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1、英语教学中如何实现分层教学内容摘要: 农村初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。这就要求我们根据学生差异性进展分层教学，因材施教。使不同层次学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生 ，到达全面提高英语教学水平目。本文简要阐述了分层教学理论：多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和任务型教学法理论。并在备课、课堂教学、练习和达标检测、值日报告、课文背诵和听写等教学环节中，如何进展分层教学作了许多实践与探索。 关键词: 英语教学 学生个体差异 分层教学 有效性农村普通初中由于受地理环境、教学环境局限及学生小学根底教育现状影响，学
2、生英语根底普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分学习时间，95%学生可以到达教学规定要求，其差异仅在于掌握快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难学生，都具有学习潜能，教师教学要有利于开展和开发学生潜能。基于这种情况，农村普通初中英语教学必须以学生为本，根据学生实际水平和学习承受能力，找准切入点，进展分层异步教学，使不同层次学生都能够学有所获。都能够体验成功喜悦和满足。近两年我尝试了分层教学，得到一些启发。试述于下。一、分层教学理论根底 1.多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力人都是能够成功夏惠贤，2003。分层教学以多元智力
3、理论为根底，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体开展建构作用。尊重学生个性差异，重视个性开展，遵循因材施教原那么，以学生开展作为教学出发点和归宿，真正表达“以学生开展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为根底教育改革为要求，也能真正表达素质教育精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能发挥，真正为每位学生开展奠定人格成长与学力开展根底。 2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进展学习活动，共同完成学习任务王坦，2001。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次学生进展异质同组组合，加强相
4、互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学方面表现缺乏。 3.成功教育理论。成功教育根本思想是：相信学习困难学生都具有成功愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生内部动力机制；提倡根据学习困难学生实际，合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；将改善学生非智力因素作为转变学习困难学生根底工程；追求学生在原有根底上开展和个性全面开展以及社会适应能力提高刘京海、陈德华，2002。引导我们解决了许多我们以前难以解决问题。分层教学，为我们提供了一个很好实施成功教育先决条件。4、任务型教学法。英语课程标准明确倡导“任务型教学模式，这个教学模式以开展学生综合语言应用能力为落脚点，提出
5、：“让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进展情感和策略调整，以形成积极学习态度，促进语言实际应用能力提高。魏永红，2004分层教学针对不同层次学生，布置不同任务，让全体学生都能体验到任务完成后成功感。 二、怎样对学生进展分层呢？教师按照学生测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每个层次学生可根据以后开展情况随时调整 ) A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差学生，其余为B层次。各层次人数根据班级情况
6、而定。这样分层、设组优点是对各类型学生都顾及到，易提高学生学习积极性，激发学生潜力，引发学生学习动机，有助于大面积提高教学质量。 三、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学？1、初中英语分层教学中备课新课程下课堂教学技能创新与开展第二章新课程下备课技能，提到了在备课过程中要将新课程“三维目标落到实处，尤其提到表达学生为中心，表达分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生过程就是深入研究学生过程，就是不断弘扬“学生主体精神过程欧阳芬，2004。教师通过备学生，解决学生现有水平和教学要求之间矛盾，起到调节学生与教材之间关系作用，同时教师要做到成认差异，尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情
7、况，有放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度开展，无论优秀生、中等生、还是后进生都学有所获。在备课时教师要充分学习课程标准 ，钻研教材，以落实“三基为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A 、 B 两层标准， C 层注重根底技能。因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂提问，新旧知识迁移，新知识讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，关注全体学生同时，要关注不同层面学生开展。使能力强学生开展了思维，能力中等学生产生了兴趣，能力较差学生掌握了方法，使不同层次学生都得到相应提高。总之，在备课时一定要
8、做到内容与学生协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如备一篇阅读课文较容易“wh- questions，掌握课文中重要语法知识点。可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No questions问答；可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏，能用较容易“wh- questions问答，掌握课文中重要语法知识点；而让A层学生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难“wh-questions让其他同学答复，这样既训练了他们交际和表演能力，又提高了学习兴趣。2、初中英语分层教学中课堂教学在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前提醒各层次学习目标，课终检查是否到达目标。另一方面
9、要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息均等时机。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后那么分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识能力，课堂上多给他们一些总结性发言时机和一些拓展性问题讨论；对 B 层学生，那么实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握根底知识和训练根本技能上下功夫；对 C 层学生那么要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂根本概念，掌握必要根底知识和根本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生水平为标准，上课
10、以 A 、 B 两层要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到，只要努力，都能享受到成功快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生学习动机，让不同层次学生在课堂上都能有话可说，有事可做，真正提高课堂教学实际效果。以仁爱版初三上为例：Pair work -Make dialogs with your partner about Beijing after the example. A:What were Beijings roads like in the pastB:-A:What has happened t
11、o Beijings roads nowadaysB:-A:What will Beijings roads be like in the futureB:- C层同学只要求答复下列问题，给出正确简单答案即可。B层同学要进展比照，表达自己观点。A层同学要列出其他方面不同之处，并把讨论结果向全班汇报。3、初中英语分层教学中练习和达标检测。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动过程，是反应学生掌握知识重要手段，要课堂教学过程中，教师可针对本班学生学习差异设计三个层次练习，即：根本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习主动性。 教师在授课过程中要运用练习对学生学
12、习进展监视，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层原那么。“两部是指练习或作业分为必做题和选做题两局部；“三层是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识直接运用和根底练习，是全体学生必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能到达水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习时机， B 、 C 两层学生也有充分开展余地，都能享受到成功喜悦，因而提高学习英语积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同学生，布置不同作业。使全班学生都能做力所能及作业，充分调动学生学习积极性。以如下句型为例： A：Which
13、 festivals do you like B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas. A：Which one do you 1ike best B：Chinese New Year。 在此学习过程中，要求C层同学上课时能模仿录音中语音语调， 朗读这些根本句型，并知道根本句意，在此根底上要求C层同学课后进展背诵和默写。对于B层同学，要求他们除了要会背并能默写根本句型外，还要进展简单句型替换练习并能与同学进展对话。A层同学那么要在B层同学要求根底上更进一步，即能同其他同学谈论对各种节日喜好程度或看法，并要求他们课后自
14、编对话或以My Favorite Festival为题进展口头作文，从而进展更高层次交流。 分层达标检测是根据学生知识水平和学习能力差异，实施分层考核方法，试题设计为A、B两卷，A卷为根底题，总分值为100分，B卷为提高题，总分值为30分。A层学生要求答完A、B卷(成绩：70A+B)。B、C层学生要求答完A卷，这样人人都有成就感。当B、C层学生得分超过A、B层学生时，更使他们增强了学英语信心，同时也让A层学生感到一种可能被人超过压力，这可进一步激发他们学习积极性。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。4、初中英语分层教学中值日报
15、告要求 值日生汇报很重要，它不仅是一种热身，能有效地激发学生英语学习兴趣，提高语言综合能力和自主学习能力，同时它还给每个学生提供了表演舞台，让他们充分展示自我风采。它是课堂教学有益补充，是引导学生课外自主学习、不断探究有效手段和锻炼学生综合能力、开展个性有利方法。近两年来，我坚持采用分层教学让学生在课前3-5分钟做值日报告。值日报告内容一个月一换。以仁爱版初二下为例：第一学月，首先是新学生自我介绍(对新学生分层要求B 、 C 两层学生要求报告自己个人简介、家庭根本情况、兴趣爱好等；A 层学生除了要求报告自己个人简介、家庭根本情况、兴趣爱好等 ，但不要简单地堆砌事实，要适当进展评论。还要发表自己
16、到新学校、新班级感言和愿望)，然后是局部学生春节见闻。第二学月，有关交通工具概况，其中要记叙一次有趣旅游经历，最后要发表有关交通工具个人观点和设想一次理想旅游蓝图。第三学月：介绍最喜欢歌星、影星、远动明星等，要求学生尽量使材料详实、全面、丰富，不仅有文字材料，还包括图片或音像资料等。值日报告后要作为墙报材料。第四学月：“动物、人类、环境专题讲座。分层值日报告是根据学生知识水平和学习能力差异，做三种不同水平值日报告 。对 A 层学生要求高水平值日报告假设学了从句，A 层学生要求能使用从句；值日报告要有开头语，结尾要有总结和自己感想；语速要求要稍快一点；注意自己言行举止，神态亲切自然、举止大方自信
17、、谈吐条理清楚。对 B层学生要求一般水平值日报告能使用所学知识完整表达值日报告内容，有开头语和完毕语；要求用一般语速。对 C 层学生要求根本水平值日报告能根本使用所学知识表达值日报告内容，语速可以稍慢一点。5、初中英语分层教学中课文背诵要求 任何一种语言口语能力形成都离不开语言材料大量有效输入与积累。中国学生在日常生活中听到、看到、与人交流都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料时机；学生在每周有限几节英语课当中所学到听说练习，这样语言环境及所带来后果严重影响了学生听说练习，也限制了学生口语能力开展。正如开展经济要
18、走中国特色道路一样，学习外语也要选择适合中国国情教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少。尤其对初学英语初中学生来说是至关重要。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克制当前中国学生“哑巴英语有效途径。 近两年来，我采用分层要求学生背诵，取得了一些成效。七年级上册上半期要求全体学生到我这里背诵，我可以随时纠正他们发音和语调。七年级上册下半期指定二十个英语背诵优异学生为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责两个学生。到了七年级下册，学生英语背诵出现分化情况，我就开场采取分层要求。重新指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点学生(B层学
19、生)为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责一个学生( A 层学生)，C 层学生在A 层学生那里背诵，并要求A 层学生做好C 层学生指导和帮助工作。期末评出一对一优秀派对。到了八、九年级，学生英语背诵出现进一步分化情况，再次指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点学生为组长，形式和方法同样，只是要降低C 层学生要求，每个话题中对话和短文不要求全部背诵，根据学生实际情况，可以背一篇或两篇。另外对不同学生背诵语速也有要求，A 层学生语速要求要稍快一点、B层学生要求用一般语速、C 层学生语速可以稍慢一点。6、初中英语分层教学中听写要求听写是一种有效综合性测试，可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力、理解、记
20、笔记和一定书面表达等多方面素质和技能。它是对学生听、写技能综合训练，也是对学生所学知识监测；可作为稳固和复习好方法，也可以培养学生听力，是英语教学中不可缺少训练方式。但听写训练具有自身科学性和技巧性，随着学生英语学习分化，分层教学、多练加巧练才可取得事半功倍效果。七年级上册全体学生听写要求一样，听写内容：一些简单和必须掌握单词和短语，并占听写总量80%90%；句子尽量控制在三句左右一般都选文中重点句型。从七年级下册学生英语学习出现分化情况，我就开场采取分层要求。A 层学生写完所有听写内容英语和汉语；B层学生写完所有听写内容中四会要求，也要写英语和汉语，其他教师读英语，学生写汉语。C 层学生只要
21、求写听写内容中四会要求单词和短语，也要写英语和汉语，其他教师读英语，学生写汉语。到八、九年级，听写内容：课文中生词，约占听写总量之20%；短语为主，约占50%；课文中重点语句(一般都选文中重点句型及明人名言)一般在30%。四、分层教学实施效果 实施分层教学以后，使同一个层次同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是根底较差学生，克制了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语自信心，学生答复教师提问也是争先恐后,课堂气氛很活泼。这样A组学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不象过去那么大意了,过去那种盲目自满、优越感消除了,因为稍有不慎就有落后危险。B组学生感到学有所获,并尝到了学习英语甜
22、头,学习英语积极性高涨起来,改变过去那种“要我学为“我要学被动局面。C组学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习倾向，减少学生流失,大面积提高学习成绩 分层教学不仅有利于减轻学生课业负担,开展学生个性、调动学生学习积极性,使不同层次学生都能明确自己学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克制困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且开展了学生听说读写能力。总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，表达差异，又激发活力，促进开展；既帮助学生克制学习上某些心理障碍，防止学生学习时优等生主动，中等生被动
23、，后进生不动局面，又激发不同层次学生学习欲望，给每个层次学生都创造了获得成功体验平台，增强了竞争性, 注重了实际,具有保尖、促中、补差作用。提高学生学习有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生素质教育，到达全面提高英语教学水平目。诚然，一种新教学思想成熟和开展，还需经历时间考验和实践反复检验。 参考文献：1、刘京海、陈德华成功教育理论与实践上海教育科学研究所所，2002年8月 2、罗文军英语分层教学中小学英语教学与研究，2000年第5期。3、欧阳芬新课程下课堂教学技能创新与开展中国轻工出版社，2004年11月4、王坦合作学习原理与策略学苑出版社，2001年10月5、魏永红任务型外语教学研究认知心理学视角华东师范大学出版社，20046、夏惠贤多元智力理论与个性化教学上海科技教育出版社，2003年