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1、教育知识与能力4模块四 中学生学习心理模块四 中学生学习心理 一、 了解感觉的特性；理解知觉的特性。 感觉的含义： 感觉指感觉器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性的认识。 感觉的特性： 感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。它有两种形式： 一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象三种特性； 感觉适应，视觉的适应分为暗适应和明适应。 感觉对比分为同时对比和继时对比。 感觉后象分为正后象和负后象。 二是不同感觉的相互作用， 包括感觉的相互补偿和联觉两种 知觉的含义： 知觉指大脑选择、组织和解释感觉信息，产生对事物整体认识的过程。 知觉的特性： 1、 知觉的理解
2、性； 2、 知觉的选择性； 3、 知觉的整体性； 4、 知觉的恒常性。 二、 了解注意的分类，掌握注意的品质及影 响因素。 注意的含义： 注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 注意的分类： 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后注意）三种。 注意的品质： 注意的范围； 注意的稳定性； 注意的转移； 注意的分配。 注意的影响因素：（ 简答题） 注意对象的特点 个体因素 活动目的与组织 三、 了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。 记忆的含义： 记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对
3、经验的识记、保持和再现的过程。 记忆的分类： 1、 记忆按其内容可分为： 形象记忆； 情景记忆； 情绪记忆； 语义记忆（逻辑记忆）； 动作记忆。 2、 记忆按保持时间可分为： 瞬时记忆； 短时记忆； 长时记忆（永久性记忆） 3、 根据信息加工和存储内容的不同： 陈述性记忆； 程序性记忆（技能记忆） 4、 记忆按感知器官可分为： 视觉记忆型 听觉记忆型 嗅觉记忆型 味觉记忆型 肤觉记忆型 混合记忆型 5、 按意识类型可分为： 无意识记、无意回忆、有意识记、 1 有意回忆。 记忆的过程： 在记忆的过程中，从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节，它们是相互联系、互相制约的完整统一的过程。 遗
4、忘的含义： 遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或确认。 遗忘的规律： 德国著名心理学家艾宾浩斯1885年提出了著名的“遗忘曲线”，指出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。影响遗忘进程的因素： 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度的大小 记忆任务的长久性与重要性 识记的方法 时间因素 识记者的态度 遗忘的原因： 记忆遗忘的消退说 遗忘的干扰说 遗忘的压抑（动机）说 遗忘的提取失败说 应用记忆规律促进中学生的有效学习： （记忆规律在教学中的运用提高记忆效果的方法） 1、 明确记忆目的，增强学习的主动性；2、 理解学习材料的意义； 3、 对材料进行精细加工
5、，促进对知识 的理解； 4、 运用组块化学习策略，合理组织学 习材料； 5、 运用多重信息编码方式，提高信息 加工处理的质量； 6、 重视复习方法，防止知识遗忘。 2 四、 了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。 思维的含义： 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 思维的种类： 1、 根据发展水平不同划分； 直观动作思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 2、 根据思维的逻辑性划分； 直觉思维 分析思维 3、 根据思维的指向性划分； 聚合思维 发散思维 4、 根据思维的创造程度划分； 再造性思维 创造性思维 5、 根据思维过程的依据划分。 经验思维 理论
6、思维 创造性思维的特征： 流畅性、变通性、独创性。 皮亚杰认知发展阶段理论： 皮亚杰是著名的瑞士心理学家，提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。 1、 认知发展的机制 1) 图式：是指个体对世界的知觉、 理解和思考的方式。 图式是认知结构的起点和核心，或是人类认识事物的基础，因此图式的形成和变化是认知发展的实质。最初的图式来源于先天的遗传。 2) 同化和顺应：皮亚杰认为图式的 变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。 同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。 本质：同化
7、主要是指个体对环境的作用，顺应主要是指环境对个体的作用。 3) 平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向 另一个较高的平衡状态过渡的过程。 2、 认知发展阶段理论： 皮亚杰将个体的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 感知运动阶段（0-2岁）： 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。 前运算阶段（2-7岁）： 认为外界的一切事情都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维；认知活动具体有相对具体性，不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 具体运算阶段（7-11岁）： 守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。具体运算阶段儿
8、童的另一个特征就是出现了去自我中心主义。 形式运算阶段（11岁以后）： 认识命题间的关系； 进行假设演绎推理； 具有抽象逻辑思维； 思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 3、 认识发展的影响因素 成熟 练习和经验 社会性经验 具有自我调节作用的平衡过程 影响问题解决的因素：（ 简答题） 个体的知识与认知结构 问题表征的方式 思维定势 功能固着 动机与情绪状态 酝酿效应与原型启发 五、 了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 学习动机的含义： 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。 学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。 学习动机的
9、功能： 激发功能 指向功能 维持功能 学习动机理论： 行为主义的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、目标理论、成败归因理论、自我效能感理论。 行为主义的强化理论：（行为主义学习理论家巴普洛夫、斯金纳） 认为强化能够促进学习动机。 需要层次理论：（美国人本主义心理学家马斯洛） 认为任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要： 生理需要； 安全需要： 缺失需要 归属和爱的需要； 尊重需要； 3 认识和理解需要； 审美需要； 生长需要 自我实现需要。 这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。 成就动机理论：（麦克里
10、兰和阿特金森） 成就动机：是个体从事自己认为重要的有价值的工作，并努力获得成功的动机。 个体的成就动机可以分为两个部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。 趋向成功的倾向：力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理 倾向； 避免失败的倾向：为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。 在特定的情境中，如果个体趋向成功的倾向大于避免失败的失败，那么他就敢于冒风险去尝试，并追求成功；在遇到一定的失败之后，反而会提高他去解决这一问题的愿望。相反，如果很容易获得成功，反而会减低他的动机。 根据成就动机理论，学生最可能选择的是成功概率为50%的任务。 目标理论： 学生的成就目标可以分
11、为两种：掌握目标和表现目标。 掌握目标：任务卷入，目标定位在掌握知识和提高能力。 表现目标：自我卷入，目标定位好名次和好成绩上，只有赢了才算成功。 掌握目标比表现目标更能促进成就动机、信念与技能的发展。 成败归因理论：（美国心理学家韦纳） 韦纳发现个体对成功和失败的归结为六个因素： 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境 他认为六个因素可归为三个维度： 内部归因与外部归因； 4 稳定归因与非稳定归因； 可控归因与不可控归因。 稳定性：能力、工作任务难度，其他的 均为不稳定。 因素来源：能力、努力、身心状况三项属于内部（内控），其他各项则属于外部（外控）。 可控制住：只有努力
12、一项是可以凭个人 意愿控制的，其他各项均为不可控。 自我效能感理论：（班杜拉） 自我效能：个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。 个体的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。 一是直接强化； 二是替代强化； 结果因素强化 三是自我强化。 一是结果期待； 先前因素期待 二是效能期待。 影响个体自我效能感的因素主要有四个：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。 班杜拉指出：影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 激发与培养中学生学习动机的方法： 1、 学习动机的培养 1) 了解和满足学生的需要，促使学 习动机的产生； 2) 重视立志教育，对学生进行成就 动机训练；
13、3) 帮助学生确立正确的自我概念， 获得自我效能感； 4) 培养学生努力导致成功的归因 观。 2、 学习动机的激发 1) 创设问题情境，实施启发式教 学； 2) 根据作业难度，恰当控制动机水 平； 3) 正确指导结果归因，促使学生继续努力； 4) 充分利用反馈信息，妥善进行奖 惩。 六、 了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 学习迁移的含义： 学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，（或习得的经验对完成其他活动的影响。） 学习迁移的分类： 1、 正迁移和负迁移： 根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移。 正
14、迁移：（助长性迁移、积极迁移）一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 负迁移：（抑制性迁移、消极迁移） 一种学习对另一种学习产生阻碍作用。 2、 顺向迁移和逆向迁移： 根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移：先前的学习对后来学习产生的影响。 逆向迁移：后来的学习对先前学习产生的影响。 3、 一般迁移和具体迁移（特殊迁移）： 根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。 一般迁移：一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度和动机等迁移到另一种学习中去。 具体迁移：一种学习中的具体的、特殊的经验直接运用到另一种学习中。 4、 水平迁移和垂直迁移： 根据迁移内容的抽象和概括
15、水平的 不同，迁移分为水平迁移和垂直迁移。 水平迁移（横向迁移）：处于同一抽象和概括水平的经验之间的互相影响。 垂直迁移（纵向迁移）：处于不同抽象和概括水平的经验之间的互相影响。 5、 根据迁移过程中所需的内在心理机 制不同，迁移分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。 同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适用外界的变化。 重组性迁移：重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 补：近迁移和远迁移： 根据迁移范围的不同，迁移分为近迁移和远迁移。 近迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中。 远迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的其他情境中。 学习迁移的理论： 迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、概括化理论与关系转化说等。 1、 形式训练说：（18世纪德国心理学家 沃尔夫） 形式训练说是最早的关于迁移的理论。其心理学基础是官能心理学。 形式训练说的基本主张是迁移 5 9 / 9