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1、Apr. 2017 Vol.12 学周刊 LEARNING WEEKLY 月 4 年 2017 期 12 第 小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策 师永珍 （河北省广宗县冯家寨镇赵寨中心小学，河北 广宗 054600） 摘 要：小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式。然而在目前的小学语文阅读教学中，小组合作仍存在 许多不足和失当之处。教师应遵循教育规律，并根据实际情况灵活地采取行之有效的策略，使小组合作在小学语 文阅读教学中得以有效地实施。 关键词：小组合作；阅读教学；误区；对策 中图分类号： G62 文献标识码： A 文章 编号： 1673-9132（ 2017） 12-0233-
2、02 DOI： 10.16657/ki.issn1673-9132.2017.12.149 心理学家研究发现，孩子们在课堂学习中从教师那里获 取的信息量远没有在孩子们互相的交流中获取的信息量大， 更重要的是从教师那里获取的信息主要来自于被动地接受， 缺乏自己的思考和领悟，在头脑当中形成的认知也是浅显的、 易忘的。而通过小组合作交流获取的信息，经过了自己的思 考，还有可能是深入的辩论，这样的学习是 学生自己探究的过 程，形成的认知会深刻地印在头脑当中，无论从知识的获得还 是习惯的培养角度来说，效果都是最佳的。对于小组合作学 习的操作，很多教师都会认为很简单，只要提出一个任务，将 孩子们分成小组来
3、进行讨论就可以收到效果。其实不然，目的 不明确或者安排不当的小组合作学习只是一种表面形式，这 样的操作也就成了只是为追求效果的一种表面化行为，学生 没有进行真正的学习。那么，如何在小学语文阅读教学中有 效地实施小组合作呢？下面根据多年的教学实践分析了小组 合作存在的误区并给出几点建议。 一、小组合作存在的误区 目前，小组合作学习的方式在阅读教学中被广泛运用，但 我们仍可以看到许多不足和失当之处：小组的人数，小组的设 作者简介：师永珍（ 1967.8 ） ,女，汉族，河北广宗人，小学高级，研究方向 :小学语文教育。 题，和同学们一起去探索寻找答案，并记录过程、所学到的知 识以及找到答案的感想，同
4、其他人分享。这样的活动，有利于 锻炼自身的能力，有利于学生之间的交流，有利于培养学生学 习地理的素养，养成一个在生活中学习的习惯。但是，参加活 动讲解内容的学生要逐个进行，每个人都要参与其中，扩大参 与面，不仅锻炼了学生参与活动的积极性，还使教学效果事半 功倍。随着生活中地理知识的积累，可以适当增加 学习的难 度，探索更深处的地理秘密。同时，也要多鼓励学生把生活遇 到的地理问题讲出来，无论大小，都是一种财富，值得共勉。 如此一来，养成一种良好的学习习惯，就有动力去学习，有兴 趣去发现生活中隐藏的知识。 （四）教学评价生活化 传统教学模式多注重试卷评分，存在一定的缺陷。一是 由于试卷版面有限，所
5、以试卷题目有限，这就造成了出题不够 全面，涵盖范围不够，而学生参加考试存在一定的偶然性，不 能凭借一次的成绩就断定学生的知识面不够，学习不好。二是 考试试卷是表面的，仅仅考查了学生对知识是否掌握得牢靠， 不能反映 出学生是否能将知识应用到生活中，解决生活中的 一些自然现象。所以，要加强初中地理教学评教的生活化，教 师可以设置一些生活实践性类作业，在完成作业的同时发现 相应的地理问题并加以分析解决，写一篇文章报告给老师。通 过生活实践性作业，地理教学评价生活化，提高了学生的思考 动手能力，养成了善于观察生活，知识回归于生活的习惯。 三、结语 生活处处皆地理，在生活中学习地理，在地理教学中联系 生
6、活。学生学习地理知识，要更好地运用于生活现象中去，将 知识转化为个人的财富，为以后的生活指引方向。要使初中地 理教学生活化，教 师应当变换教学模式，吸引学生学习兴趣， 引导学生的学习方向，让地理和生活更紧密地结合在一起，体 会学习地理的兴趣。 参考文献： 1 包顺喜 .贴近生活 ,促进初中地理教学生活化 J.新课程导学 ,2014 （ 14）： 23. 2 冯利奎 .初中地理教学生活化策略分析 J.新教育时代电子杂志 （教师版）， 2016（ 10）： 81. 责任编辑 张景贤 - 233 - 教学实践与反思 置，小组的分工与合作，倾听与交流，陈述与补充，合作时机的 把握，内容的选择等等，会存
7、在各种各样的问题，以至于影响到 了小组合作学习的效果。我们很少在教学中见到完美或是有效 的小组合作学习，也就是说，许多教师还只是认识到了小组合 作学习的重要性，意识上想要去用，但并不知道如何去用，应用 时需要注意些什么，在应用与操作方面还有很多误区。通过观 察 ，我认为小组合作学习中常见的误区有如下几个方面。 （一）教师思想认识的误区 我们在平时 ， 尤其听课中不难发现 ， 几乎每一堂课都会看 到教师利用小组合作探究的学习方式进行教学，然而深究起 来，又有多少是为了真正追求实效的呢？大部分都只是为了 寻 求 一种形 式 ， 追求一种所谓 的 “ 效 果 ” 。这种存在于教师心 中的顽疾极大地制
8、约了这种学习方式的开展。只有教师提高 认识 ， 认真领 悟 ， 合理运用才可能发挥其真正效能 。所以 ， 教 师需要放 下对小组合作这种学习方式 的 “功利 性 ” ， 从实际 应 用的角 度 出发 ， 以提高学生学习效率为目的 ， 才有可能发挥出 巨大的作用。 （二）孩子个人素养的缺失 合作学习中不仅要强化教师的操作，更需加强对孩子个 人素养的培养，否则就会严重影响合作学习效果。在实际操 作中，经常体现出来的孩子学习中的个人问题有以下几方面。 在合作 学习中 ， 孩子们更热衷于发表自己的意见和看法 ， 忽 视了合作的目 的 不仅仅是展示自 我，更主要的是互相学习 和 借鉴 。 以至于在合作中
9、只有自己对观点的陈述 ， 没有了相互之 间的 倾听和交 流 。缺乏倾听 ， 不会倾听是普遍存在的现 象 。 集体意识的缺失也很严重，合作中，每一个小组是一个整 体，有共同的任务和目标，缺失了集体意识 和集体荣誉感，会 造成小组的不团结，个人主义凸显，没有凝聚力和战斗力，学 习力量被大大削弱。 孩子对别人缺乏鼓励和欣赏。在合作学习中，每一名小 组成员都需要从别人的鼓励和欣赏中获得力量和信心，使自 己可以更主动、更大胆地去参与学习。而现实中总可以看到 有了功劳互相争抢，有了问题互相推卸责任的现象，没有对别 人的鼓励和表扬，更没有学会把别人的优点当作自己小组的 荣誉，致使整体学习力下降，矛盾增多。
10、二、小组合作实施的策略 （一）合作学习要以差异性和可操作性为基础 这里提到的差异有两个层面，一是人员上的差异，最 好由 不同性格和学习水平的同学组成，以实现相互之间的引领；二 是对于教师布置的合作任务而言，需要小组内的同学对学习 任务有不同的认识和理解，这样才能凸显小组合作的价值。 在阅读教学中，有时教师对学习任务的设置过于浅显，大家对 研讨的内容有相同的认知，那么此时的合作就失去了价值，孩 子们不能去进行有效的交流，使合作失去意义。另外一种情况 就是教师布置的内容难度过大，致使同学们无法完成，也会使 合作学习失去效果。 （二）问题设置要能激发合作欲望 不少教师在阅读教学中安排小组合作学习时并
11、没有产生 效果，甚至连热 烈的气氛都营造不出来，这就要看一看教师所 安排的合作学习内容是否能够激起学生合作的欲望了。如果 任务简单，任何人都可独立完成，就无法调动起学生的合作欲 望。因此，合作环节应安排在关键之处，重点之处，要能调动起 学生的学习欲望。 例如 ， 在 教 学 矛与 盾 一文时 ， 学生们了解了人物特点， 明白了文中楚人说话相互抵触 ， 不能自圆其说的愚蠢 。 我想给 学生更广阔的思维空间 ， 便提出了这一要求 ： 如果你是那个卖 矛与盾的人 ， 你会怎样卖呢？怎样才能既达到卖的目的 ， 又不 会自相矛盾呢 ？ 小组展开了激烈的讨论 ， 孩子们结合生活实际 竟然说 出了十余种新的
12、方法 ， 有的说 ：“ 矛与盾分开来卖 ， 卖矛 的时候不卖盾 ， 卖盾的时候不卖矛 ” ， 也有人说 ：“ 成套销售 ， 矛 与盾不分开 ， 要买都 买 ” ， 学生们越说越激烈 ， 但我又发现 ，有 些同学的方法虽然有实效 ， 可谓别出心裁 ， 但明显带有欺诈色 彩 ， 应当予以制 止 。 为此 ， 学生们又开展了最佳正当方案评 选 。 学生们各抒己见 ， 不仅语言表达能力和思维得到了充分训练， 道德品质也得到了净化。 （三）意见不同要会补充纠正 阅读教学中的合作学习更多地体现在对某个问题的研讨 和交流中 ， 合作的目的就是大家互相交流意见 ， 获得启示 ， 完 善对问题的认识 。 那么补
13、充和纠正就显得尤为重要 ， 失去了补 充和纠正的合作学习也就不能称之 为 “ 合作 ” 。补充和纠正是 建立在有效倾听的基础之上的。一方面要让孩子能够虚心接 受他人的意见和建议 ， 另一方面 ， 要鼓励孩子们敢于提出 不 同 意见 。 尤其是一些学习水平一般的同学 ， 往往不敢对成绩优异 的同学提出质疑 ， 这就会将自己置身于合作学习之外 ， 只 有 敢 于质疑的学习才是真正的合作学习。 （四）学会欣赏和称赞 欣赏和称赞是孩子们必须具备的情感素养。在小组合作 学习中，孩子们不能将自己视为一个个体，而要将小组作为 一个整体，自己是小组中的一员，将 小组的荣誉当作自己的 荣誉。在欣赏和称赞当中，被称赞的孩子能逐渐树立自信心， 敢于去面对更大的挑战；称赞他人的孩子会更容易被别人所 接受，实现情感的融入。如果孩子们学会了欣赏和称赞，那么 会使小组更加具有凝聚力，变得更加和谐、融洽，使学习充满 乐趣。 参考文献： 1 李雪萍 .课堂教学中如何有效地进行小组合作学习 J.考试周刊， 2009（ 8） :231-232. 2 周 俊 .论小组合作学习与学生主体性发展 J.教育科学， 1998（ 3） : 35-38. 责任编辑 侯轶杰 - 234 -