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1、中学教育知识与能力中学生学习心理章节习题认知过程第一章 认知过程一、单项选择题1.( )是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。A.感觉B.直觉C.知觉D.思维2.个体觉察出最小刺激量的能力称为( )。A.差别感受性B.差别感觉阈限C.绝对感受性D.绝对感觉阈限3.刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度称为( )。A.阈限B.绝对感受阈限C.差别阈限D.相对阈限4.同一感受器受不同刺激物的作用时，感受性会发生变化，这一现象称为( )。A.感觉对比B.感觉后效C.感觉适应D.联觉5.如果用眼睛注视一朵绿花，约一分钟，然后将视线转向身边的白墙，那么白墙上将看到一朵红花，这种现象是( )。A.正
2、后象B.负后象C.视觉适应D.感觉对比6.“月明星稀”是感觉的( )现象。A.适应B.对比C.后象D.错觉7.具有音乐造诣的人听音乐时会产生相应的视觉。这种现象属于( )。A.感觉B.知觉C.直觉D.联觉8.(2014年真题)小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是( )。A.适应B.对比C.联觉D.综合9.看见一面红旗，人们马上能认出它，这时的心理活动是( )。A.感觉B.视觉C.色觉D.知觉10.在热闹的聚会上或逛自由市场时，如果你与朋友聊天，朋友说话时的某个字可能被周围的噪声覆盖，但你还是能知道你的朋友在说什么，这是知觉的( )在起作用。A.选择性B.整
3、体性C.恒常性D.理解性11.学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉的( )。A.选择性B.整体性C.恒常性D.理解性12.注意的两种最基本的特性是( )。A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.指向性与分散性D.集中性与紧张性13.(2011年真题)王铭在吵闹的教室仍能专心读书。这是( )。A.选择性注意B.分配性注意C.无意注意D.有意注意14.(2012年真题)王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而入，同学们不约而同地把目光投向了他。学生的这种心理活动属于( )。A.无意识记B.有意识记C.无意注意D.有意注意15.(2013年真题)杨老师一边讲课，一边注意观察学生的反应，这体现了注
4、意的哪种品质?( )A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定D.注意的转移16.杨柳被教室窗外小鸟吸引，不能专心听讲，属于( )。A.注意分配B.注意广度C.注意分散D.注意转移17.注意转移比较困难的情况是( )。A.事先有注意转移的信号B.后继的活动吸引力大C.先前的活动吸引力大D.后继的活动意义重大18.人脑对过去经验的保持和再现称为( )。A.感觉B.知觉C.记忆D.注意19.马丽曾经发生过一次比较严重的车祸，每当她坐车出现急刹车的情况或听到比较急促的刹车声时，她都会感到十分紧张与害怕，仿佛再次经历了当年的恐怖车祸。这种记忆属于( )。A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆
5、20.人们游览过长城后，在头脑中留下了生动的长城形象，这种记忆是( )。A.动作记忆B.形象记忆C.情绪记忆D.情境记忆21.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是( )。A.逻辑记忆B.言语记忆C.情绪记忆D.动作记忆22.下列哪种记忆具有容量大、形象鲜明、易衰退的特点?( )A.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.操作记忆23.工作记忆是正在工作的、活动着的记忆，它的信息容量一般为( )。A.27个组块B.59个组块C.57个组块D.没有限度24.在个体无法意识的情况下，过去经验对当前任务产生的无意识的影响是( )。A.外显记忆B.内隐记忆C.陈述性记忆D.程序性记忆25.知识和日常生活常识的记忆属
6、于( )。A.陈述性记忆B.逻辑记忆C.形象记忆D.程序性记忆26.对弹琴、骑车等活动进行操作的记忆是( )。A.长久性记忆B.陈述性记忆C.程序性记忆D.语词性记忆27.下面不属于记忆过程的是( )。A.识记B.保持和遗忘C.再认和再现D.复述28.小明在学习“三角形”这一概念时，联系之前学过的“角”的概念弄清楚三角形的意义，最后将它纳入自己的知识系统，保留在记忆中。这种记忆方法属于( )。A.无意识记B.有意识记C.机械识记D.意义识记29.最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是( )。A.奥苏贝尔B.阿特金森C.艾宾浩斯D.班杜拉30.一个
7、较长的学习内容，首尾部分记忆效果较好，中间部分遗忘较多，这是受( )因素的干扰。A.消退和干扰抑制B.倒摄和干扰抑制C.前摄和干扰抑制D.前摄和倒摄抑制31.学习程度达到( )时，学习效果最好。A.50%B.100%C.150%D.200%32.某同学读书10遍刚刚好能背诵下来，他需要再读( )遍才能达到最好的效果。A.5B.10C.20D.1533.对学习材料的首尾部分记忆效果好，中间遗忘多，这种现象称为( )。A.首因效应B.近因效应C.系列位置效应D.双重记忆34.由于考试紧张而引起的遗忘属于( )。A.干扰说B.提取失败说C.压抑说D.消退说35.许多人利用早晨和晚上的时间学习、记忆，
8、其效果优于白天。这是因为早上和晚上所受的是( )的干扰。A.前摄抑制B.双重抑制C.单一抑制D.倒摄抑制36.(2014年真题)让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到( )。A.倒摄抑制B.前摄抑制C.分化抑制D.延缓抑制37.教师帮助学生建立良好的知识网络，这种做法依据的记忆理论是( )。A.提取失败说B.动机说C.消退说D.同化说38.根据艾宾浩斯的遗忘曲线，防止遗忘最重要的措施是( )。A.过度复习B.及时复习C.分散复习D.复习方式多样化39.思维是人脑对客观事物( )反映。A.间接的、概括的B.直接的C.表象的
9、D.内在联系的40.医生根据病人的体温、血压、血液、心电图等检查资料，就能确诊病人的身体情况和病因，这体现了思维具有( )。A.间接性B.概括性C.抽象性D.分析性41.古人通过对每次看到“月晕”就要“刮风”，地板“潮湿”就要“下雨”，得出了“月晕而风，础润而雨”的结论。这体现了思维具有( )。A.间接性B.概括性C.抽象性D.分析性42.新手在刚开始学开车时会在头脑中一边思考油门、离合和刹车的动作步骤，一边进行实际操作。这属于( )。A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象思维D.逻辑思维43.画家在创作时总会在头脑中先思考所要创作的作品形象，然后根据这一形象进行创作。这属于( )。A.直观
10、动作思维B.具体形象思维C.抽象思维D.逻辑思维44.能够超越生活经验的局限、把握事物本质和规律的思维是( )。A.直观动作思维B.形象思维C.抽象逻辑思维D.直觉思维45.小明在解答一道数学题时，经过多次分析都没能找到解题思路。他在休息时突然对问题答案做出了一种猜测，并利用这种猜测成功地解答出了问题。此时，小明的思维方式属于( )。A.分析思维B.直觉思维C.发散思维D.辐合思维46.为了解决教师布置的一道物理难题，某学习小组5名学生进行了“头脑风暴”，最终集思广益解决了难题。这种思维方式属于( )。A.分析思维B.直觉思维C.发散思维D.辐合思维47.学生运用语法知识学习英语，这种思维方式
11、属于( )。A.发散思维B.辐合思维C.再造性思维D.创造性思维48.有一位营销员在某家饭店观察欧洲人饮茶时发现，由于欧洲人鼻子较大、鼻梁较高，每当茶水剩余不到半杯时，茶杯的边沿就会碰到鼻子。由此，他发明了一种斜口杯，风靡全欧洲。他运用的思维方式是( )。A.发散思维B.辐合思维C.再造性思维D.创造性思维49.学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数，又把实数分为有理数和无理数，有理数又可分为整数、小数和分数等，这属于( )。A.思维的具体化过程B.思维的概括过程C.思维的分类过程D.思维的抽象过程50.在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并区别于其他属性、特征的思维过程称作( )。A.概
12、括B.分类C.抽象D.比较51.思维形式的最基本单位是( )。A.概念B.内涵C.外延D.判断52.下列不属于影响创造力发展的因素的是( )。A.智力B.动机C.认知风格D.敏感性53.在创造性思维的过程中，灵感出现于( )。A.准备期B.酝酿期C.豁朗期D.验证期54.( )认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的，他提出了认知发展阶段理论。A.桑戴克B.皮亚杰C.马斯洛D.阿特金森55.皮亚杰认为，( )是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是认知结构的起点和核心。A.图式B.意象C.表征D.概念56.个体将环境因素纳入已有的图式之中，从而加强和丰富主体的动作。这是
13、图式的( )过程。A.表征B.同化C.顺应D.平衡57.皮亚杰认知发展阶段理论将婴儿到青春期的认知发展分成四个阶段，其正确顺序是( )。具体运算阶段形式运算阶段感知运动阶段前运算阶段A.B.C.D.58.在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在，发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在。该阶段为( )。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段59.(2013年真题)赵明能根据A大于B，B大于C，则A大于C的原理，推出A、B和C的关系。比如，小张比小李高，小李比小王高，则小张最高。根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于哪个阶段?( )A.感知运动B.前运算
14、C.具体运算D.形式运算60.儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的观点和他人的想法一致。这种思维的特点是( )。A.自我中心主义B.直观形象性C.知觉的集中性D.不可逆性61.随着儿童年龄的增长，他们能逐渐接受别人的意见，并获得长度、体积、面积和重量的守恒概念。这表明儿童已经达到了认知发展阶段的( )。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段62.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志?( )A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段63.皮亚杰认
15、为影响认知发展的因素中，( )是智力发展的内在动力。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程64.最近发展区是指( )。A.现有水平B.即将达到的发展水平C.邻近发展阶段的过渡状态D.以上都不对65.最近发展区的概念是由( )提出的。A.皮亚杰B.维果茨基C.桑戴克D.苛勒66.问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的( )。A.既定疑点B.理论假设C.刺激情境D.给定途径67.下列不属于问题解决特点的是( )。A.目的性B.认知性C.序列性D.平衡性68.问题解决的关键阶段是( )。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设69.解锁密码箱时，每
16、一位密码都有09个数字，那么把所有数字组合一个个进行尝试直到找到打开密码箱的正确密码。这一过程是在采用( )解决问题。A.算法B.手段一目的分析法C.爬山法D.逆向搜索法70.鲁班看到锯齿状的草叶而发明了锯，这类创造活动的心理影响机制是( )。A.功能固着B.定式C.原型启发D.负迁移71.“磁生电”问题中，人们长时间被“静磁”局限了头脑，直到法拉第实验成功，人们才认识到要让导体切割磁感线才能产生电流。长久以来，人们的表现体现了( )的心理状态。A.思维定式B.功能固着C.原型启发D.迁移二、辨析题(判断正误，并说明理由)1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。2.感觉相加
17、等于知觉。3.注意稳定性的标志是活动在某一段时间内的高效率。4.(2014年真题)注意转移即注意分散。5.内隐记忆往往被人意识不到，更容易被遗忘，因此不重要。6.艾宾浩斯提出的遗忘曲线表明，遗忘量与时间存在倒U形曲线关系。7.在对学习材料进行记忆加工时，信息的位置会对记忆效果产生影响。8.反复阅读结合尝试背诵的效果优于简单的重复阅读。9.创造性思维没有发生过程，它是突然出现的。10.(2013年真题)心理定式对问题解决只有消极作用。11.思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。三、材料分析题1.阅读下列材料，回答问题。一位热情且热爱教育工作的教师为了使学生
18、更好地学习，决定给学生提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始时，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草等植物，使教室充满了生机。问题：请你判断，这一学习环境将产生什么样的效果?为什么?2.阅读下列材料，回答问题。在实际的教学中，王老师给学生布置了大量的课外作业，还做出了“漏一补十”“错一罚十”的决定。问题：你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。3.阅读下列材料，回答问题。在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是“造房子，造仓库，造学校，铺路”;学生小明的回答是“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉子”。问题：小方和小明
19、的回答如何?你更欣赏哪种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。一、单项选择题1.A【解析】感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是认知的起点，是一切知识和经验的基础。2.C【解析】感官所能觉察的最小、最弱的刺激量叫作绝对感受阈限，而个体能够觉察这种微弱刺激量的能力叫绝对感受性。3.B【解析】考查绝对感受阈限的含义。4.A【解析】考查感觉对比的概念，易与感觉适应概念混淆。5.B【解析】绿花的后象是红花，后象的品质与刺激物相反，所以是负后象。6.B【解析】月明时感到星星稀少，这是感觉对比现象。7.D【解析】一种感觉引起了另一种感觉的现象叫作联觉。题干中是由听觉引起了视觉。8.C
20、【解析】一种感觉引起了另一种感觉的现象叫作联觉。小丹听到刮竹子的声音觉得冷，属于联觉。9.D【解析】知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物各个部分和属性的整体的反映。人们把事物的颜色、形状等属性综合起来以后，才知道眼前的事物是红旗，这就是知觉。10.D【解析】知觉具有理解性，这使得个体在进行知觉活动时能根据以往的经验主动对知觉对象进行解释，从而使其具有一定的意义。11.A【解析】知觉的选择性是人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉对象，而把其他事物当成知觉背景，以便更清晰地感知一定的事物和对象。12.B【解析】注意不同于意识，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，因此注意具有指
21、向性与集中性两个特点。13.A【解析】在吵闹的教室专心读书，体现了注意的选择性，属于选择性注意。14.C【解析】无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的、也不需要付出意志努力的注意。15.A【解析】杨老师把注意同时指向讲课和学生两种不同的对象，这是典型的注意分配现象。16.C【解析】注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物吸引，它使我们不能清晰地认识事物。杨柳被窗外小鸟吸引属于分心，即注意的分散。17.C【解析】注意的转移是指当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上。注意转移是有条件的，主要有：对原活动的注意集中程度、新注意对象的吸引力、明确的信号提示、
22、个体的神经类型和自控能力。先前的活动吸引力大，注意的转移就会比较困难。18.C【解析】记忆是人脑对过去经验的保持和再现。19.C【解析】情绪记忆是以体验过去的情绪或情感为内容的记忆。虽然引起情绪或情感的事件已经过去，但是深刻的感受体验会保留在记忆中。20.B【解析】具体形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。题干中“在头脑中留下了生动的长城形象”，属于形象记忆。21.C【解析】情绪记忆是以体验过去的情绪或情感为内容的记忆。题干中体验的是“怕”的情绪，所以是情绪记忆。22.A【解析】感觉记忆又叫瞬时记忆，是指外界刺激在极短时间一次呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留的一瞬间
23、的记忆。23.B【解析】短时记忆也叫工作记忆，信息容量一般为72个组块，即59个组块。24.B【解析】内隐记忆不容易受到干扰，会在无意识中影响人对当前任务的加工情况。25.A【解析】知识和日常生活常识的记忆是有关事实的记忆，所以属于陈述性记忆。26.C【解析】程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认识技能和运动技能的记忆。27.D【解析】记忆的过程包括识记、保持和遗忘、再认和再现三个环节。28.D【解析】意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解、弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。29.C【解析】艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了解释遗忘规律的曲线，即“艾宾浩斯
24、遗忘曲线”。30.D【解析】前摄抑制是先前学习的材料对后学习材料的回忆的干扰作用，倒摄抑制是后学习材料对先学习材料的回忆的干扰作用。首尾部分记忆效果较好，是因为首尾部分只受前摄抑制或倒摄抑制单一抑制的影响;中间部分遗忘较多，是受到了前摄和倒摄双重抑制的作用。31.C【解析】过度学习达到50%，即学习程度达到150%时，学习效果最好。超过则可能出现“报酬递减”现象。32.A【解析】实验证明，过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好。33.C【解析】系列位置效应是指在系列学习中，处在不同位置的记忆材料回忆效果是不同的。34.C【解析】压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作
25、用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。考生由于情绪紧张而遗忘，等考试过去可能就能想起来。35.C【解析】早上学习只受倒摄抑制的影响，晚上学习只受前摄抑制的影响，早晚受到的是单一抑制的影响。36.A【解析】后学习的材料对保持和巩固先学习材料的干扰作用称为倒摄抑制。先学习的效果不如后学习的效果好，说明受到了后面材料的干扰。37.A【解析】提取失败说认为遗忘是因为缺乏相关线索，有了线索，信息就能被提取出来。建立良好的知识结构是为了更好地提供提取线索。38.B【解析】遗忘曲线表明了遗忘量与时间之间的关系，所以要及时复习。39.A【解析】思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同
26、的、本质的特征和内在联系。40.A【解析】思维的间接性是人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接感知过的或不可能感知到的事物，以推测事物过去的进程，认识事物本质。41.B【解析】将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论，这体现了思维的概括性。42.A【解析】直观动作思维是以实际行动作为支柱的思维过程。43.B【解析】具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。44.C【解析】抽象逻辑思维不直接依赖所感知事物的具体形象，因而能够超越生活经验的局限。45.B【解析】直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维
27、。46.C【解析】发散思维是沿着不同方向探索问题的答案，也叫求异思维。“头脑风暴”就是通过人们讨论进行的发散思维。47.C【解析】再造性思维也称常规性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。48.D【解析】创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，在从事文艺创作、科学发展、技术发明等创造性活动时，创造性思维的表现尤其典型。49.C【解析】分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。50.C【解析】抽象是在头脑中提炼出各种事物与现象共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征的过程。51.A【解析】概念是人
28、脑反映客观事物共同的本质特性的思维形式，包括内涵和外延两个方面，它是思维形式的最基本单位。52.D【解析】影响创造力发展的因素有智力、知识、认知风格、人格特征、动机和环境六个方面。53.C【解析】灵感是创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗，出现在豁朗期。54.B【解析】瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论。55.A【解析】皮亚杰认为，图式是人类认识事物的基础，图式的形成和变化是认知发展的实质。56.B【解析】图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。同化主要是指个体对环境的作用;顺应主要是指环境对个体的作用。57.C【解析】皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运
29、算、具体运算和形式运算四个阶段。58.A【解析】在感知运动阶段，儿童思维开始萌芽，并获得“客体永久性”概念，即当物体从婴儿的视野中消失时，他能知道并非是客体不存在了，而是被藏在某个地方。59.D【解析】题干所述表明赵明已经具备了一定的逻辑推理能力。对应皮亚杰的认知发展阶段理论，赵明的认知发展处于形式运算阶段。60.A【解析】在前运算阶段，儿童不能设想他人所处情境，以自己的经验为中心理解和观察世界。这体现了儿童的自我中心性。61.C【解析】具体运算阶段的标志是守恒概念的出现，守恒是指儿童认识到客体虽然外形发生改变，但其特有属性不变。62.D【解析】儿童在形式运算阶段思维以命题形式进行，能理清两个
30、或多个命题之间的逻辑关系。另外，这阶段的儿童还具备了可逆思维。63.D【解析】四个选项都是影响认知发展的因素，其中，具有自我调节作用的平衡过程调节着心理发展的其他三种因素，是智力发展的内在动力。64.C【解析】最近发展区是指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段问的过渡状态。65.B【解析】苏联著名心理学家维果茨基提出了最近发展区的概念，说明了儿童发展的可能性。66.C【解析】问题是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此感到疑难的情境。67.D【解析】问题解决是在一定的目的指引下，通过一系列心理加工活动进行的
31、，因而具有目的性、认知性和序列性特点。68.C【解析】提出假设是问题解决的关键阶段，能否有效提出假设，受个体思维的灵活性和已有知识经验的影响。69.A【解析】算法策略是将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并精心尝试，直到最终从根本上解决问题。70.C【解析】原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。71.A【解析】思维定式是使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。思维定式的影响有积极的，也有消极的。二、辨析题1.错误。【解析】感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2.错误。【解析】感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。知觉是多种感觉的有机结合，但它不是感
32、觉的机械相加，而是在感觉的基础上，对感觉到的信息进行综合而产生的。3.错误。【解析】注意稳定性的标志是注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。持续时间越长，注意就越稳定。4.错误。【解析】注意的转移是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。而注意的分散是由于个体劳累或其他因素，导致的注意力无法集中的现象，是被动而消极的。5.错误。【解析】内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前任务产生的无意识的影响。在保持的时间上，内隐记忆要明显长于外显记忆;在干扰的形式上，内隐记忆不容易受到干扰，外显记忆则容易在干扰后发生遗忘。6.错误。【解析】遗忘曲线表明了遗忘量
33、与时间之间的关系，遗忘在学习后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。因此，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速。7.正确。【解析】一般来说，系列材料的开始和结尾部分记忆效果较好，而中间位置则容易遗忘，这种现象称为系列位置效应。这与前摄抑制和倒摄抑制有关。因为在系列材料的记忆过程中，开始部分只受到倒摄抑制的影响，结尾部分只受到前摄抑制的影响，而中间部分会受到两种抑制的双重影响。8.正确。【解析】识记与尝试回忆交替进行比连续识记或诵读的效果好，单调、机械地背诵会使人备感枯燥乏味，使大脑皮质产生抑制，复习效果差。9.错误。【解析】创
34、造性思维产生的过程有四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。其中，在准备期，创造者需要通过收集、整理资料，即收集创造活动所必需的各种信息，组织已有的旧经验，掌握必要的技能。10.错误。【解析】心理定式是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。心理定式对问题的解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定式使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时，心理定式对问题的解决产生积极影响;而在情境发生变化时，它会妨碍人采用新的方法，此时，心理定式对问题的解决产生消极影响。11.正确。【解析】能否有效提出假设，受到个体思维的灵活性与已有知识经验的影响，思维越灵活，知识经验越丰富，提出的假设就
35、越多。三、材料分析题1.【参考答案】这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意、影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画、室内的花草等植物这些新异的刺激物容易吸引学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草等植物上，而影响他们专心听课。2.【参考答案】这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记材料的数量在一定的时间内不宜过多，否则，易引起学生过度疲劳，降低记忆效果。同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣以及记忆的信心和主动性，对进一步学习产生心理障碍。3.【参考答案】小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可用作建筑材料，还可作为防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性好，其新的思路和想法有利于创造性思维的发展。