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1、2022科学实验报告(合集15篇)科学试验报告1摘要：科学探究试验是新课程着重介绍的学问点，同时又是当前基础教化课程改革的热点、亮点和难点。本文对科学探究的六大要素逐一加以说明，并以实例说明如何做好科学探究试验及如何做试验报告。关键词：科学探究 科学探究试验 试验报告 提出问题 猜想和假设 试验方案 数据处理作为当前基础教化课程改革的热点、亮点和难点，一般中学物理课程标准对科学探究提出了明确要求，并指出：“中学物理课程应促进学生自主学习，让学生主动参加、乐于探究、勇于试验、勤于思索。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理学问与技能，培育其科学探究实力，使其逐步形成科学看法与科学精神。”一般来讲
2、，我们进行科学探究都要遵循以下步骤或流程：一、提出问题“现代科学之父”爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却须要有创建性的想象力，而且标记着科学的进步”。问题是创建的先导，是思维的起点，具有问题意识是一个人有所创新的前提与基础，是否具有问题意识，能否提出有价值的问题，是因循守旧之人与开拓创新之人的分水岭。我们提出的问题首先应当是科学的，不能反科学或伪科学，而且还必需是有价值的、有意义的、可以探究的、值得探究的。依据学生现有的学问，我们所能提出的问题应根源于生活，但又
3、高于生活，却不能脱离生活和实际阅历，提出的问题应在其力所能及范围之内，即有实力应用已有的物理学问，加上部分未知的物理学问，利用科学的方法与思想，或独立或协作地予以解决。提出问题后我们还必需明确问题，明确问题是为提出假设或大胆猜想奠定基础。从物理学的角度较为明确地阐述该问题。二、猜想和假设让学生做假设和猜想，就是依据已有的物理学问和试验阅历，对解决问题的方式和问题的答案提出猜想与假设，对试验结果进行预料。爱因斯坦说过：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力却概括世上的一切，推动着科技的进步，并且是学问进化的源泉，严格地讲，想象力是科学探讨中的实在因素。”郅庭瑾先生认为，中学生业已具备以理
4、论型为主的抽象逻辑思维实力，详细体现在：学生可以通过假设进行思维。根据提出问题、明确问题、提出假设、验证假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程，达到目的。学生思维业已具备预设性，在解决问题之前，学生已实行了肯定的方式和手段。学生思维已渐进形式化。中学生起先逐步地由详细运算思维占优势发展为形式思维占优势，不仅能够进行从特别到一般的归纳，而且能进行从一般到特别的演绎。中学生在他们的实践与学习中，已能够完成从详细上升到理论，再由理论指导去获得详细学问的完整过程。中学生思维活动中自我意识或监控实力的明显化。学生思维能跳出旧框框，创建性思维已获得快速发展，起先追求新奇、独特的东西，形成了自己对事物的独特见
5、解。为此，老师要激励学生们大胆猜想，只有想象，才能尽可能多地突破旧有学问的羁索，打破时空的限制，对自己提出的问题尽可能地全方位思索。合理的或大胆的猜想往往闪耀着才智的火花，无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门，激发创建的灵感，发挥自己的想象实力，一种大胆而有根有据的推断往往也可以突破层层迷团，实现探究的目的。三、制定试验方案方案是种思想，是个预设，只有经过多次尝试才能完善；方案是盏街灯，是座灯塔，指引着我们有目的有步骤地完成试验或既定目标。方案设计的好坏，干脆关系到试验步骤是否井然有序，关系到试验数据是否真实牢靠、是否切实可信，关系到试验结论是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略志向斜面试验好
6、就好在试验设计的奇妙，设计的合理，设计的浑然天成。为此：方案中的仪器应选材合理，便于打算，不能要求过高。在确定试验方案之前，应首先学会正确操作和娴熟操作，特殊要留意应当留意的事项。探究过程应尽量清楚，各步骤间连接流畅，表格设计合理，应尽可能多地确定试验方案，尽可能多地进行试验，并由此比较各个方案的优缺点，确定最佳方案，同时若其中某个试验被确认失败的话，也可以尽快选择其他试验方案。四、进行试验依据试验方案，根据说明书正规操作，操作时应留意平安（包括仪器平安和人身平安），试验中要照实记录数据和试验现象等，利用视察、试验或其他方式方法，多渠道多形式地收集试验数据和信息。尽可能地收集试验数据与信息，目
7、的是尽量削减偶然误差的干扰。收集到的信息越多，越有利于我们做定性分析；数据越多，越有利于我们做定量的计算。当然，为了更好地靠近试验结论，我们除了试验手段外，还可以从多种信息源上采集和获得信息，以弥补试验手段的不足。五、数据处理整理完所收集到的数据与信息后，就要对数据进行分析和处理，“应用科学的思维方法，通过分析和归纳，找出规律，尝试依据试验现象和数据处理得出结论，并对试验结果予以说明和描述”，通过对试验数据的处理，能得到哪些反馈呢？用自己的语言去总牢固验结论时，须要留意的是试验结论一般应具有以下特征：条件相当严格，不能随意扩大或缩小；试验方法相当完善，当然也有须要进一步完善的地方；表述简洁而严
8、明，应尽量用严密且精确的科学术语来描述，且具有相当严谨的逻辑。六、心得体会通过试验，吸取失败的教训，积累胜利的阅历。试验后要提交试验报告，报告中要科学地表述自己的探究思路、过程、方法和结论。踢过足球竞赛的大都知道“我们在竞赛中，既要注意自己的主动突破，又要注意团队的团结合作”的道理，同样在科学探究试验中，自我自主探究与沟通协作也一样重要。在合作中留意既要坚持自己的原则，有自己的思索、有自己的观点、有自己的试验方案，也要能够主动听取他人的建议，敬重他人的看法和成果。只有我们亲身亲历科学探究，才能收获一种习惯，养成一种意识，哺育一种实力，这对我们今后无论是学业还是事业都是极其重要的。下面以“探究加
9、速度与质量、力之间的关系”的试验为例，简要探讨如何进行科学探究和书写试验报告。试验原理及试验方案：牛顿第肯定律告知我们，力并不是维持物体运动状态的缘由，而是变更物体运动状态的缘由。简而言之，物体运动状态的变更体现在速度的变更上，而速度发生改变就表明物体具有加速度，因此可以说力是使物体产生（或具有）加速度的缘由。同是一辆静止的汽车，施加的牵引力越大，至某一速度所须要的时间越短。由此我们不妨假设加速度与力成一次函数akf+b，同时假设b0。假设成立与否，还须要用试验探究和验证。同时，物体的质量越大即惯性越大，物体的运动状态就越难以发生变更，即加速度越小，由此我们不妨假设ab+1/km，同时假设b0
10、。由此，我们现在所要探究的加速度是同时与力、质量有关的，那么又有怎样的关系呢？根据哲学上的观点，物体运动状态的改变状况是由合外力（外因）和质量（内因）共同确定的，合外力和质量两个因素统一于影响物体运动状态的变更过程当中，同时又是冲突的。合外力促使加速度的产生，质量则维持原有状态不变，阻碍加速度的产生。在物理学中我们探讨一个物理量同时与两个或多个物理量（或因素）有关的多元问题的基本方法就是限制变量法，即先保持其他物理量（或因素）不变，逐步分析所求物理量与其中某一物理量的关系，而后总结出这几个量之间的关系。因此，我们可以首先固定质量，探究加速度与力之间的关系；而后固定合外力，探究加速度与质量间的关
11、系；最终总结出加速度与合外力、质量的关系。假如ak1f成立，反映在a-f图线上就应当是条过原点的倾斜的直线；假如ak2m成立，反映在a-m图线上就应当是条双曲线，然而真实地推断该图线是否是双曲线是比较困难的，不过我们可以变换角度，将a与m成反比转化为a与1/m成正比，即反映在a-1/m图线上就是一条过原点的倾斜的直线。但加速度是不易测量的，因此我们需将其转化为位移，而且我们所探求的主要是a与f、m间的关系，从另一个角度也说明无须求解a的实际值。设计试验时使小车做初速度为0的匀加速直线运动，同时将小车放在相同的位置，并同时打开和关闭文件夹使两小车运动的时间相等，由sat2/2便可得出a1/a2s
12、1/s2。这样就将加速度转化为位移，以后做就好的多了。教材给出了试验装置，但不甚好。一方面严格的光滑水平木板是没有的，一般试验室中的木板大都相当粗糙，不符合试验要求；另一方面，若往小盘中放砝码，好多同学放置的大都不是比较匀称，然而这样做很简单带来相当大的误差。改进后的试验装置如下图：试验器材：上部有凹槽的小车两个，一端带有定滑轮的长直木板两个，大型文件夹一个，砝码若干，勾码若干，细线若干，刻度尺一把。为记录小车的加速度，我们可以采纳打点纸带，同时为避开小车与定滑轮的碰撞，可以在小车后拴两条较长的细线，细线的另一端加以固定。本试验方案舍弃砝码盘，而采纳勾码，可以保证拉力在一条直线上，增减勾码即变
13、更了小车受到的拉力。在小车上增减砝码的质量，即变更了小车的质量。为得到近似光滑的长直木板，我们通常采纳平衡摩擦力的方法：不加砝码，不系细线，摸索着移动垫木，使放置在斜面上的小车近似做匀速直线运动，此时物体受g、n、f三个力的作用而处于平衡，合力为0，得gxf，两力的作用效果相互抵消，就相当于f不存在。科学试验报告2试验内容 7阳光下的影子试验地点 室外试验目的 视察阳光下物体影子的改变试验器材 木板、白纸、橡皮泥、木棒试验步骤 1、做一个简易的日影观测仪。2、每隔非常钟，量铅笔影子的长度，在白纸上做下记录。试验现象 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的变更而变更，影子总是和太阳的方向相反。2
14、、阳光下物体影子长短的改变是随着太阳在天空中的位置改变而改变的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。试验结论 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的变更而变更，影子总是和太阳的方向相反。2、阳光下物体影子长短的改变是随着太阳在天空中的位置改变而改变的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。试验效果试验人 试验时间仪器管理员签字科学试验报告3学校：xx年（班）级：xx试验小组成员：xx试验时间：xx试验名称：让瘪乒乓球鼓起来试验器材：烧杯、热水、瘪乒乓球我的揣测：球会鼓起来我这样做：1、将烧杯加入多半杯热水2、把瘪乒乓球放入杯中视察到的现象或测量结果：瘪乒乓球鼓起来了我
15、认为：瘪乒乓球受热鼓起来；气体受热会膨胀授课老师：xx评定等级：xx注：1.本表由学生在试验课上依据试验状况填写送交试验室存放。2.本表每学期按年级每个试验选样例装订成册存档。科学试验报告4试验内容 9光的反射实力试验地点 五年级教室试验目的 相识光的反射及应用试验器材 卡纸（红、黄、绿、黑、白）各一张，手电筒一支，夹子 试验步骤 1、夹子夹住卡纸2、将夹横立在桌上，并在桌面上放一页有字的纸。3、打开手电筒开关，对着卡纸，视察文字试验现象黑色反光弱，红色反红光，黄色反黄光，绿色反绿光，白色反光实力强。试验结论深色反光弱，浅色反光实力强。试验效果试验人试验时间仪器管理员签字科学试验报告5试验内容
16、 2绿豆芽生长须要阳光吗试验地点 试验室试验目的 分析绿豆种子发芽须要的条件（阳光）试验器材 绿豆芽、试验盒、试验步骤 将种有相同绿豆芽的两个花盆中的一盆放在阳光足够的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他条件不变，过一段时间视察。试验现象 放在阳光足够的地方的绿豆芽生长较好，放在黑暗的地方的绿豆芽生长的不好甚至死亡。试验结论 绿豆芽生长须要阳光试验效果试验人 试验时间仪器管理员签字科学试验报告6一、指导思想以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。二、学
17、生状况分析1、学生整体学习爱好高，比较仔细，但缺乏敏捷性、学习习惯较差。不擅长设法自主去获得学问并在生活中敏捷运用学问。因而学生对基础学问的驾驭往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用实力差。2、已有学问、阅历：学生由于各种条件的限制，科学常识比较缺乏，科学探究实力和意识不强。家长们偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师刚好、周到的指导，使学生没能很好地在视察、试验、调查等实践活动中获得学问、发展实力、培育思想情感。3、 儿童心理分析：在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生
18、活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出深厚的爱好。三、教材分析本册教材着重培育和训练学生整理信息的实力。围绕“生命世界”、“物质世界”开展探究活动。支配了“植物的一生”、“翩翩雌与雄”、“位置与运动”、“力与运动”、“物质的改变”、“整理信息，让我们发觉更多”六个主题单元，共设计了44个活动。“植物的一生”：依据植物一生所经验的过程支配教学内容，通过种植、视察、记录、整理信息等活动，使学生了解植物一生所经验的过程，发觉植物生长改变规律。“翩翩雌与雄”：教材以植物的繁殖与动物的繁殖、有性繁殖与无性繁殖两条主线支配教学内容。引领学生通过视察、试验、阅读活动了解生物繁殖
19、的方式。对于本单元教学内容的探究方式以接受式探究为主。“位置与运动”：通过视察、描述、嬉戏、试验、测量、统计分析等活动，引领学生发觉：描述物体位置时须要用到参照物、方位和距离3个因素；描述物体的运动须要用到参照物、位置、方向和快慢（速度）“力与运动”：首先通过嬉戏、体验等活动使学生感受到在生活中力无处不在；然后通过试验、嬉戏、测量、统计等活动指导学生相识弹力、重力、摩檫力。“物质的改变”：首先在帮助学生建立物质的改变分为可逆的改变与不行逆的改变的概念；然后指导学生相识有些改变产生了新物质，渗透化学改变的概念；最终，综合前面所学进行应用，同时渗透物质守恒的原理。“整理信息，让我们发觉更多”：回顾
20、本学期整理资料的活动，归纳总结整理资料的方法。激励学生在后继的探究活动中接着应用这些方法整理信息。四、教学目标1、培育学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的实力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经验科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；3、接着指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注意视察试验中的测量，特殊是限制变量、采集数据，并对试验结果作出自己的说明，学习建立说明模型，以验证自己的假
21、设。4、保持和发展对四周世界的新奇心与取知欲，形成大胆细心、注意证据、敢于质疑的科学看法和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；五、基本措施1、把科学课程的总目标落实到每一节课；2、把握小学生科学学习特点，因势利导；3、用丰富多彩的亲历活动充溢教学过程；4、让探究成为科学学习的主要方式；5、树立开放的教学观念；6、悉心地引导学生的科学学习活动；7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互沟通、合作、帮助、研讨中学习。六、教学进度表周 次 教 材 内 容第一周播撒希望的种子其次周小苗快快长 第三周开花结果第四周花开花落为哪般第五周第六周第七周第八周第九周第十周第十一周第十二周第十三周第十四周第十五周第十六
22、周第十七周第十八周第十九周其次十周科学试验报告7教学目标科学探究1、经验感受重力的活动，能依据所视察到的现象对重力的方向进行猜想并用试验的方法进行验证。2、大胆猜想重力的产生与什么有关，能用资料查询和阅读的方式将重力与地球引力对应起来并初识牛顿的万有引力学说。3、能制定探讨安排设计试验探究不同物体所受到的重力大小，初步练习估测生活物品的重力。 情感、看法、价值观1、敢于猜想，敬重证据，实事求是，情愿合作与沟通。2、从牛顿探讨苹果落地的故事里懂得要擅长思索、坚持不懈才能取得胜利的道理。科学学问1、知道地球表面旁边物体所受到的地球引力叫做重力，重力的方向是竖直向下的，知道万有引力的存在。2、初步了
23、解身边常见物体的重力一般是多少。教学打算1、牛顿探讨苹果落地的场景图，儿童提水、抛石子等关于重力现象的动画课件或图片，绘制一个供全班沟通汇总运用的统计表和统计图。2、打算好学生分组试验的材料：支架、细线、钩码、圆筒式弹簧测力计。学生打算：玩具小车、钢笔、苹果等小物体。课时支配本课支配2课时，第1课时完成活动1的教学，第2课时完成活动2的教学。教学过程一、教学导入本课导入时，老师可以先板书课题，然后提问学生：谁知道这个课题里面所包含的故事，给同学介绍介绍。二、活动感受重力1、学生体验：提水、抛石子等老师应刚好从中梳理出“向下”这个词来，帮助学生从众多现象中找到“下落”的规律并形成对重力方向的猜想
24、。2、用试验的方法进行验证。 用带重物的细线固定在支架上，固定支架视察它们受到重力后朝哪个方向。 数次调整支架的倾斜角度，再视察重物朝向哪个方向。得出结论：重力的方向总是竖直向下的。3、学习重力产生的缘由首先激励学生进行大胆猜想，假如学生当中有说出“地球引力”的，老师可供应一些材料让学生进行验证性试验。例如，在前面做试验用过的支架上改吊一些别的物体，并再次倾斜支架，接着视察重物朝哪个方向；或者就用细线拴一石块，摇摆石块并视察石块静止后朝哪个方向。但是，尽管这些试验可以间接证明地球引力的存在，学生依旧不能由此得出确定的结论。这时，可以让学生通过资料查询和阅读“指南车信箱”的方式来解决这一问题。三
25、、活动重力的大小1、明确探讨主题身边常见的不同物体的重力有多大呢？2、接着，指导学生针对打算好了的材料（钩码、玩具小车、钢笔、苹果等小物体）分组制定探讨安排。应要求小组活动人人参加、个个动笔或动手。老师应刚好驾驭状况并赐予必要的技能指导，包括安排内容是否齐全、记录表栏目是否科学、统计图是否标好了刻度、材料是否便于测量等。留意：假如被测物体超出了测力计的测量范围，必需调换。3、学生动手测量：测量时，要提示学生正确运用测力计，可以多次测量取平均值以减小误差，要分工合作，要照实记录等。4、制成统计图5、组织全班同学进行沟通。以苹果为例，可以一边出示苹果一边说它重力的大小，使学生了解生活中常见的苹果的
26、重力大小一般在多大范围内（通过多次进行这样的测量练习，可以增加学生的估测实力），然后师生一起完成统计表和统计图的汇总。科学试验报告8思索：不许碰肥皂泡，你能让“脆弱”的肥皂泡不断地自己变得越来越大吗？材料：剪刀、吸管、圆纸筒、盆子、肥皂水操作：1、打算一些浓肥皂液，使吹出的肥皂泡不会轻易裂开。2、用小剪刀在吸管的一端剪出4个同样深的切口，再将剪出的切条向后折。3、用吸管有切条的一端吹出很大的泡泡来。4、将卫生纸中间的圆纸筒一端用水润湿，快速而灵巧地将肥皂泡放到浸湿的纸筒上，让肥皂泡稳稳地站在纸筒的一端。5、在盆子中装入大半盆水，把圆纸筒没有肥皂泡的一端向下伸入水中。6、渐渐向下压纸筒，直到纸筒
27、的大部分都没入水中。7、假如肥皂泡裂开就重复做一次上述步骤。8、肥皂泡会越变越大，最终，“砰”地一声轻响，肥皂泡破了。缘由：把纸筒向水下压时，筒内的空气受到水的压力，自身压力就会变大，使越来越多的空气渗进上方的肥皂泡中，将肥皂泡越吹越大。科学试验报告9试验内容 11怎样得到更多的光和热试验地点 室外试验目的 物体的颜色和吸热试验器材 白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计试验步骤 1、把不同颜色的直对着做成袋状。2、分别插上温度计放在阳光下。试验现象 1、 深色纸比浅色纸升温快2、 黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢试验结论 物体的颜色与吸热的本事有关，深色物体比浅色物体吸
28、热快 备注试验人 试验时间科学试验报告10试验内容 4蚯蚓的选择试验地点 试验室试验目的 蚯蚓相宜的生活环境是什么样的？试验器材 蚯蚓、泥土、水、盒子试验步骤 1、（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以爱护蚯蚓，便利它爬行。（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5分钟以后打开盒盖，做好视察和记录。（5）再做2次。2、（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边潮湿。（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖视察，记录。（4）再做2次试验现象 1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。2、蚯蚓向
29、潮湿的一方爬行试验结论 1、蚯蚓喜爱黑暗的环境。2、蚯蚓喜爱潮湿的环境。备注试验人 试验时间仪器管理员签字科学试验报告11x年级x班x组组长：试验时间：xx试验名称：让小灯泡亮起来试验目的自主相识小灯泡、电池、导线的构造。所用器材：（装置）电池、电池夹、开关、小灯泡、灯座、导线、回形针、纸片等。试验步骤：1、用一根导线、一个灯泡、一节电池，连接好电路，让小灯泡亮起来；2、增加电池夹、小灯座、开关，让小灯泡亮起来。试验结果：简洁电路由电源、用电器、开关和导线四个部分组成。相识与结论：灯泡要亮须有电源、导线、开关等。科学试验报告12试验内容 6变更生态瓶试验地点 试验室试验目的 在设计对比试验中严
30、格限制变量，并留意收集试验数据用事实说话。试验器材 生态瓶、小鱼、水草试验步骤1、削减生态瓶里的水。2、增加生态瓶里的生物。试验现象1. 由于水量削减，动植物的生存空间削减，氧气量削减，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。2. 水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会削减；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。试验结论削减水和添加动物、植物会引发生态群落的改变。备注试验人试验时间仪器管理员签字科学试验报告13试验内容 4蚯蚓的选择试验地点 试验室试验目的 蚯蚓相宜的生活环境是什么样的？试验器材 蚯蚓、泥土、水、盒子试验步骤1、（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一
31、端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以爱护蚯蚓，便利它爬行。（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5分钟以后打开盒盖，做好视察和记录。（5）再做2次。2、（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边潮湿。（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖视察，记录。（4）再做2次试验现象1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。2、蚯蚓向潮湿的一方爬行试验结论1、蚯蚓喜爱黑暗的环境。2、蚯蚓喜爱潮湿的环境。备注试验人试验时间仪器管理员签字科学试验报告14试验内容 5做一个生态瓶试验地点 试验室试验目的 能设计一个生态瓶建立方案。试验器材 大饮料瓶、泥土、
32、水草、水生小动物试验步骤 1、先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。2、装入半瓶自然水域的水。3、往瓶里种上自己打算的水草。4、再放入小动物。5、进行视察记录。试验现象 生物和非生物是相互作用、相互依存的，形成了一个密不行分的整体试验结论 生物和非生物是相互作用、相互依存的，形成了一个密不行分的整体。试验效果试验人 试验时间仪器管理员签字科学试验报告15“记录”是小学科学教化活动的重要环节，它在整个科学教化过程中起着不行替代的作用。科学课程标准所给出的“详细内容标准中”有众多的内容干脆与探讨记录有关，如“用简洁的材料，设计科学试验，并做试验记录”，“用感官或者简洁的工
33、具对事物进行视察，并用文字和图来表达”等等。纵观目前的小学科学教学，科学记录越来越得到了我们老师的重视，大部分课中都要求学生做科学记录，但很多仅仅是做一下记录便利汇报而已，大多流于形式。很多科学试验探究课的记录都与我们科学课记录的目标南辕北辙，记录低效甚至是无效的。那么如何在小学科学课中进行有效的记录？对此，我依据自己近几年的实践与探讨，说说自己对科学课记录的一些思索与做法。一、记录在小学科学课程中的现状分析：（一）记录内容广泛，种类多从科学课程标准和科学出版社的教材内容中很简单看出，小学科学课中的记录种类繁多，涉及面广，的确是小学生科学学习的一个重要方面。如“凤仙花、蚕宝宝”饲养过程中动植物
34、的成长记录；“100毫升水里究竟能溶解多少克食盐”试验记录；“观测云、温度、风向等”的信息收集记录以及其他的测量记录、调查记录、统计记录等等。学生要想完成这些探究记录，必需须要肯定的探究实力，包括：试验设计与操作、试验视察、统计分析、调查、测量等。（二）科学记录随意无序，不受重视科学记录在当前的小学科学课堂中没有收到相应的重视，科学记录只是张“纸”，涂涂画画都很随意。在我们听课的时候，常会发觉有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与视察试验的结果不一样；更有甚者的面对记录单不知道该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在沟通学习结果时，只有寥寥数
35、语，汇报缺乏支撑。而且，很少有老师会对学生的科学记录做一些实质性的评价，只是上台汇报的个别学生展示了他们的成果而已。明显，这样的教化违反了科学教化的宗旨。（三）学生参加度不高在科学课堂上探究活动中，小组内成员都是经过分工合作的，记录员是负责记录试验结果的，大多数同学将这一任务推给记录员一人，导致他们只参加试验过程，不理睬试验的记录。我们不难发觉，试验探究过程中，学生主动性特殊高，一到记录时便推三挡四，漠视记录，懒于动笔，对待科学问题上简单轻信其他学生，记录员记错、记漏也得不到刚好订正。其实，学生科学看法的不端正也是造成记录参加度不够的缘由之一。（四）探究记录价值难以体现在一些课堂，记录的作用仅
36、仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，在上完课后，就出现了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用，无法让记录成为我们学生和老师资料的积累，也就无法真正体现出记录的价值所在。我们不能否认学生在试验或视察这些详细活动中，在记录的那一刻，他们甚至产生思维的.火花，但是老师如不想方法帮助学生保留，这些火花有可能像流星，一闪即逝。记录的价值就在于老师是否能将学生的科学记录转化成他们的思维内化的过程，即明确发觉试验的现象。（五）科学记录缺乏评价长期以来，考试始终是学科评价的主要手段，但随着新课程实施，学科
37、教学目的发生了很大的改变。过去，我们只关注学生的学习结果，现在关注学生学习的全过程，从单一的考试发展到多元评价。在科学课堂上，老师往往只重视科学信息是否记录了，并没有对信息的价值进行有效评价，或者对学生的科学记录过程赐予必要的、适当的激励性、指导性的评价。这样老师就无法真正提高学生的记录水平，最终不能使评价为促进学生的发展服务。而且评价方式太单一，应倡多人参加，可以是学生组内自评，互评，还可以通过家长参加记录评价，与学校、老师的教化要求保持一样。以上几点问题凸显了现阶段许多老师对科学记录的价值不明白这一问题。记录的价值在哪里？这是每一个科学老师应当理清的问题。“记录”作为科学教化活动的一个重要
38、环节，它是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清楚地体现着学生科学学习活动的成长踪迹。因此，科学记录的独特价值不在于展示，而在于意义生成。也就是说，记录的最终目的不是为了呈现某些信息，也不是为了归档供日后查阅，而是为了说明性理解，为了提出新的问题。它是实现师生共享共创、共同发展的一个有效途径。二、引导学生自主科学记录的思索和建议（一）“科学记录”，记录什么？基于这样的任务，我认为科学记录本应当记录以下方面的内容：1、学问点与科学概念。将一节课中的主要试验探究结论记录在相应的记录本中；或将本节的科学概念稍做记录，得以巩固。2、探究试验中的原始数据。要求学生在小组进行试验时，要真实地把试验中得
39、出的数据和发觉的现象刚好记录下来。记录可以是李彪、绘画、表格、图片、统计图等。3、课外科学学问的摘抄等。一些课外延长探究活动的记录，一些自己感爱好的科学学问和趣闻，一些平常脑子里闪过的一些问题都可以用自己喜爱的方式记录下来。学生爱科学，必定喜爱读科学类的丛书，可以从书丛中记录自己感爱好的部分。（二）指导记录技巧，让记录具有实效另外，老师对“记录”价值的真正理解及实现，不完全是一个相识问题，还有待于老师在教化实践中的体验和认同。因此，我从以下几方面入手，指导学生学会如何记录：1、刚好记录。试验结论必需依据学生自己在探讨实践中获得的第一手资料和探讨结果作出。论证中引用的文献资料只能作为参考，不能作
40、为结论的干脆依据，学生可以总结一下自己的看法，但这些看法也必需严格以自己的试验结果为依据，肯定不容许撇开科学试验结果，泛泛而谈，这不仅没有任何科学上的意义，也是与科学试验客观性南辕北辙的。当然，假如学生在试验基础上提出一些合理的建议或者今后接着探讨的方向，这是完全相宜的，也是应当激励的。2、追求真实，欢乐记录。孩子的新奇心，只是对表面事物和感官现象做出反应，它是瞬间的和无意思的行为。所以，我们不难发觉，试验材料的吸引力远远地大于老师。所以，老师要充分创设条件，引导孩子进行探究过程的同时，还要欢乐记录，不要让科学记录成为他们的负担，继而草草了事，应当激发孩子内心真正的需求，使探讨记录成为探究活动
41、的必要环节，表达探究成果的重要方式，使孩子的探究是有价值的行为。3、勤于记录，给及评价。首先，孩子要做到每课有记录，老师每课必查。学生还要拥有自己连续运用的记录本。可让学生以自己喜爱的形式，如绘画、文字、图片、表格日志等，来记录自己科学探究中发觉的最原始的数据，勤记录，多记录。其次，还可以通过课后展示，学期评比等手段激发学生的成就感，让他们拥有自信念，有胜利的体验。（三）培育小学生的科学看法由于小学生刚刚起先参加科学试验活动，起先科学记录，各种设计上的和操作记录上的错误在所难免，有些科学记录往往违反了一些基本的生活与科学常识。这是很正常的，我们要激励他们细致分析整个试验过程，从中找出缘由，吸取
42、教训，得出正确的科学记录。在进行科学试验记录同时，还要求学生以科学家严谨、细致、客观、坚韧、刻苦的精神为榜样，防止任何敷衍了事、马马虎虎、主观武断或虎头蛇尾的工作看法。（四）老师应将科学记录内化为自己的教学行为当学生做到了“每课必录”后，老师可以做出肯定的“回应”。首先，通过对记录的解读，客观的了解学生探讨活动的进程和学生的探讨实力，比如：他们的视察是否全面，试验是否正确，测量是否精确；搜集、整理信息，进行合理说明的实力怎么样；学生参加科学学习活动是否主动主动、是否持之以恒、是否实事求是、是否敬重事实等。更重要的是老师对学生“记录”的仔细解读，不仅是对学生为了完成探究目标而进行努力的确定，更是
43、对学生劳动成果的敬重。其次，平常课堂上可以充分沟通记录。沟通记录可以让同学们相互了解对方的探究过程及方法、共享自己获得胜利的欢乐。它比学生在探讨活动过程中的自发沟通共享更具价值和意义。这是因为让记录成果在集风光前展示、沟通共享，须要学生把在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在沟通汇报中反馈成日头语言，它要求学生言起来有序、有据、有理，思维更富有逻辑性，此间获得的信息需处理得更加完善。最终还可以珍藏记录。这种珍藏或者是以学生自己带回家的方式，或者是在教室里的某个区域开设特地的陈设区的方式，或者是档案袋的方式等。这些对待学生劳动成果的方式不仅可激发学生的成就感，增加他们学
44、好科学的信念，而且还为学生的成长过程供应了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程、记录成长轨迹的较好方式。三、科学记录的收获与反思因此，我对学生的科学记录要求是严格的。通过几个学期的应用，收获颇多：1、提高了学生的科学素养。他们的科学学习由被动变为主动，并养成了良好的学习习惯。2、提高了学生的科学探究实力，科学过程技能得到了肯定的磨练，发展了科学思维。3、使学生养成了良好的视察习惯，他们的视察更客观了，更全面了。科学记录的运用使我们的科学教化增加了无限的朝气。今后，我还将依据学生的特点和学习实力，对学习记录的形式和内容进行适当的调整，在实践应用中不断摸索、不断改进，从而提高科学记录本的有效性，让其更丰富，更完善，更人性化，为科学教化搭建“展翅的天空”，为学生的终身学习服务。