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1、数学教学计划总结小数的根本性质教学反思“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比拟和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比拟铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。 第二层次是让学生借助直尺图自主比拟“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。按照情境图和得到的等式进展观察、比拟等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。上面是教材上例6的情境图，
2、呈现的是购物情境，通过考虑一组食品的价格中哪些“0”能够去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是如此展开的：学生独立考虑，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0能够去掉。如此一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；理解“化简”的含义。老师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程确实是“化简”；验证答案。利用元、角、分这些单位进展验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，因此2,80元=2.8元；
3、3.05元表示3元05分，假设3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，因此3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位进展验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而到达进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”老师在此题完毕反响时抛出了这个征询题。学生的答复有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进展加法计算，另一种是为了价钱准确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，第二种理解初步体会到保存两位小数能够使小数表达得准确些，答复不是到位，通过老师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告诉顾客本超市计算钱数时准确到分。”“独立处理征询题”-“理解”化简“的含义”-“验证答案”-“质疑”这四个小环节，没有遵照常规使用的利用“小数性质”反响、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在接着沟通实际生活与小数性质之间的联络，培养小数多角度地分析征询题和处理征询题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性认识，奠定了良好的学习根底。因此，缺乏之处也有，没有利用“小数性质”反响、矫正，此处演绎思维培养的资源无意浪费了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的构成的进程。