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1、部编版五年级下册语文梅花魂教案部编版五年级下册语文梅花魂教案（精选17篇） 部编版五年级下册语文梅花魂教案 篇1 一.听写词语(“词语盘点”中“读读写写”里的词语.)二.读“三哭”.感悟真情1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处? (共有三处：教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时.)2.学生听录音跟读第2自然段，沟通体会外祖父第一次哭时的情感 a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思.b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.)c.说说“外祖父哭了”的缘由.(因为这
2、些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.)3.探究外祖父的其次次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.a.老师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你望见了什么?用自己的话说一说.b.你能理解这位老人此刻的心情吗?久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种.种缘由，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄予在某种事物之上，请大家再仔细读读课文，想一想：从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受.“唯独书房里那一幅墨梅画，他格外疼惜，家人碰也碰不得.”4.出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他
3、很疼惜.”5.说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净.”6.从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗?7.品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.”a.这句话中哪个词用得最多?b.再读一读这句话，说说有怎样的感受?c.此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品行呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品行、最有灵魂、最有
4、骨气的!)“他们就像这梅花一样.”d.“他们”是指谁?为什么把他们比方成“梅花”?8.你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生沟通之后指导朗读. “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”9.作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?a.在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)10.美读升华：你能像外祖父般把他的这番话读出来吗?11.在何状况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情.a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧.)b.外祖父把珍爱的
5、梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动?三.品语句，升华情感1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.四.回来整体，理清层次1.读到这里，你发觉课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?2.尝试分段，说说每部分的意思.五.注意积累，延长拓展。 部编版五年级下册语文梅花魂教案 篇2 教学过程一、
6、导入，引童趣：1.嬉戏“对诗”，激童趣：(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今日我们就一起先来玩个“对诗”嬉戏吧!(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”生对：“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”师说：“儿童疾走追黄蝶，”生对：“飞入菜花无处寻。”师说：“儿童散学归来早，”生对：“忙趁东风放纸鸢。”(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?【预设】生：袁枚的所见让我感受到童年生活的美妙，孩子生活的无忧无虑。师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充溢童趣的呢?生：我就像杨万里笔下宿新市徐公店中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是欢乐的!师：蝴蝶是没抓到，可是欢乐
7、却已经装在我们心里了!生：我仿佛看到村居中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自由地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!2.师小结，引童趣：师：是啊，我们的童年时间也正像这一首首妙不行言的诗，只要我们专心去读，就能读出其中的无限乐趣。今日，咱们就一起专心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!3.老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。二、初读，感童趣：(一)初读感知，读准读通古诗：1.自由朗读古诗，留意要读准
8、字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2.指名大声读这首诗。【预设】关注“篙(go)、棹(zhào)”两个字的读音。3.齐读全诗(二)结合注解、插图理解诗意：1.师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内探讨一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组沟通，师巡察指导。)2.全班沟通：师：谁愿和大家沟通沟通：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?【预设】生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思?师：谁能帮助解疑?生：“遮头”的意思是为头部遮拦住风雨。“使风
9、”的意思是借助风的力气。师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们沟通沟通?(可指多人沟通)生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!三、品读，享童趣：(一) 创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪慧调皮”的形象，感受童真童趣：(伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。)1.课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶
10、来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。(课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)2.学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪慧调皮”。(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁情愿为我们描绘一下脑海中出现的画面呢?(2)学生描绘“想象的画面”：【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇
11、上，间或停留着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态美丽。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他望见了另一只小船在行驶，船上悠闲自由地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机智鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿渐渐地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，接着说说笑笑。诗人望见了，很惊奇：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢!3.品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪慧调皮”，感受童真童趣。(1)师：噢!是
12、被渔船中孩童的特殊举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)【预设】生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。师：能读出自己的感受吗?(指读第一、二行)(其他预设学生活动略)(3)师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心
13、里想些什么?(引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的调皮聪慧。)【预设】生：划船太累了，怎么才能省力?不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻!师：真是调皮聪慧的孩子!生：……(4)师：看到这一幕，你有什么感受? (引导品尝童趣)【预设】生：这俩个小孩尽然能想到“张伞使风”，真是聪慧，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣!生：看到他们做的这件好玩的事，我也想起曾经的一件趣事……(5)师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀!让我们再次读一读，感受孩子的天真烂漫、调皮聪慧吧!(生读第1、2、4行，师读第3行。)(二)再
14、次创境想象，品读体会作者对儿童的赞许、宠爱之情，及不泯童心：1.(伴着音乐，课件再次呈现静态画面渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。)师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……2.师：孩童的异样之举让诗人怀疑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。【预设】(1)生：可
15、能是诗人看到孩童异样的行为，就起先更仔细地视察、思索，结果茅塞顿开：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的茅塞顿开吗?(2)生：可能是干脆就问两个孩子，孩子把缘由讲给他听的。师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊异，孩童的稚气、调皮、聪慧。(可先指读，再齐读。)师问：“怪生无雨都张伞，”生答：“不是遮头是使风。”3.师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?【预设】生：或许他对俩小童的宠爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪慧伶俐赞许有加。生：他或许回忆起自己的童年好玩的事。生：或许他会加入孩
16、子的行列,使风行船……4.师：是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧赞扬!让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种.种感受吧!(三)品读感受诗句的精妙之处，享童趣：1.师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪慧，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充溢童趣的一幕。让我们伴着奇妙的音乐，再次齐读，回味这充溢童趣的一幕吧!(齐读全诗)2.师介绍诗人：(课件出示杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是相互佩服的挚友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得簇新活泼，趣味横生
17、，尤其难得的是，他喜爱描写儿童形象，所写的田园诗，特别擅长利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。3.师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词?【预设】生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪慧顽皮的天性写活了。生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解缘由后的茅塞顿开，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑好玩的心理。师评价：同学们的品读实力真强!看似平常词，却把作者体会到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀!4.师：来，就让我们选择喜爱的背诵的方式，把这两个活灵活现的顽童形象记在心里吧!大家可边想象画面，边吟诵;可边表演，边吟诵;也可与伙伴合作来吟诵
18、……(学生选择喜爱的方式自由背诵古诗，指名，齐诵)5.师：美妙的童趣令我们深深沉醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：课件出示：稚子弄冰桑茶坑道中杨万里杨万里稚子金盆脱晓冰，晴明风日雨干时 部编版五年级下册语文梅花魂教案 篇3 教学目标1.学问与实力(1)相识6个字，学会11个字，积累“激情四溢”等词语。(2)理解课文内容，想象课文描写的彝族火把节的热情场面，了解彝家火把节的来历。(3)正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法(1)通过搜集相关的彝家火把节的图像资料，感受彝族火把节的热情场面，感受彝族特有的民族风情。(2)以学生为主体，引导学生独立阅
19、读课文，老师做适当的引导，帮助学生在自读、品读、有感情朗读中加深对课文内容的感知、理解。3.情感、看法与价值观(1)感受彝族特有的民族风情。(2)赞扬彝族人民勇于战胜恶势力，战胜灾难的英勇坚毅、不屈不挠的优良美德。教学重点理解课文内容，想象课文描写的彝族火把节的热情场面，感受彝族特有的民族风情。教学难点了解彝家火把节的来历，理解火把节的纪念意义，赞扬彝族人民勇于战胜恶势力，战胜灾难的英勇坚毅、不屈不挠的优良美德。关键：通过搜集相关的彝家火把节的图像资料，感受彝族火把节的热情场面，感受彝族特有的民族风情。教学时数2课时教学过程第一课时教学目标1.读通课文，学习并驾驭本课的生字新词，积累词语。2.
20、合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程一、介绍火把节，导入新课1.老师板书“火把节”：同学们，这个节日你们肯定不生疏吧!能用你们搜集到的相关资料介绍一下吗?(引导学生反馈搜集到的资料，加深对火把节的了解。)火把节是彝、白、纳西、基诺、拉祜等民族的古老而重要的传统节日，有着深厚的民俗文化内涵，骚声海内外，被称为“东部的狂欢节”。不同的民族实行火把节的时间也不同，大多是在农历的六月二十四日，主要活动有斗牛、斗羊、斗鸡、赛马、摔跤、歌舞表演、选美等。在新时代，火把节被给予了新的民俗功能，产生了新的形式。2.老师谈话，导人：同学们，彝家人的火把节就特别有
21、特色。他们也热忱地邀请我们去欢庆他们的传统节日火把节!就让我们一起走进彝家人的火把节吧!(设计意图：引导学生课前广泛地搜集有关的资料，在资料的搜集和阅读中，丰富对火把节的相识和了解。再通过课堂的反馈、沟通，进一步巩固学生对火把节的整体认知。同时培育学生搜集、整理、运用资料的实力和借助资料学习课文的习惯。)二、提纲导路，合作学习1.学习并驾驭本课的生字新词。和同学沟通在读和书写生字上的留意要点。2.从文中找出下列词语，并依据图片、联系上下文或工具书说明下列词语的意思。头帕 披毡 山寨 矫捷 摔跤 嫉妒 蝗虫激情四溢 数不胜数 不屈不挠 兴致勃勃 不谋而合3.课文主要讲了什么?(主要描写了彝族火把
22、节的热情场面和彝家火把节的来历。)4.给课文分段。(设计意图：发挥小组合作学习的力气，让学生充分地与文本沟通。通过小组自读，化难为易，简洁的内容自己学，困难的问题大家一起探讨。这样不仅可以克服学生独立学习的畏难心情，还能有效地提高学习的效率，培育学生团结协作的实力。)三、检查反馈，理清条理1.检查生字新词。(1)老师出示生字词语卡片，指名读一读。(2)全班读一读。(3)老师：这一课的生字比较多，而且有些字还比较难写。你能不能给同学提个醒呢?(指名反馈，老师强调：“毡、寨、嫉”三字。)(4)指名分角色朗读课文，检查课文读通的状况。2.指名反馈“激情四溢”等词语的位置以及意思。激情四溢：充溢着剧烈
23、的、具有爆发性的情感。数不胜数;本课指蝗虫多得数不清。不屈不挠：不屈服。矫捷：强壮有力。嫉妒：忌妒。3.指名反馈：课文主要讲了什么?(主要描写了彝族火把节的热情场面和彝家火把节的来历。)4.老师：如何分段?第一部分(13)：讲彝家人做好各种打算欢庆火把节。其次部分(49)：描写了彝族火把节的热情场面。第三部分(1012)：写彝族火把节的来历。第四部分(13)：邀请人们和彝家人欢庆火把节。(设计意图：通过自读反馈让学生反复地读课文，学习生字新词，丰富学生的词语积累，加强学生语言感知实力的培育。通过集体的沟通，整体感知课文内容，理清文章的条理，使学生感受到合作探究的乐趣。)四、初谈写作方法，感受彝
24、家人的热忱1.老师：在这个充溢民族风情的节日里，我们到处感受到彝家人的热忱。请同学们找出相关的段落读一读。2.学生画出相关段落.自由朗渎。3.指名沟通;来吧，到我们大凉山来吧.和我们彝家人一起欢庆火把节!来吧，到我们大凉山来吧，和我们彝家人一起参与这三天三激情四溢的盛典。来吧，到我们大凉山来吧，和我们彝家人一起庆祝这个极具纪念意义的节日。 怎么样?来吧，到我们大凉山来吧，和我们彝家人一起欢庆火把节!4.有感情地朗读这些句子。5.学生依据朗读自由抒发自己的感受。6.老师小结：课文运用了呼应的手法。文章开头、文章中间、文章结尾相互呼应，对同一内容“来吧，到我们大凉山来吧，和我们彝家人一起欢庆火把节
25、!”反复强调，使文章的感情更加剧烈，让人们迫切地想到大凉山欢庆火把节。同时使文章的首尾结构具有一种回环之美。7.再次有感情地朗读，体会这种手法的好处。(设计意图：通过品读语句，了解课文写作上的特点，体会彝家人的热忱好客，为进一步学习打下感情基础。)五、课堂小结老师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了课文的主要内容，还剧烈地感受到彝家人的热忱好客。下节课，就让我们一起走进大凉山，和彝家人一起欢庆火把节，去感受彝族的民族风情。六、作业布置1.抄写课后读读写写中的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.组词。矫( ) 幕( ) 瞪( ) 跤( ) 搏( ) 陪( )娇( ) 暮( )
26、蹬( ) 狡( ) 博( ) 赔( )其次课时教学目标1.理解课文内容，想象课文描写的彝族火把节的热情场面，感受彝族特有的民族风情。2.了解彝家火把节的来历，理解火把节的纪念意义，沟通关于火把节的传闻的感想。3.总结课文，赞扬彝族人民的优良美德。教学打算抄有文中关键语句的幻灯片。教学过程一、复习巩固，导入新授1.听写下列词语。头帕 披毡 山寨 矫捷 摔跤 嫉妒 嘉奖 蝗虫激情四溢 数不胜数 不屈不挠 兴致勃勃 不谋而合2.说说课文主要讲了什么?(课文主要描写了彝族火把节的热情场面和彝家火把节的来历。)3.谈话：同学们。通过上节课的学习，我们不仅了解了课文的主要内容，还剧烈地感受到彝家人的热忱好
27、客。这节课，就让我们和彝家人一起欢庆火把节，感受火把节喧闹的场面，感受彝族人民的民族风情。二、品读词句，想象场面。(一)学习课文第一部分。1.老师：为了欢庆火把节，人们要做好充分的打算。做什么打算呢?请同学们在文中找出来。2.学生在文中画出。3.集体沟通砍好蒿枝 扎好火把 (板书：扎火把)彩衣与头帕 披毡和花包 (板书;民族服饰)杀好鸡鸭 宰好牛羊 买来美酒和水果 (板书：美酒佳肴)4.有感情地朗读第一部分。(热忱地、盼望地、兴奋地) 部编版五年级下册语文梅花魂教案 篇4 一、课题名称：草船借箭二、教学目标：1.学问与技能 正确读写本科生字词 了解故事起因、经过、结果，并用自己的话来概括 朗读
28、课文，自读自悟，体会人物性格特点2、过程与方法：情境教学法、阅读法、3、情感看法价值观激发学生阅读名著的爱好三、教学重点：通过对故事情节的了解，体会诸葛亮的足智多谋。教学难点：通过详细语句感受人物的特点四、教学打算：时代背景五、教学过程设计：(一)导入1.聊故事，创氛围师：我们国家有着绚丽的历史文化，我国的“古典四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产。同学们，你们知道中国的“古典四大名著”是指的那四本书吗? 举手回答生：红楼梦西游记水浒传三国演义师：没错，就是这四本书。其中啊，三国演义被称为才智之书和谋略之书，谁来说说自己都知道这本书中的哪些故事呢?生：……2.揭题师
29、：刚才大家讲了“……”这些故事，今日我们就一起进入三国演义中的草船借箭这个故事。(板书课题 请同学们伸出自己的手跟老师一起写课题)3、齐读课题师：好，现在请大家用自己最嘹亮的声音把课题读一遍!4、简介时代背景师：话说在东汉末年的时候，天下三分，曹操、刘备、孙权各据一方，其中曹操的实力最强。于是，在战胜了刘备以后，曹操接着南下攻打孙权，打算扫平江南。为了反抗曹军，刘备和孙权确定联手，于是刘备派遣诸葛亮至孙权那里，帮忙出谋划策。故事就在这样的状况下发生了，想知道故事的内容是什么吗?抓紧把课文读一读吧!在读的时候看到注音的字多读几遍，不会的字问一下会的同学。想一想课文讲了
30、一件什么事，你能用一句话分别把事情的起因、经过、结果吗?(二)初读课文，整体感知检查作业，请学生用一句话概括内容。师：大家说得特别好，那么现在老师想让大家从才智和谋略的角度来给课文中的四个人物排一下名次。(最终无论其他人怎么排，诸葛亮都会是第一，引出诸葛亮是最聪慧的)师：诸葛亮是最有才智的，这是大家读了一遍课文以后达成的共识，特别好!这篇课文中写诸葛亮的地方许多，现在老师想请大家再把课文仔细致细的再读一遍，把你认为写诸葛亮的才智，写诸葛亮的谋略写得最精彩的地方找出来，仔细致细的读一读，读出精彩!明白吗?好，起先，放声读!师：好，同学们读的特别投入，尤其是你认为写得好的地方读得更加有味道。咱们现
31、在来沟通一下，你觉得这篇课文中写诸葛亮的谋略和才智什么地方写得最精彩，把你觉得精彩的地方读给大家听!(生读课文，老师进行点评，引导学生有感情的读课文，体会人物的才智与谋略)师：大家读得都不错，这节课我们先共享这么多，下一节课再接着共享，请同学们做好打算。下课。六、板书设计：略 部编版五年级下册语文梅花魂教案 篇5 学习目标培育独立阅读、独立思索的实力，能通过评点的方法与文本绽开对话，表达自己的阅读感受。重点难点1.通过阅读，训练学生运用评点的方法来深化理解课文的实力是本课教学的重点。2.学生第一次评点课文，有肯定的难度。课堂上老师可介绍方法并进行示范，来指导学生评点课文。教学时间：一课时学习内
32、容与步骤一、导入新课自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来始终成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄予了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义非常丰富。她是漂亮的象征，创建了很多美丽的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄予了恋人间的相思，表达了人们对家乡和亲人挚友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了很多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思索，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，望见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“月出皎兮，佼人
33、僚兮”(诗经•陈风•月出)，“海上生明月，天际共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”(张九龄望月怀远)，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡”(李白静夜思)，“人生代代无穷已，江月年年只相像”(张若虚春江花月夜)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”(李商隐月夕)……关于写月的诗，数不胜数。杜甫有诗：“露从今夜白，月是家乡明”。二、简介作者季羡林，山东清平人。闻名古文字学家、历史学家、作家。曾任第六届全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、北京高校副校长等。1930年考入清华高校西洋文学系，1935年秋进人德国格廷根高校
34、学习印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京高校东语系教授、系主任。他曾长期致力于梵文文学的探讨和翻译，翻译了印度闻名的史诗罗摩衍那。在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作等身，成为享誉海内外的东方学大师。此外他还创作很多散文作品，已结集的有天竺心影、朗润集以及季羡林散文集等。三、整体感知课文：学生快速阅读课文，整体把握内容与特色。家乡不是一个抽象的语词，而是由很多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了很多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些详细的东西动身，由眼前之景激起乡思之情，即使很多平常的人事
35、景物也会因为融汇了乡思而具有了特殊的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的月是家乡明就是以月作为抒情线索，通过对家乡和自己童年生活的回忆，特殊是对家乡月色的动人描写，抒发了作者对家乡恒久的思念与牵挂。第1小节对“月是家乡明”这句思乡名句作了简洁阐释。“月是家乡明”是一句流传很广用以表达故园之思的诗句，它出自杜甫的月夜忆舍弟，全诗为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是家乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。”这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对家乡亲人的怀念。对自然事物的感觉有时因主观心情而变更，在文学作品中，这样的写
36、法特殊多，月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是家乡明”，从而突出了对家乡的感怀。由于杜甫这句诗特殊能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。本文的第一段，事实上就是对这句诗的说明，最终说“事情也许就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。第2、3、4、5节是对家乡与童年的回忆。第2小节是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，作者对家乡一草一木有着深厚的感情，虽然只在家乡呆了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍簇新如昨，数星星，捉知了，看月亮，拣鸭蛋，这些充溢童趣的生活画面构成了漂亮纯净的乡村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加动人。第6、7、8
37、三节写作者离开家乡之后的生活，通过他乡月亮与家乡月亮的对比，表达自己对家乡的思念。情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，家乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，始终说到世界上三十多个国家，要说景色，比家乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及家乡，家乡的月亮越美，更加勾起作者的乡思乡愁。作者指出，对一个异乡人来说，对家乡的思念经常构成他不行缺少的精神生活，思乡是他生命的组成部分，有家乡可思，甜，思而不得，苦，正是这种困难的味道显示出乡思特有的情感色调。最终一小节是对前面的呼应，也是作
38、品在对家乡与童年的回忆和在他乡对家乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的情感推向了高潮。文章的风格与一个人的年龄有着亲密的关系，一般来讲，老年人的文章都写得古拙、质朴，所谓由绚丽而归于平淡。季羡林的这篇月是家乡明就体现了这一点，它写得特别平实，采纳的大都是短句子，也没有什么华丽的词藻，娓娓道来，甚至时常流露出返老还童般的天真，但越是这样的质朴自然，越是能见出作者对家乡的至情至爱。四、通过评点，研读课文。1.什么是评点?评点是古人研读文章的一种重要方法。就是在阅读文本的基础上，对文章的内容(作者的思想、观点、情感等)和写作方法进行评论与分析，从而深化理解文章内容。从
39、方法上讲，评点的要义是对话，是沟通，是再创建。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的沟通。文本确定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要留意局部与整体的关系。事实上，在阅读中，作品的局部与整体是不行分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到整体次第绽开的，有时，一些看上去是局部的地方事实上关系到作品的全局，是理解作品整体的关键。古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说的就是这个道理，这些“眼”有的关系到全篇的结构，有的关系到全篇的主旨、感情的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在
40、评点时就要留意到。另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，比如前方中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语，有时是实指，有时又是比方，有时又是在实指中寄予了另外一些涵义，假如不从全篇的立意动身，不从文章特定的语境动身，是很难搞清晰的。与文章对话的进一步就是与作者对话，孟子讲“以意逆志”，意思就是说可以通过对作品意义的把握去理解作者的写作意图。以想北平为例，由文章就会想到老舍，想到老舍与北平的关系，老舍为什么爱北平?为什么爱到了与爱母亲同日而语的地步?爱到了“说不出”的地步?这就是从文章过渡到作者了。还有，自己对文章的看法只是你一个人的一己之
41、见，而文章是不会只有一种看法的，因此，点评时应当会想到别人怎么看。这事实上就是在与文章的其他读者绽开对话。2.示例每个人都有个家乡，人人的家乡都有个月亮，人人都爱自己家乡的月亮。事情也许就是这个样子。(开篇点题。)但是，假如只有孤零零一个月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不行胜数。(过渡，由月到山、水，从而写到家乡的水。)至于水……比白天用嚼烂的麦粒去粘要简单得多。(写童年往事，家乡往往与童年连在一起。下面还有很多充溢童趣的细微环节。)在济南住了十多年，……我的小月亮，我恒久忘不掉你!(对比，为的是
42、突出家乡月亮之美，同时又是来表达自己的思乡之情。)我现在已经年近耄耋。(随着年月的增加，思乡之情更增一番苍茫。)荷塘月色的奇景，就在我的窗外。(这也是对比，又是衬托，朱自清荷塘月色的美景也不足以与家乡的“小月亮”相媲美。)流光如逝，时不再来，在微苦中实有甜蜜在。(对家乡的思今是充溢了惆怅的，有时甚至是苦痛的，但人有家乡可以思念，并且拥有一份温馨的回忆，又是华蜜的。)3.学生进行评点，小组探讨。然后沟通。五、小结评点是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔等于不读书。读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思索，思索有了心得，就随时登记来，书的天地边角空白处都是记录的地方，因此，评点不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯，要能养成这样的好习惯。六、作业1.完成学习与评价相关练习。2.预习。 部编版五年级下册语文梅花魂教案 篇6 教学目标：1、学问目标：会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2、实力目标：有感情朗读课文，能依据注释理解词句。3、情感目标：了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。教学重、难点：指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机灵。教具打算：幻灯片学生打算：收集古代幽默小故事教学过程：一、谈话导入要是我问你，你会说话吗?肯定有很多同学不以为