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1、农村初中英语实施分层教学探讨【摘 要】：农村教育是整个根底教育重要组成局部之一，而英语又是农村教育重要组成局部。作为一名英语教师深感肩上责任重大，任务艰巨。我校是一所农村初中，班额较大，学生英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生学习积极性？如何让不同层次学生都有时机体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育一些难题，取得了良好成效。【关键词】：农村教育 英语 分层教学 分层教学是针对学生在智力、非智力因素开展中个体差异，有放矢，区别对待，从不同学生差异中寻求教学最正确结合点，使全体
2、学生都能得到主动、和谐开展。 一、分层教学缘由 一班额大。 由于我校是一所规模较大农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多高达98人。 二学生水平参差不齐。 由于“普九之后，但凡小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学根本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。 三尊重个体差异，做到因材施教。 正是由于学生之间水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己用武之地，防止过去那种“一刀切做法，分层教学就显得尤为必要。 二、分层教学实施过程 一学生分层。 所谓学生分层，就是根据班级学生对
3、英语科学习能力、学习效果、兴趣等方面进展比拟，把全班学生分成A、B、C三个层次。 A层主要是那些学习根底好、学习能力强、自觉性高优等生。B层那么是那些成绩一般，思路不是很活泼中等生。C层主要是那些根底差、习惯差、自觉性差学困生。我对分类结果原那么上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生自尊心。同时，这个分类是动态，并不是永恒不变。笔者采用了能上能下竞争机制，根据学生综合评定可随时变更，随时注意学生层次变化，鼓励低层次学生向高层次开展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时鼓励和表扬；而对于下滑到低层次学生那么采取鼓励为主方法，希望他们不要灰心失望，加倍努
4、力，力争下次上升到高一层次。让A层次优生感到有压力而不是停滞不前；B层次中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生行列；C层次学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样分层，最大限度地调动了所有学生学习积极性，从而形成了你追我赶竞争局面。 二教学目标分层。 为了增强学生学好英语信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次学生以不同学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容根底上，教师应注重学生学习能力培养和良好学习习惯养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得
5、到一定程度提高。C层次学生以掌握根底知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。 对各单元单词、词组、课文以及练习进展了目标分解。在平时课堂教学中，对每一层次学生按每节课教学内容出示不同教学目标，对于A层优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进展会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握根本语法，初步运用所学知识阅读相应程度阅读材料，能熟练进展日常会话。对C层学生，只要求他们识记最常用单词和习惯用语，对课文理解只要求了解其大意。能听懂和进展最常见日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地
6、给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生实际情况，落实学习目标时要表达学生个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次学生，给他们设立目标都应在他们最近开展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进展适时必要思维要求和训练。 三课堂教学内容分层。 课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学框架里，以中上水平学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点： 1、由浅入深，循序渐进。 学生学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂不断建构认知构造过程。教学中，教师要遵循学
7、生认知规律，并照顾不同层次学生承受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上初二上册Lesson l8课时，有一个讨论题Do you think it“good for animals to stay in cages前一单元刚好是上比拟级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Which do you think is better， in the cages or in the forest上课时笔者就先复习比拟级，通过提问一系列较简单比拟级，再引入Which do you think is better， in the cages or
8、in the forest这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think“better， in the cages or in the forest问题，C组同学能够答复I think in-forest better.而A组同学可以继续问他们Why这样就可以让学生你一句我一句来说，将本课推向高潮。 2、设置阶梯，分层提问。 课堂教学一个重要任务是提高学生智力，培养学生思维能力和创造能力。优化设计课堂能有方案把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次开展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要
9、铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生答复。如在上初二下册Lesson 90课时，笔者就分层提了这样一些问题:When Was Bill Gates born (C组)What was his favorite subject (B组)When did he get married (B组)What can we learn from him (A组) What did Bill Gates do for the world (A组)What do you think of Bill Gates (A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套问题使不同层次学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在
10、最适合自己环境中开展。四作业分层。 由于每个学生英语水平差异，决定了教师分层布置作业必要性，目只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置作业对每个学生都一样，那就会出现A层次学生“吃不饱；B层次学生“吃不了；而C层次学生不知如何“下口情况。一提到作业，不少教师常叹：每天批改几十人作业本，有时连吃饭时间都没有。如果再遇到一些学困生作业，那就更是一肚子气。讲了无数次问题，照错不误；翻译过重点语段，有些学生照样找不到方向。 要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重，即免
11、做一些常规抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们“口味，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学知识，适当练习听力和写作以及一些少量扩展练习。C层生，那么要求他们重“双基，对当天单词、词组力争“过手，所以布置作业主要是以一些简单抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，到达复习、稳固、消化目。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上A层次学生，只需把错了题改正；而6080分B层次学生那么除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等根底题重做一遍，以便进一步加深印象。
12、五考核分层。 在期末考核中，采用分层考核。从平时课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进展。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分平时成绩占20%+期末成绩占80%计分方法。这就使每一位学生都必须认真对待平时测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，防止了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生弊端，大大地调动了学生积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶方法，即在实行分层原那么下，开展互帮互助活动，通过此活动开展，一方面减轻了教师工作负担，另一方面也增强了学生间团结互助精神，培养了学生工作能力，增强了学习英语信心，提高了学习兴趣，大大地提高了学生英语成绩。 分层教学真正地表达了因材施教理念，克制了过去“一刀切传统教学模式，能很好地调动学生学习英语积极性和主动性，同时也表达了尊重个体差异思想，让每一个学生都能到达自己理想和目标，都拥有属于自己成功和喜悦。参考文献：1张思中.张思中外语教学法概述.人民教育J.1999.(2)2姜杰，宋建军.分层互动式教学模式课堂教学实施方案J.中国职业技术教育，2003，(6)