含数字媒体艺术）作品的技术特征和形态特色，能把握影视（含数字媒体艺术）作品的 形式美感；理解现实生活、历史文化和创意故事是影视（含数字媒体艺术）作品的重要素材来源，能通过 欣赏影视（含数字媒体艺术）作品树立社会责任感。（审美感知、艺术表现、文化理解） 掌握影视（含数字媒体艺术）的基本艺术语言和创作技巧，能通过影视（含数字媒体艺术）手段塑 造人物、讲述故事、表达情感，能借助影视（含数字媒体艺术）技术展现现实生活、历史文化和创意故 事，理解影视（含数字媒体艺术）是展现人们丰富想象力的重要方式。（审美感知、艺术表现、文化理 解、创意实践） 理
29、解影视（含数字媒体艺术）作品的思想内涵，掌握基本的影视（含数字媒体艺术）理论和历史知 识；能对影视（含数字媒体艺术）作品进行辨析、描述和评价；理解展现真善美是影视（含数字媒体艺 术）审美价值的集中表达；理解影视（含数字媒体艺术）作品是传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文 化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神的重要载体。（审美感知、创意实践、文化理解） 理解影视（含数字媒体艺术）与其他艺术形式的区别和联系，理解影视（含数字媒体艺术与其他 相关学科的关系，能将影视（含数字媒体艺术）的理念与方法融入其他相关课程的学习过程中，能不断扩 展影视（含数字媒体艺术）的边界，丰富影视（含数字媒体艺术）的内涵。
30、（审美感知、艺术表现、创意 实践2022年版课标在教学评价与学业水平考试及命题方面提出具体建议。明确了评价 的基本原那么、评价的主要内容、评价结果的呈现和运用，提倡多元化和开放性的评价 方式，倡导过程性评价与终结性评价相结合，强调表现性评价，关注结果性评价，探 索增值性评价，表达学生艺术素养培育与开展的连续性、综合性、实践性特点。此外，2022年版课标还对教材编写、课程资源开发与利用、教师培训与教学 研究等提出具体建议，帮助广大教师准确理解和把握该版课标的新理念、新要求，指 导各地更好地实施课标，为教材修订和学校教学提供有力支持。艺术课程标准修订是加强和改进学校美育工作，深化学校艺术课程改革的
31、重要环 节。2022年版课标着力表达坚持学生为本、强化素养导向、突出艺术特色、凸显 美育功能、促进学科融合、增强指导作用等特点。可以预期，通过广大教育工作者的 实践检验，不断完善，2022年版课标必将发挥其规范性、指导性的重要作用，为 全面提高义务教育艺术教学质量，提升学生审美和人文素养作出贡献。义务教育艺术课程标准（2022年版）解读与分析2022年4月21日，义务教育艺术课程标准（2022年版）（以下简称新课标 ）公布了。新课标强化了艺术课程的综合性和实践性，聚焦核心素养，重构课程内 容，对艺术课程的实施提出了许多新要求。本文结合音乐课堂教学实际，尝试对新课 标的核心内容进行解读与分析。新
32、课标优化了艺术课程体系和艺术课程设置方案，表达出科学性、综合性和延续 性。七、课程实施（一）教学建议艺术教学要以立德树人为根本任务，以核心素养为导向。教师要深入理解艺术课程的 性质、理念、目标、内容、学业质量，充分考虑学生的身心开展、个性特点和学习经 验，设计并实施教学。1 .坚持育人为本，强化素养立意要将核心素养的培育贯穿艺术教学的全过程。教师要立足学生的全面开展，挖掘教学 内容多方面的育人价值，结合学生的成长需求，把握显性和隐性、近期和远期、局部和 整体的关系，指向学生审美和人文素养开展进行教学目标设计，使学生通过艺术学习陶 冶情操，温润心灵，激发学生想象力与创造活力，充分发挥艺术教育培根
33、铸魂、启智增 慧的功能。教师不仅要关注自己的“教”，还要指导学生明确“为什么学艺术”，设计与学生经 验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务，层层递进，引导学生主动、积极参 与艺术实践活动，理解各项艺术的形式美和意蕴美，感悟艺术学习的意义与艺术实践的 价值。2 .重视知识内在关联，加强教学内容有机整合 指向核心素养的教学，超越零散的知识、技能，要求教师整体把握教学内容，将教学 内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从 知识、技能的掌握到意义建构的开展，提升综合解决问题的能力。教师要以任务、主题或工程的形式开展教学，将知识、技能嵌入其中，通过综合性、 创造
34、性的艺术实践活动，促进学生深度理解知识、技能，提升综合能力。引导学生联系 自己的家庭、社区、家乡等，发现问题，综合运用艺术及其他学科的知识、技能和思维 方式，创造性地完成艺术作品或解决问题，提升创造能力和问题解决能力。3 .注重感知体验，营造开放的学习情境艺术教学要通过各种艺术实践活动，激发想象、调动情感、创造形象，为学生提供丰 富的艺术表现方式和认识世界的途径，尊重学生独特的感知体验和多样化的艺术表达。在艺术教学过程中，教师要营造开放的学习情境，引导学生亲近自然、感受生活，让 学生全身心地参与其中，焕发积极情绪，获得审美直觉和美感体验；指导学生通过欣赏 艺术作品感知世界，体验情感，实现与艺术
35、形象的共情；鼓励学生在情境中感知形象， 迸发创意，运用艺术语言和方式表现自然美、社会美与科技美，体验创造的喜悦和自我 实现的愉悦，提升实践能力、创造能力和审美能力。4 ,善用多种媒材，有机结合继承与创新艺术教学要创造性地运用传统器具、材料和现代媒介，如乐器的材质和造型、中国画 的笔墨纸砚、舞蹈与戏剧的服装和布景、影视的光效和影调等，发挥多种媒材的特性， 展现多样的表现形式、形象与意境，充分调动学生的听觉、视觉、触觉、动觉等多种感 觉，融想象、思考、创造于一体，增强学生对艺术的深层体验，丰富学生的精神世界。在艺术教学过程中，教师要注重引导学生运用各式各样的器具和材料进行演奏.创作. 表演和编创。
36、例如：音乐活动运用吹、拉、弹、打的乐器，以及乐谱等；美术活动运用 笔、剪刀、刻刀，以及纸、婚、颜料、泥、木、石、金属等；舞蹈与戏剧（含戏曲）活 动运用身体，以及各种材质的服装、布景等；影视（含数字媒体艺术）活动运用光、 影、声、电等。同时，艺术教学应与时俱进，教师要引导学生运用虚拟乐器、热转印机、3D打印 机、激光切割机等设备和虚拟现实、增强现实等技术进行自主学习，运用网络社交平台 和远程通信技术加强和外界的沟通与交流，构建学习共同体，提高艺术教学的质量。5 .建立激励机制，激发学生的艺术潜能坚持以学生开展为本的教育理念，坚信每一位学生都具有学好艺术的潜能。面向全体 学生，丰富艺术实践活动，建
37、立学会、勤练、常展（演）于一体的机制，创造更多展示 交流机会，激发每一位学生的艺术潜能，调动学生学习的积极性，开展学生的艺术素 养，培养学生的艺术特长。教师要努力营造促使学生积极参与、敢于质疑、乐于交流的学习气氛，保护学生的好 奇心、求知欲，激发学生艺术学习的内驱力；尊重学生的个体差异、艺术个性及独特发 现，提供多种选择，加强个别指导，满足学生多样化的艺术学习需求；鼓励学生提供、 交流艺术学习体验和成果。学校应举办多种类型的学生表演与展示活动，引导学生通过表演和展示，获得艺术创造的成就感，增强学习艺术的自信心。(二)评价建议评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和
38、改善 功能，促进学生开展。1 .教学评价评价涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿艺术学习的全过程和艺术教 学的各个环节。(D基本原那么坚持素养导向。围绕核心素养内涵、课程总目标和学段目标，依据课程的内容要求、 学业要求和学业质量标准，进行全面、综合的评价，既要关注学生掌握艺术知识、技能 的情况，更要重视对价值观、必备品格、关键能力的考查。坚持以评促学。倡导评价促进学习的理念，关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、 尊重学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励，不断加深学生的艺术体验，引导学生发 现自己的艺术潜能，合理运用评价结果改进学习，开展自己的艺术特长。重视表现性评价。围绕学生艺术学习
39、实践性，体验性、创造性等特点，注重观察、记 录学生艺术学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征，运用作品展示、技艺表 演等形式，对学生艺术学习情况进行质性分析，同时兼顾其他评价方式的应用。注重引 导学生对自己的学习历程进行写实记录，丰富评价内容，提高评价的全面性、准确性。坚持多主体评价。充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用， 形成多方共同激励的机制，增强学生学习艺术的动力和信心。(2)主要环节的评价课堂评价课堂评价是教学的有机组成局部。教师应面向全体学生进行评价，评价内容包括学生 在学习过程中的行为表现、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面。通过观 察、提问、交流
40、、记录等方式，了解学生在欣赏、表现和创意实践等过程中的学习进 程、行为表现，分析、把握学生的学习态度、学习体验、学习困难，给予必要的指导。 评价反响应注重即时性、生成性、针对性，以鼓励为主，激发学生的积极性，同时指出 存在的问题，帮助学生改进学习。作业评价作业评价作为课堂教学的有效延伸与补充，是促进学生学习开展的手段之一，是学习 评价的重要组成局部。作业设计应注重素养立意，表达开放性、情境性、整合性，难度 合理，类型多样，可包括独立完成型与团队合作型、书面型与活动实践型、巩固练习型 与创意实践型，也包括共性化作业与个性化作业。作业评价既要关注结果，如实物作品、视听表演、数字化编创作品等，也要关
41、注过 程，如方案筹划、素材收集、创意构思等。在整体把握作业质量的基础上，进一步对作 业要素或组成局部进行单项分析。依据作业意图，确定作业评价侧重点，可注重统一要 求，也可注重创意表达，处理好两者之间的关系。综合运用质性分析和量化评定，要重 视书面或口头反响，发挥评价的引导、激励功能。期末评价期末评价应立足于对学生艺术素养开展状况进行全面评定，应包括课堂评价、作业评 价和期末考核的结果。其中，期末考核要依据本学期的课程目标、内容、教学实际组织 实施，注重采用具有综合性的题目或任务，可运用表演、展示、纸笔测试、档案袋等方 式。(3)评价结果的呈现和运用评价结果可以采用分项等级制和评语相结合的方式呈
42、现，防止单纯以分数评价学生。 评语要简练、中肯、有针对性，以便学生准确了解自己的表现和结果，并知道今后的努 力方向。针对不同学生的特点，对评价结果要作个性化、开展性的解读。注重运用学生 评价结果反思、改进教学。2 .学业水平考试考试性质和目的义务教育艺术学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，由省级教育行政部 门统筹，地方教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束 时的学业成就，为判断学生是否到达国家规定的毕业要求提供主要依据。(2)学业水平考试的命题要求命题原那么素养立意，明确指向。着重考查学生在完成艺术实践任务中所表现出来的欣赏、表 现、创意等能力和审美情趣、价
43、值观念，防止只考查孤立和零散的知识、技能。基于情境，设计问题。围绕命题立意，遴选相关现实或历史素材，素材所涉及的人 物、场景、事件、作品等符合学生的认知水平。结合素材创设任务或问题情境，反映艺 术学科的本质要求。形式多样，综合考查。坚持试题类型多样化，注重个人工程与团体工程相结合，单项 测试与整体考核相结合，客观性题目与主观性题目相结合，纸络测试与行为表达相结 合，全面考查学生的学业成就表现。命题规划积极探索和制定与命题原那么相匹配的命题规划，支持和引导课程实施。制定命题规划 要明确内容范围、水平要求、考试形式、测评结构、题目命制要求等。第一，科学制定命题框架。依据课程目标、课程内容和学业质量
44、标准构建命题框架。 命题框架应包括三个基本要素：一是课程目标，应能够全面考查学生的核心素养，即审 美感知、艺术表现、创意实践、文化理解；二是课程内容，应包括欣赏（欣赏评 述）、表现（造型表现）、创造（设计-应用）和联系/融合（综合-探索）4类艺术 实践活动；三是学业质量标准，应能够据此规划不同水平试题的，冶当比例。第二，合理选择测评形式。采用丰富多样的艺术测评形式，如主题创作、工程设计、 展示展演，以及凸显艺术特点的纸笔考试等。第三，整体规划测评结构。依据欣赏（欣赏评述）、表现（造型表现）、创造 （设计应用）和联系/融合（综合-探索）4类艺术实践活动制定评价指标和测评点， 如音乐欣赏评价指标包
45、括辨识能力和理解能力，其中辨识能力测评点包括节奏、旋律 等，理解能力测评点包括题材与主题、形式与风格等。合理确定测评中选择题、建构 题、表现题等题型的比例。题目命制题目命制应按照明确考查意图、选取情境素材、设定测评任务和确定评分标准的基本 流程进行。明确考查意图。根据本标准的要求，明确所考查的核心素养侧重点，以及与之相关的 具体艺术知识、技能和方法。选取情境素材。针对学生的年龄特征和认知水平，聚焦核心素养，结合课程内容，选 取生活与社会中的实际问题、艺术新进展等素材，创设问题情境。设定测评任务。测评任务表述要准确、严密、清晰、简洁、规范，要求具体，实践性 任务要便于操作。题目以图文、实物、音像
46、资料等方式呈现。任务要与情境紧密关联， 层次清晰、逻辑严谨，指向核心素养的具体表现。确定评分标准。以学业质量所刻画的表现特征为依据，结合具体任务的要求，预估学生完成任务的情况，确定参考答案和评分标准。3 .综合评定采取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式，将评定结果作为高一级学校招生 录取、地区教育质量评估等的参考依据。（三）教材编写建议艺术教材是艺术课程内容的重要载体。艺术教材的编写，要充分表达艺术课程标准的 基本理念和各项要求，使之成为教师创造性地开展教学和学生进行主动学习最基本的教 学资源。1 .坚持育人导向教材建设是国家事权，必须表达国家意志。艺术教材的编写要坚持以习近平新时代中
47、国特色社会主义思想为指导，牢牢把握正确的政治方向和价值导向，确保党的教育方针 落实到教材的各个环节。要加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，培养德智体美劳 全面开展的社会主义建设者和接班人。要有机融入社会主义先进文化、革命文化、中华 优秀传统文化，以及国家平安教育、法治教育、中华民族共同体意识教育和环境教育等 内容，矜力使之整体化、系列化、长效化。2 .精选内容素材依据本标准中的“内容要求”选择内容素材。内容素材要表达中华民族共同体意识和 国际视野，注意借鉴和吸取人类优秀艺术成果，凸显艺术教材的文化性质。突出思想 性、经典性、时代性、民族性、实践性，有效满足学习任务要求，落实核心素养培育。 注
48、重开掘学生身边的生活和艺术现象，使学生在学习过程中有带入感和参与感，激发学 生的学习兴趣和探究欲望。内容素材的形式要多样，包括文字、图片、音乐、视频、案 例、故事等，为学习情境的创设提供丰富的素材，使学生在知识建构的过程中和对知识 意义的体悟中逐步开展核心素养。3 .优化组织结构鼓励以灵活多样的方式构建艺术教材的框架和内容，突出主题化、生活化、情境化、 工程式、任务驱动等新的学习理念和方式。提倡以单元的形式组织学习内容。单元的大 小应根据不同的任务、学生的年龄特征确定，从整体到细节，处理好学科逻辑与生活逻 辑的关系，并形成有特色的组织结构。要精心组织和设计学习任务，表达学科综合的理 念，使学生在任务驱动下，有效提高综合探索和学习迁移的能力，帮助学生在情境中以问题为导向展开学习，实现从学科本位、知识本位到素养本位的转