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1、教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力模块四模块四中学生学习心理中学生学习心理2第一章 感觉与知觉第二章 注意和记忆第三章 思维第四章 学习动机机第五章 学习迁移迁移第六章 学习策略策略第七章 学习的基本理理论 本本章章属属于于传传统统的的教教育育心心理理学学的的内内容容，它它概概括括了了教教育育心心理理学学中中必必须须掌掌握握的的基基本本理理论论。内内容容虽虽然然不不多多，但但信信息息量量非非常常大大。基基础础理理论论多多、心心理理学学术术语语多多，理理解解难难度度很很大大。需需要要我我们们足足够够的耐心，的耐心，细细致的体会。致的体会。认知认知1.了解感觉的特性；理解知觉
2、的特性。2.了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。3.了解思维的种类和创造性思维的特征。考考试内容模内容模块与要求与要求5.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。4.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。6.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。7.理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。考考试内容模内容模块与要求与要求复习应考时，要注意：知识点以识记为主，
3、重点问题则以理解为主，做到点面结合，各个击破。在知识点方面，对照“考纲解读”的细则，逐条落实，均有题目分布，考查考生对知识的识记能力。重点问题方面，要注意区分不同内容的基本概念，以及不同方面的重要内容的理解。本模块知识面广，涉及的知识点多，在考试中占有20%的比重，是各模块中权重最大的。一般以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式出现。请考生复习时注意识记、理解与运用不可偏废。在学在学习认习认知知过过程之前，先了解心理学的研究程之前，先了解心理学的研究对对象。象。心理学就是研究心理学就是研究心理心理现现象及其象及其发发展展规规律律的科学。的科学。第一章第一章 认知过程认知过程心理心理过程过程个性
4、个性心理心理认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）情感过程（喜、怒、哀、悲、惧等）情感过程（喜、怒、哀、悲、惧等）意志过程（采取决定、执行决定）意志过程（采取决定、执行决定）个性心理倾向（需要、兴趣、理想、信念）个性心理倾向（需要、兴趣、理想、信念）个性心理特征个性心理特征 心心理理现现象象知知 情情 意意 能力（一般能力、特殊能力能力（一般能力、特殊能力）人格（气质、性格、自我概念）人格（气质、性格、自我概念）考纲解读考纲解读 第一章感觉与知觉1.了解感觉的特性和感受性的变化：感觉适应、感觉的相互作用（感觉对比）、感受性与训练2.理解知觉的特性（1）
5、知觉的对象与背景（选择性）（2）知觉中整体与部分的关系（整体性）（3）理解在知觉中的作用（理解性）（4）知觉的恒常性（形状恒常性、大小恒常性、明度(或视亮度)恒常性、颜色恒常性我们如何认识世界？我们如何认识世界？我们的知识又是怎样得到的？我们的知识又是怎样得到的？这一切均始于我们的这一切均始于我们的感觉感觉！一、感知一、感知觉觉（一）感知（一）感知觉觉的概念的概念 感感觉觉是是人人脑脑对对直直接接作作用用于于感感觉觉器器官官的的客客观观事事物的个物的个别别属性的反映。属性的反映。知知觉觉是是人人脑脑对对直直接接作作用用于于感感觉觉器器官官的的客客观观事事物的整体的反映。物的整体的反映。第一节第
6、一节 认知过程认知过程（二）感知（二）感知觉觉的的规规律律1、感、感觉规觉规律律（1）感）感觉觉后效后效 当当刺刺激激对对感感受受器器的的作作用用停停止止以以后后，对对刺刺激激的的感感受受并并没没有有立立即即停停止止，而而是是逐逐渐渐减减弱弱，这这种种感感觉觉残留的残留的现现象叫感象叫感觉觉后效。后效。如如痛痛觉觉后后效效；视视觉觉后后效效（视视后后像像正正后后像像和和负负后像）后像）第一节第一节 认知过程认知过程（2）感）感觉觉适适应应 当当感感官官受受到到刺刺激激物物的的持持续续作作用用时时，感感受受性性（感感觉觉能力）能力）发发生生变变化的化的现现象叫感象叫感觉觉适适应应。在在视觉视觉、
7、嗅、嗅觉觉中明中明显显，而在痛，而在痛觉觉中不明中不明显显。持持续续强强刺激刺激感受性感受性 （明适（明适应应）持持续续弱刺激弱刺激感受性感受性 （暗适（暗适应应）第一节第一节 认知过程认知过程（3）感）感觉对觉对比比 当当同同一一感感官官受受到到不不同同刺刺激激的的作作用用时时，其其感感受受性性发发生生变变化的化的现现象。象。同同时对时对比：比：继时对继时对比（相比（相继继性性对对比）：比）：教育意教育意义义：感感觉觉的的相相互互作作用用现现象象也也可可发发生生在在不不同同的的感感觉觉之之间间，如如“通感通感”。第一节第一节 认知过程认知过程感觉对比感觉对比图中只有三种颜色，分别是：白、绿及
8、粉红。但是看起图中只有三种颜色，分别是：白、绿及粉红。但是看起来却像是有两种不同的粉红色，其实是同一个颜色喔！来却像是有两种不同的粉红色，其实是同一个颜色喔！你看到了几种颜色？2、知、知觉规觉规律律（1）知）知觉觉的整体性的整体性 在在知知觉觉过过程程中中，人人们们不不是是孤孤立立地地反反映映事事物物的的个个别别属属性，而是反映事物的整体和关系。性，而是反映事物的整体和关系。第一节第一节 认知过程认知过程2、知、知觉规觉规律律（2）知）知觉觉的的选择选择性性 在在知知觉觉过过程程中中，同同一一时时间间不不能能感感知知到到所所有有物物体体或或物物体体的的所所有有属属性性，只只能能选选择择其其中中
9、一一部部分分作作对对象象，其其它的就是知它的就是知觉对觉对象的背景。象的背景。教育意教育意义义：第一节第一节 认知过程认知过程知觉的选择性（3）知）知觉觉的理解性的理解性 在在知知觉觉过过程程中中，人人们们总总是是试试图图对对知知觉觉对对象象进进行行理理解解,并并赋赋予知予知觉对觉对象一定的意象一定的意义义。第一节第一节 认知过程认知过程（4）知）知觉觉的恒常性的恒常性 当当知知觉觉条条件件在在一一定定范范围围内内发发生生变变化化时时，知知觉觉的的印印象象仍然保持相仍然保持相对对不不变变。包括形状恒常性、大小恒常性、亮度恒常性等等。包括形状恒常性、大小恒常性、亮度恒常性等等。第一节第一节 认知
10、过程认知过程知觉的恒常性知觉的恒常性例例：1、注注视视发发光光的的灯灯泡泡几几秒秒钟钟，再再闭闭上上眼眼睛睛，就就会会在在眼眼前前的的黑黑色色背背景景上上产产生生与与灯灯泡泡相相似似的的光光亮亮，这这是是（）A、感、感觉觉适适应应 B、感、感觉对觉对比比 C、正后像、正后像 D、负负后像后像答案：答案：C第一节第一节 认知过程认知过程2、当当你你中中途途离离开开影影院院，在在强强阳阳光光下下，反反而而什什么么也也看不清，看不清，这这是因是因为为感感觉觉有（有（）的特性。）的特性。A、对对比比 B、暗适、暗适应应 C、明适、明适应应 D、疲、疲劳劳答案：答案：C第一节第一节 认知过程认知过程3、
11、老老师师用用红红笔笔改改作作业业，便便于于学学生生察察觉觉，这这里里所所符符合合的的知知觉规觉规律是（律是（）A、知、知觉觉的理解性的理解性 B、知、知觉觉的的选择选择性性 C、知、知觉觉恒常性恒常性 D、知、知觉觉整体性整体性答案：答案：B第一节第一节 认知过程认知过程二、注意二、注意（一）概念（一）概念定定义义：注意是心理活：注意是心理活动对动对一定一定对对象的指向和集中。象的指向和集中。其根本特点就是指向性与集中性。其根本特点就是指向性与集中性。注注意意是是一一种种心心理理状状态态，不不是是一一种种独独立立的的心心理理过过程程。但但任任何何心心理理过过程程都都离离不不开开注注意意。注注意
12、意是是一一切切心心理理活活动动的的门户门户。第一节第一节 认知过程认知过程（二）注意的种（二）注意的种类类1、无无意意注注意意（不不随随意意注注意意）：没没有有预预定定目目的的，也也不需要意志努力的注意。不需要意志努力的注意。被被动动的，不自的，不自觉觉的；受主客的；受主客观观因素影响。因素影响。2、有有意意注注意意（随随意意注注意意）：有有预预定定的的目目的的，必必要要时时需要意志努力。需要意志努力。主主动动的，自的，自觉觉的。受主的。受主观观因素影响。因素影响。第一节第一节 认知过程认知过程3、有有意意后后注注意意（随随意意后后注注意意）：有有预预定定的的目目的的，不不需要意志努力。需要意
13、志努力。任任何何一一种种有有效效的的活活动动都都必必须须是是有有意意注注意意和和无无意意注注意的共同参与，相互配合。意的共同参与，相互配合。辨辨析析：无无意意注注意意是是无无预预定定目目的的的的注注意意，教教学学中中必必须须避免学生的无意注意。避免学生的无意注意。第一节第一节 认知过程认知过程（三）注意的品（三）注意的品质质 注注意意的的品品质质包包括括注注意意的的广广度度、注注意意的的稳稳定定性性、注意的分配和注意的注意的分配和注意的转转移等方面。移等方面。1、注注意意的的广广度度（注注意意的的范范围围）：在在单单位位时时间间内内注注意意到事物到事物对对象的数量。象的数量。第一节第一节 认知
14、过程认知过程2、注注意意的的稳稳定定性性：注注意意保保持持在在某某一一活活动动或或对对象象上上时时间间的的长长短。短。广广义义的的注注意意稳稳定定性性中中，在在同同一一活活动动任任务务上上，注注意意的的对对象象可可以以变变化化，只只有有总总的的活活动动方方向向不不改改变变，注注意意仍仍然是然是稳稳定的。定的。注意的起伏：注意存在一个周期性注意的起伏：注意存在一个周期性变变化的化的现现象。象。与注意与注意稳稳定性相反的是注意的分散（分心）。定性相反的是注意的分散（分心）。辨析：注意的起伏与注意的分散。辨析：注意的起伏与注意的分散。第一节第一节 认知过程认知过程3、注意的分配、注意的分配 在在同同
15、一一时时间间内内把把注注意意指指向向两两种种或或两两种种以以上上不不同同的的对对象或活象或活动动上。上。条条件件：同同时时进进行行的的活活动动最最多多只只有有一一种种是是不不熟熟练练的；同的；同时进时进行的几行的几项项活活动动之之间间存在着内在的存在着内在的联联系。系。辨析：上辨析：上课时课时不能不能“一心二用一心二用”。第一节第一节 认知过程认知过程4、注注意意的的转转移移：个个体体根根据据新新任任务务，主主动动地地把把注注意意力力从从一个一个对对象象转转移到另一个移到另一个对对象上。象上。条件：注意的条件：注意的紧张紧张度和引起注意的新活度和引起注意的新活动动的性的性质质。辨析：注意的辨析
16、：注意的转转移与注意的分散。移与注意的分散。第一节第一节 认知过程认知过程例例：1、听听表表走走动动的的滴滴答答声声，时时而而有有时时而而无无的的这这种种周周期期性性变变化化现现象是（象是（）。）。A.注意的注意的稳稳定性定性 B.注意的范注意的范围围C.注意的分配注意的分配 D.注意的起伏注意的起伏答案：答案：D第一节第一节 认知过程认知过程2、“一目十行一目十行”是关于（是关于（）的描述）的描述A、注意的广度、注意的广度 B、注意的、注意的稳稳定性定性 C、注意的、注意的转转移移 D、注意的分配、注意的分配答案：答案：A第一节第一节 认知过程认知过程三、三、记忆记忆（一）（一）记忆记忆的概
17、念的概念定定义义：人：人脑对过脑对过去去经历过经历过的事物的反映。的事物的反映。经历过经历过的：的：记记忆忆的的三三个个环环节节：识识记记、保保持持、再再现现，亦亦即即信信息息的的输输入、入、编码编码、储储存、提取和存、提取和输输出的出的过过程。程。第一节第一节 认知过程认知过程记忆种类时间长短编码方式容量大小感觉记忆0.25秒-2秒形象，不编码大短时记忆 5秒到1分钟部分编码72组块长时记忆1分钟以上乃至终身充分加工和编码容量无限（二）（二）记忆记忆的种的种类类1、根据、根据记忆时间长记忆时间长短和短和编码编码方式不同方式不同第一节第一节 认知过程认知过程2、根据、根据长时记忆长时记忆中中记
18、忆记忆内容不同内容不同陈陈述性述性记忆记忆：程序性程序性记忆记忆：3、根据、根据记忆记忆是否有意是否有意识识参与参与外外显记忆显记忆：内内隐记忆隐记忆：第一节第一节 认知过程认知过程4、根据、根据记忆记忆具体内容不同具体内容不同形象形象记忆记忆：情情绪记忆绪记忆：动动作作记忆记忆：广广义义的形象的形象记忆记忆包括前面三种。包括前面三种。语词逻辑记忆语词逻辑记忆：第一节第一节 认知过程认知过程（三）（三）记忆环节记忆环节分析分析识记识记：把信息：把信息输输入入头脑头脑的的过过程。是程。是记忆记忆的第一步。的第一步。识记识记有两种分有两种分类类：（1）无意）无意识记识记和有意和有意识记识记（2）机
19、械）机械识记识记和意和意义识记义识记保保持持：输输入入的的信信息息在在头头脑脑中中巩巩固固的的过过程程。是是衡衡量量记记忆忆强强弱的重要弱的重要标标志。志。与保持相反的是与保持相反的是遗遗忘。忘。第一节第一节 认知过程认知过程1、定定义义：遗遗忘忘是是对对识识记记过过的的内内容容不不能能回回忆忆或或者者错错误误的回的回忆忆。遗遗忘忘分分为为不不完完全全遗遗忘忘或或完完全全遗遗忘忘；还还可可分分为为暂暂时时性性遗遗忘与永久性忘与永久性遗遗忘。忘。2、规规律律艾艾宾宾浩斯：浩斯：遗遗忘的忘的进进程先快后慢。程先快后慢。第一节第一节 认知过程认知过程3、对遗对遗忘原因的理忘原因的理论论解解释释（1）
20、消退理）消退理论论：记忆记忆痕迹随痕迹随时间时间的推移而逐的推移而逐渐渐消退。消退。（2）干）干扰扰理理论论：前前摄摄抑制：旧抑制：旧经验对经验对新学新学经验经验的回的回忆忆造成的干造成的干扰扰。倒倒摄摄抑制：新学抑制：新学经验对经验对旧旧经验经验的回的回忆忆造成的干造成的干扰扰。（3）同化）同化说说（4）动动机机说说第一节第一节 认知过程认知过程4、影响、影响遗遗忘的因素忘的因素（1）受）受时间时间因素制因素制约约。（2）识记识记材料的重要性程度、性材料的重要性程度、性质质。（3）识记识记材料的数量和学材料的数量和学习习程度。程度。（4）识记识记材料的系列位置材料的系列位置第一节第一节 认知
21、过程认知过程（四）运用（四）运用记忆规记忆规律促律促进进中学生有效学中学生有效学习习1、运用有意、运用有意识记识记和意和意义识记义识记的方法的方法2、加、加强强复复习习防止防止遗遗忘忘（1）合理安排复）合理安排复习时间习时间。及。及时时复复习习；分散复；分散复习习。（2）合理安排复）合理安排复习习内容。整体复内容。整体复习习/分散复分散复习习。（3）学）学习习程度安排。程度安排。过过度学度学习习。150%。（4）采用多种复）采用多种复习习形式。形式。（5）注意克服材料之）注意克服材料之间间的干的干扰扰。（6）采用其它精）采用其它精细细加工策略。加工策略。第一节第一节 认知过程认知过程例：例：1
22、、短、短时记忆时记忆的容量是（的容量是（）A、非常大、非常大 B、57个个组块组块 C、79个个组块组块 D、59个个组块组块答案：答案：D2、一一般般系系列列材材料料的的开开始始和和结结尾尾部部分分记记忆忆效效果果较较好好，而而中中间间位置位置则则容易容易遗遗忘，忘，这这种种现现象称象称为为（）A、系列位置效、系列位置效应应 B、首因效、首因效应应 C、近因效、近因效应应 D、前、前摄摄抑制和倒抑制和倒摄摄抑制抑制答案：答案：D3、艾、艾宾宾浩斯浩斯遗遗忘曲忘曲线线反映的反映的规规律是（律是（）A、先快后慢、先快后慢 B、先慢后快、先慢后快 C、前后一致、前后一致 D、动动作技能忘得快作技能
23、忘得快答案：答案：A四、思四、思维维与与问题问题解决解决（一）思（一）思维维的概念的概念思思维维是人是人脑对脑对客客观观事物的事物的间间接的概括的反映。接的概括的反映。其基本特点就是其基本特点就是间间接性和概括性。接性和概括性。第一节第一节 认知过程认知过程（二）思（二）思维维的种的种类类1、根据思、根据思维维任任务务的性的性质质和解决和解决问题问题的方式的方式动动作思作思维维：形象思形象思维维：抽象思抽象思维维：2、根据思、根据思维维是否遵循是否遵循逻辑规则逻辑规则直直觉觉思思维维：逻辑逻辑思思维维：第一节第一节 认知过程认知过程3、根据思、根据思维维探索答案的方向探索答案的方向辐辐合思合思
24、维维：发发散思散思维维：4、根据思、根据思维维的新的新颖颖性和独性和独创创性程度性程度常常规规思思维维：创创造造思思维维：也叫创新思维。是根据已有的知识经验，创造出新成果的思维活动。发发散思散思维维是是创创造性的核心成分。造性的核心成分。第一节第一节 认知过程认知过程例：例：1、“月月晕晕而而风风，础润础润而雨而雨”反映了思反映了思维维的（的（）A、概括性、概括性 B、灵活性、灵活性 C、间间接性接性 D、直、直觉觉性性答案：答案：C例：例：1、研究者、研究者认为认为，创创造性思造性思维维的核心是（的核心是（）A、发发散思散思维维 B、聚合思、聚合思维维 C、形象思、形象思维维 D、抽象思、抽
25、象思维维答案：答案：A2、“知知人人所所不不知知，见见人人所所不不见见”是是创创造造性性的的哪哪种种特特征征？（？（）A、流、流畅畅性性 B、变变通性通性 C、独、独创创性性 D、集中性、集中性答案：答案：C3、影响、影响问题问题解决的因素解决的因素（1）心理定）心理定势势与功能因着与功能因着 心心理理定定势势也也叫叫心心向向，是是指指重重复复进进行行的的相相同同的的心心理理操操作作所所引引起起的的对对活活动动的的准准备备状状态态。它它可可以以是是积积极极的的，也可以是消极的。也可以是消极的。功功能能固固着着指指一一个个人人看看到到一一种种物物体体的的常常用用功功能能后后，就就很很难难看看出出
26、它它其其它它的的功功能能和和联联系系。这这是是一一种种消消极极的的心心理定理定势势。第一节第一节 认知过程认知过程（2）认认知知结结构的特点构的特点（3）问题问题特征特征（4）动动机与情机与情绪绪第一节第一节 认知过程认知过程例例：1、重重复复进进行行的的相相同同的的心心理理操操作作所所引引起起的的对对活活动动的的准准备备状状态态，使使个个体体按按照照比比较较固固定定的的方方式式去去解解决决问问题题的一种的一种倾倾向，称向，称为为（）A、功能固着、功能固着 B、定、定势势 C、原型启、原型启发发 D、耶克斯、耶克斯多德森定律多德森定律答案：答案：B第一节第一节 认知过程认知过程2、辨析、辨析题
27、题定定势总势总会会产产生生负负迁移。迁移。答答案案：这这种种说说法法是是错错误误的的。心心理理定定势势也也叫叫心心向向，是是指指重重复复进进行行的的相相同同的的心心理理操操作作所所引引起起的的对对活活动动的的准准备备状状态态。它它可可以以是是积积极极的的，也也可可以以是是消消极极的的。它它既既可可以以成成为为正正迁迁移移的的心心理理背背景景，也也可可以以成成为为负负迁迁移移的的心理背景。心理背景。本本节节小小结结：这这节节了了解解了了心心理理活活动动认认知知方方面面的的概概念念，包包括括感感知知觉觉、注注意意、记记忆忆、思思维维等等概概念念及及其其特特征征。还还初初步步了了解解了了创创造造性性
28、、问问题题解解决决的的概概念念、特特征征和和影影响响因因素素。这这下一章的学下一章的学习习奠定了基奠定了基础础。第一节第一节 认知过程认知过程一、学一、学习动习动机的概念和种机的概念和种类类1、定、定义义 所所谓谓动动机机，是是指指引引起起和和维维持持个个体体的的活活动动，并并使使活活动动朝朝向向某某一一目目标标的的内内在在心心理理过过程程或或内内部部动动力力。也也有有人人将其定将其定义为义为激激发发、引、引导导和和维维持行持行为为的内部状的内部状态态。它一般具有以下三种功能：它一般具有以下三种功能：一是激活功能；一是激活功能；二是指向功能；二是指向功能；三是三是强强化功能。化功能。第二节第二
29、节 学习动机学习动机 学学习习动动机机是是指指激激发发个个体体进进行行学学习习活活动动、维维持持已已引引起起的的学学习习活活动动，并并致致使使行行为为朝朝向向一一定定的的学学习习目目标标的的一一种内在种内在过过程或内部心理状程或内部心理状态态。学学习习动动机机的的两两个个基基本本成成分分是是学学习习需需要要和和学学习习期期待待，两者相互作用形成学两者相互作用形成学习习的的动动机系机系统统。第二节第二节 学习动机学习动机2、分、分类类（1）近景的）近景的动动机与机与远远景的景的动动机机（2）直接性）直接性动动机与机与间间接性接性动动机机（3）高尚的）高尚的动动机与低下的机与低下的动动机机（4）内
30、部学）内部学习动习动机与外部学机与外部学习动习动机机（5）奥奥苏苏伯伯尔尔的的分分类类：认认知知内内驱驱力力、自自我我提提高高内内驱驱力和附属内力和附属内驱驱力力第二节第二节 学习动机学习动机 认认知知内内驱驱力力是是一一种种要要求求理理解解事事物物、掌掌握握知知识识、系系统统地地阐阐述述并并解解决决问问题题的的需需要要。它它以以求求知知作作为为目目标标，从从知知识识的的获获得中得到得中得到满满足，是学足，是学习习的内部的内部动动机。机。自自我我提提高高内内驱驱力力也也是是必必不不可可少少的的。自自我我提提高高内内驱驱力力是是指指个个体体由由自自己己的的学学业业成成就就而而获获得得相相应应的的
31、地地位位和和威威望望的的需需要要。它它不不直直接接指指向向知知识识和和学学习习任任务务本本身身，而而是是把把学学业业成成就就看看成成是是赢赢得得地地位位和和自自尊尊的的根根源源。这这种种需需要要从从儿儿童童入入学开始，逐学开始，逐渐渐成成为为学学习习需要的重要需要的重要组组成部分。成部分。第二节第二节 学习动机学习动机 附附属属内内驱驱力力是是指指个个体体为为了了获获得得（附附属属的的）长长者者(如如教教师师、家家长长等等)的的赞赞许许和和同同伴伴的的接接纳纳而而表表现现出出来来的的把把工工作、学作、学习习搞好的一种需要。搞好的一种需要。通通常常这这种种动动机机在在年年龄龄小小的的学学生生身身
32、上上比比较较常常见见。随随着年着年龄龄的增的增长长，这这种种动动机会逐机会逐渐转渐转化化为为自我提高自我提高动动机。机。自自我我提提高高和和附附属属内内驱驱力力都都是是一一种种间间接接的的学学习习需需要要，属于外部属于外部动动机。机。第二节第二节 学习动机学习动机例例：1、把把个个人人学学习习与与社社会会主主义义事事业业相相联联系系，为为未未来来参加祖国建参加祖国建设设做出做出贡贡献而学献而学习习的的动动机属于（机属于（）A、间间接的接的远远景性景性动动机机 B、直接的近景性、直接的近景性动动机机C、间间接的近景性接的近景性动动机机 D、直接的、直接的远远景性景性动动机机答案：答案：A第二节第
33、二节 学习动机学习动机2、以下哪种学、以下哪种学习动习动机属于内部学机属于内部学习动习动机（机（）A、万般皆下品，唯有、万般皆下品，唯有读书读书高高 B、读书读书是一种是一种乐乐趣趣 C、书书中自有黄金屋中自有黄金屋 D、为为中中华华之崛起而之崛起而读书读书答案：答案：B第二节第二节 学习动机学习动机3、学学生生由由对对学学习习成成绩绩的的过过分分重重视视而而激激发发的的学学习习动动机是（机是（）A、认认知内知内驱驱力力 B、自我提高、自我提高认驱认驱力力 C、附属内、附属内驱驱力力 D、内部学、内部学习动习动机机答案：答案：B第二节第二节 学习动机学习动机二、学二、学习动习动机与学机与学习习
34、效果的关系：效果的关系：（一一）学学习习动动机机与与学学习习效效果果的的关关系系并并不不是是直直接接的的。必必须须以以学学习习行行为为为为中介。中介。（二二）学学习习动动机机作作为为引引起起学学习习活活动动的的动动力力机机制制，是是学学习习活活动动得得以以发发动动、维维持持、完完成成的的重重要要条条件件，并并由由此此影影响响学学习习效效果。果。第二节第二节 学习动机学习动机1、一一般般情情况况下下，学学习习动动机机与与学学习习效效果果的的关关系系是是一一致致的的，表表现现为为学学习习动动机机可可以以促促进进学学习习，提提高高成成绩绩。动动机水平增加，学机水平增加，学习习效果也会提高。效果也会提
35、高。第二节第二节 学习动机学习动机2、但但是是，美美国国心心理理学学家家耶耶克克斯斯(Yerks)和和多多德德森森(Dodson)认认为为，学学习习动动机机与与学学习习效效果果并并非非简简单单的的直直线线关关系系，总总体体上上呈呈倒倒U型型关关系系。动动机机水水平平也也并并不不是是越越高高越越好好，动动机机水水平平超超过过一一定定限限度度，学学习习效效果果反反而会降低。而会降低。中等程度的中等程度的动动机水平最有利于学机水平最有利于学习习效果的提高。效果的提高。第二节第二节 学习动机学习动机3、同同时时还还发发现现，最最佳佳的的动动机机水水平平与与作作业业难难度度密密切切相相关关：任任务务较较
36、容容易易，最最佳佳动动机机水水平平较较高高；任任务务难难度度中中等等，最最佳佳动动机机水水平平也也适适中中；任任务务越越困困难难，最最佳佳动动机机水水平平越越低低。随随着着任任务务的的难难度度增增加加，动动机机的的最最佳佳水水平平有有逐逐渐渐下下降降的的趋势趋势。这这便是有名的耶克斯一多德森定律。便是有名的耶克斯一多德森定律。由由此此可可知知，教教师师在在教教学学时时，要要根根据据学学习习任任务务的的不不同同难难度度，恰恰当当控控制制学学生生学学习习动动机机的的激激起起程程度度。任任务务容容易易动动机机中中等等偏偏高高；任任务务较较难难动动机机中中等等偏偏低低；任任务务中等中等动动机中等。机中
37、等。第二节第二节 学习动机学习动机（三）学（三）学习习效果也可以反作用于学效果也可以反作用于学习动习动机。机。第二节第二节 学习动机学习动机例：例：1、材料分析、材料分析题题 有有些些学学校校采采用用“学学分分银银行行”（即即学学生生在在期期末末分分数数没没达达到到家家长长要要求求时时，可可达达成成一一个个归归还还协协议议，再再向向学学校校借借贷贷所所需需分分数数）的的分分数数来来激激发发学学生生的的学学习习积积极极性，性，试试用用动动机的有关理机的有关理论论来分析之。来分析之。答答：这这种种做做法法有有一一定定的的积积极极意意义义。因因为为这这样样做做可可给给学学生生一一定定的的学学习习压压
38、力力，以以激激发发学学习习动动机机。一一般般来来说说，学学习习动动机机与与学学习习效效果果的的关关系系是是一一致致的的。动动机机水水平平增增加，学加，学习习效果也会提高。效果也会提高。第二节第二节 学习动机学习动机 但但是是，这这种种做做法法也也有有一一定定的的局局限限性性。因因为为动动机机水水平平也也并并不不是是越越高高越越好好，动动机机水水平平超超过过一一定定限限度度，学学习习效效果果反反而而会会降降低低。同同时时还还发发现现，最最佳佳的的动动机机水水平平与与作作业业难难度度密密切切相相关关：任任务务较较容容易易，最最佳佳动动机机水水平平较较高高；任任务务难难度度中中等等，最最佳佳动动机机
39、水水平平也也适适中中；任任务务越越困困难难，最最佳佳动动机机水水平平越越低低。随随着着任任务务的的难难度度增增加加，动动机机的的最最佳佳水水平平有有逐逐渐渐下下降降的的趋趋势势。这这便便是是有有名的耶克斯一多德森定律。名的耶克斯一多德森定律。第二节第二节 学习动机学习动机 此此外外，学学习习动动机机与与学学习习效效果果的的关关系系不不是是直直接接的的，与与很很多多因因素素有有关关。因因此此教教师师一一方方面面有有激激发发学学生生学学习习动动机，另一方面机，另一方面还还要采取其它措施来提高学生学要采取其它措施来提高学生学习习成成绩绩第二节第二节 学习动机学习动机三、学三、学习动习动机的理机的理论
40、论（一）（一）强强化化动动机理机理论论学学习动习动机的机的强强化理化理论论是由行是由行为为主主义义学学习习理理论论家提出来的。家提出来的。一一般般来来说说，强强化化起起着着增增强强学学习习动动机机的的作作用用；惩惩罚罚则则一一般般起着削弱学起着削弱学习动习动机的作用。机的作用。积积极性：极性：局局限限性性：如如用用个个体体过过去去所所受受到到的的强强化化来来解解释释动动机机是是不不充充分分的的。事事实实上上，诱诱因因的的动动机机价价值值是是由由许许多多因因素素共共同同决决定定的的。强强化化论论只只强强调调了了外外在在影影响响,而而忽忽视视了了学学生生内内在在因因素素的的作用。作用。第二节第二节
41、 学习动机学习动机（二）成就（二）成就动动机理机理论论 成成就就动动机机是是个个体体努努力力克克服服障障碍碍、施施展展才才能能、力力求又快又好地解决某一求又快又好地解决某一问题问题的愿望或的愿望或趋势趋势。成成就就动动机机理理论论的的主主要要代代表表人人物物是是阿阿特特金金森森。他他认认为为个个体体的的成成就就动动机机可可以以分分成成两两类类：一一类类是是力力求求成成功功的的动动机机；另另一一类类是是避避免免失失败败的的动动机机。根根据据这这两两类类动动机机在在个个体体动动机机系系统统中中所所占占的的强强度度，可可以以将将个个体体分分为为力求成功者和避免失力求成功者和避免失败败者。者。第二节第
42、二节 学习动机学习动机 力求成功者力求成功者选择选择成功概率成功概率为为50的任的任务务。避避免免失失败败者者则则倾倾向向于于选选择择非非常常容容易易或或非非常常困困难难的的任任务务，回避成功概率，回避成功概率为为50%的任的任务务。意意义义：在在教教育育实实践践中中，对对力力求求成成功功者者应应通通过过给给予予新新颖颖且且有有一一定定难难度度的的任任务务，安安排排竞竞争争的的情情境境，严严格格评评定定分分数数等等方方式式来来激激起起其其学学习习动动机机；而而对对于于避避免免失失败败者者，则则要要安安排排少少竞竞争争或或竞竞争争性性不不强强的的情情境境，如如果果取取得得成成功功则则要要及及时时
43、表表扬扬予予以以强强化化，评评定定分分数数时时，则则要要稍稍稍稍放放宽宽些，并尽量避免在公众些，并尽量避免在公众场场合合对对其其进进行批行批评评。第二节第二节 学习动机学习动机（三）成（三）成败归败归因理因理论论 归归因因人人们们对对自自己己或或他他人人行行为为结结果果的的原原因因做做出的解出的解释释或推或推论论。归归因因理理论论最最初初是是由由心心理理学学家家海海德德在在研研究究人人际际关关系系心心理理时时提提出出的的，他他认认为为寻寻求求理理解解是是行行为为的的基基本本动动因因。后后来来教教育育心心理理学学家家发发现现，对对学学习习行行为为结结果果的的归归因因还还可可以以影影响响人人们们随
44、随后后的的学学习习行行为为，归归因因实实际际成成为为学学习习行行为为的一种的一种动动因。因。第二节第二节 学习动机学习动机 美美国国心心理理学学家家维维纳纳(BWeiner)对对行行为为结结果果的的归归因因进进行行了了系系统统的的探探讨讨，并并把把归归因因分分为为三三个个维维度度：内内部部归归因因和和外外部部归归因因、稳稳定定性性归归因因和和非非稳稳定定性性归归因因、可可控控制制归归因因和和不不可可控控制制归归因因；又又把把人人们们活活动动成成败败的的原原因因即即行行为为责责任任主主要要归归结结为为六六个个因因素素，即即能能力力高高低低、努努力力程程度度、任任务务难难易易、运运气气(机机遇遇)
45、好好坏坏、身身心心状状态态、外外界界环环境境等等。如如果果将将此此三三维维度度和和六六因因素素结结合合起起来来，就就可可组组成成如如表表42所示的所示的归归因模式。因模式。第二节第二节 学习动机学习动机归因稳定性内在性可控性责任稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+努力程度+任务难易+运气好坏+身心状态+外界环境+表表42成就成就动动机的机的归归因模式因模式第二节第二节 学习动机学习动机 维维纳纳认认为为，每每一一维维度度对对动动机机都都有有重重要要的的影影响响。控控制制点点维维度度（内内外外）决决定定一一个个人人的的自自尊尊和和自自豪豪；可可控控制制维维度度与与许许多多具具有有动动机机意意义
46、义的的情情感感有有关关；稳稳定定性性维维度度影影响响人人对对成成功功的的主主观观期期待待。由由此此，学学生生将将学学习习成成功功或或失失败败归归因因于于努力比努力比归归之于能力列可能之于能力列可能产产生生强强烈的情烈的情绪绪体体验验。值值得得注注意意的的是是，归归因因是是学学生生对对自自己己成成败败原原因因的的主主观观解解释释和和推推论论，它它在在一一定定程程度度上上会会受受他他人人影影响响而而改改变变，这这也也为为教育提供了机会。教育提供了机会。第二节第二节 学习动机学习动机 意意义义：它它的的理理论论价价值值与与实实际际作作用用主主要要表表现现在在三三个个方面方面：一是有助于了解心理活一是
47、有助于了解心理活动发动发生的因果关系；生的因果关系；二是有助于根据学二是有助于根据学习习行行为为及其及其结结果来推断个体的心理特征；果来推断个体的心理特征；三三是是有有助助于于从从特特定定的的学学习习行行为为及及结结果果来来预预测测个个体体在在某某种种情情况下可能况下可能产产生的学生的学习习行行为为。正正因因为为如如此此，在在实实际际教教学学过过程程中中，运运用用归归因因理理论论来来了了解解学学习习动动机机，对对于于改改善善学学生生的的学学习习行行为为，提提高高其其学学习习效效果果，会会产产生一定的作用。生一定的作用。第二节第二节 学习动机学习动机（四）自我效能感理（四）自我效能感理论论 自自
48、我我效效能能感感是是指指人人们们对对自自己己是是否否能能够够成成功功地地从从事事某某一一成成就就行行为为的的主主观观判判断断。这这一一概概念念由由班班杜杜拉最早提出。拉最早提出。班班杜杜拉拉在在他他的的动动机机理理论论中中指指出出，人人的的行行为为受受行行为为的的结结果果因因素素与与先先行行因因素素的的影影响响。行行为为的的结结果果因素就是通常所因素就是通常所说说的的强强化。化。强强化分化分为为三种：三种：第二节第二节 学习动机学习动机 一一是是直直接接强强化化，即即通通过过外外部部因因素素对对学学习习行行为为予予以以强强化；化；二二是是替替代代性性强强化化，即即通通过过一一定定的的榜榜样样来
49、来强强化化相相应应的学的学习习行行为为或学或学习习行行为倾为倾向；向；三三是是自自我我强强化化，即即学学习习者者根根据据一一定定的的评评价价标标准准进进行行自自我我评评价价和和自自我我监监督督，从从而而来来强强化化相相应应的的学学习习行行为为。第二节第二节 学习动机学习动机 但但是是，他他认认为为行行为为的的出出现现不不是是由由于于随随后后的的强强化化，而而是是由由于于人人认认识识了了行行为为与与强强化化之之间间的的依依赖赖关关系系后后，形成了形成了对对下一下一强强化的期待。化的期待。所所谓谓“期期待待”，包包括括结结果果期期待待和和效效能能期期待待。结结果果期期待待是是指指个个体体对对自自己
50、己的的某某种种行行为为会会导导致致某某一一结结果果的的推推测测。如如果果个个体体预预测测到到某某一一特特定定行行为为会会导导致致某某一一特特定定的的结结果果，那那么么这这一一行行为为就就可可能能被被激激活活或或被被选选择择。例例如如，学学生生认认识识到到只只要要上上课课认认真真听听讲讲，就就会会获获得得他他所希望的好成所希望的好成绩绩，那他就很可能，那他就很可能认认真听真听课课。第二节第二节 学习动机学习动机 效效能能期期待待则则指指个个体体对对自自己己能能否否实实施施某某种种成成就就行行为为的的能能力力的的判判断断,即即人人对对自自己己行行为为能能力力的的推推测测。当当个个体体确确信信自自己