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1、 2002年第 5期 总第 107期 河南金融管理干部学院学报 JOURNAL OF HENAN COLLEGE OF FINANCIAL MANAGEMENT CADRES NO. 5 2002 Serial NO. 107 【教育与教学研究】 试论现代教育技术的兴起与发展 乔红 (对外经济贸易大学信息学院，北京市 100029) 摘要 :现代教育技术是运用现代信息技术，对教育对象、手段、方式和教学方法进行整合，通过对有关的学习过程和资 源进行设计、开发、使用、管理及评价的理论与实践，以达到促进学习，提高教学绩效和教学质量的目的。现代教育技术 是对教育各要素的整合技术。现代教育技术以教学设计
2、为核心，充分运用信息网络技术和媒体技术，以提高教学效率和 教育质量为目标。 关键词：现代教育技术；教育要素整合；教学设计 ;信息技术；多媒体技术 中图分类号 :G40 057 文献标识码 :A 文章编号： 1008 7796(2002)05 0069 03 现代教育技术的广泛应用是教育现代化的一个重要标志。 从一定意义上讲，现代教育技术应用的水平代表和反映着教 育 现代化的水平，特别是在当今信息化社会，计算机网络己经把 地球变成了地球村，网络和计算机给我们带来讲授和传播知识 的新方法，它己不仅仅是对常规教育的补充，而是现代教育的 一个重要组成部分。由于现代教育技术集成了语音、视频、动 画、图像
3、、文字等多种媒体，又能打破时间、地域、人员的限制， 因此教育技术在现代教育中的地位越来越突出。 一、现代教育技术的产生与发展 作为一门相对独立的学科，教育技术的真正产生，目前教 育 技术 学术 界比 较公 认的 看法 是美 国教 育传 播与 技术 协会 (AECT： the association for educational communications and t e c h - nology)1977年定义中的观点， “ 这门学科知识起源于第二次产 业革命时期，即自动化、原子能的时代。教学技术（教育技术） 与这一发展有关。据此可以认为教学技术（教育技术）起始于 20世纪 20年代初期
4、” 。 “ 教育技术 ” 顾名思义是与技术息息相关，但决不单纯是 “ 技术 ” 问题，人类对技术本质的认识经历过漫长的过程。随着 计算机技术的广泛普及和远程通讯与卫星传播的大力推动，多 媒体技术、网络技术等新兴技术在教育中的运用对传统教学模 式产生重大影响。自从教育技术产生以来，随着科学技术的迅 猛发展，人们的认识也随之发生了变化，对教育技术本质的出： “ 教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、 课本和黑板一起为教学目的服务 由电视、电影、投影机、计 算机等软件和硬件所组成。是一种根据以对人类学习和传播 进行的研究为基础而确定的目标，来设计、实施和评价学与教 的总体过程的系统方
5、法。 ”1972 年，联合国教科文组织在学会 生存 教育世界的今天和明天的报告中指出： “ 教育技术不 是强加在传统体系上的一堆仪器，也不是传统程序上的增添或 扩大一些东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中 去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个体系 的时候，教育技术才具有价值。 ”1994 年，美国教育传播与技术 协会出版的教学技术 :领域的定义和范畴对教育教学技术作 了如下的定义： “ 教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、 开发、使用、管理和评价的理论与实践 （ Instructional technol o g y is the theory and practic
6、e of design, development , utili z a t i o n , management and evaluation of processes and resources for le a r n - ing)。 ” 这里的设计是指教学系统设计、信息设计、教学策略和 学习者特性 ;开发包括印刷技术、视听技术、计算机技术和综合 技术 ;使用包括媒体技术、改革的推行、实施与制度化、政策与 规章；管理包括项目管理、资源管理、传递系统管理和信息管 理 ;评价包括问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评 价。这一定义明确指出教育技术的研究对象是学 习过程和学 习资源，特点
7、是理论与实践并重，基础是现代教育理论和学习 理论，特征是定位于一门学科，目的在于深化教学改革，优化教 学资源和教学过程，提高教学质量。 现代科学技术的发展，己经成为现代教育发展的重要驱动 力。现代教育技术是在电子技术、传播技术、信息技术等现代 科学技术的推动和影响下，不断吸收现代教育理论、心理学理 论研究的成果，在长期的教育实践积淀基础上产生的新兴学 科，具有无可怀疑的科学性和应用性。现代教育技术是在新的 信息技术条件下，采用系统和整体的方法，为了促进学习，提高 收稿日期： 2002 09 01 作者简介 :乔红 （ 1959 ），女，北京市人，讲师。 069 0 【教育与教学研究】 乔红试论
8、现代教育技术的兴起与发展 学习绩效，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、使 用、管理和评价的理论和实践。现代教育技术科学的诞生与发 展正在影响着教育的各个领域。传统的教育观念、理论、内容、 模式、管理和体制正在发生着变革。在文字、投影、电视、广播 等教育媒体之后，又出现了计算机多媒体交互界面和计算机网 络媒体等更为先进的综合媒体，并逐步渗入到教学过程中，成 为现代教学的重要手段和内容。 以 20世纪 20年代初美国教育领域内兴起的视觉教学运动 作为教育技术的发端，一直发展到今天的现代远程网络教育、 人工智能教育和虚拟现实教育， 20世纪 90年代以来，世界上发 达国家又出现了以现代化信息
9、技术在教育中广泛应用为特征 的发展趋向。进入 21世纪，网络计算机和网络学校将更加普 及和推广，这就使整个世界越来越网络化、智能化、虚拟化。现 代教育技术应用于教育科学中的各个领域，必将带来一个全新 的、开放的、大众的、全民的大教育 体系。教育技术的发展趋 势，将是网络信息技术时代。 现代教育技术在我国随着改革开放与教育现代化的进程 发展十分迅猛，广播电视教育与卫星电视网的建立与发展，院 校电化教育的深入，已成为我国整个教育事业的重要组成部 分，现代媒体技术己在我国教育改革中显示出了巨大威力，成 为教育改革中最有生机与活力的积极因素。现代教育技术在 我国的发展，证明了教育技术的开放性与国际性，
10、它不仅使我 国教育手段发生了重大变革，也使教育理论、教育观念、教育内 容、教育方法发生了重大变化。 二、现代教育技术是对教育各要素的系统整合和优化 教育技术最初只是将媒体作为一种辅助手段应用于教学 中，即通常所说的视听教学。 20世纪 30年代以后，随着无线 电、广播、录音技术的进步和有声电影的问世加快了视听教学 的发展，并且把视听教学从单一的视觉领域扩展到了视听领 域。 早期的教育技术，研究重心放在了各种不同教学媒体的特 性研究上，今天的现代教育技术更加强调系统性、整体性和绩 效性。传统的教学是以教师为主的教授式教学，在整个教学过 程中，学生处于被动接受知识的状态，整个课堂由教师主宰，这 种
11、方法对传授系统的知识体系和信息量不大的内容应该说还 是有较好效 果的，但忽略了学生的主体作用。近年来强调教师 的主导作用和学生主体作用的改革，注重教学中的双边活动， 并根据不同年龄层次分配讲授时间和课堂练习时间，要求学生 积极参与讨论问题，以期集中学生注意力，并注重学生的生理 和心理变化，这一改革提高了教学效果，可以说是一次质的飞 跃。但面对当今信息迅速膨胀、需要学习的东西越来越多的现 实，在有限的时间内向学生传授大量的信息量，实现学科渗透， 乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。 现代教育技术是一个运用系统方法分析教育问题、开发和 使用各类学习资源的领域，目的是优 化教与学的过程。系统方
12、 法对教育技术领域在 20世纪 70年代初实现观念转变和范畴扩 展起到了关键性的作用。它给该领域引进了 “ 整体大于部分之 和 ” 的系统论思想。系统作为由若干相互作用和相互联系的要 素的有机组合，形成具有一定结构和功能的整体，其本质特征 就是有机的整体性和功能性。如果能够将教育系统中所有的 职能和资源都有机结合起来，就将创造出崭新的具有独特功能 和效果的新的教育系统，这是单独运用某些职能或资源所无法 获得的结果，这种现象称为系统的整体效应或 “ 协同作用 ” 。 由于认识到这一点并适时转向把系统方法作为 自己的 “ 基 。 7 0 。 础 ” 和 “ 核心 ” ，教育技术领域终于有了正确的定
13、位：通过对所有 学习资源的鉴别、开发、组织和利用，以及对这些过程的管理来 促进人们的学习，虽然其他教育工作者也相信并运用这些概念 中的一部分于他们的工作，然而惟有教育技术领域才用系统方 法把 “ 所有 ” 这些努力综合在一起。 系统方法对教育技术理论体系的形成和发展有着广泛而 深远的影响，成为教育技术学科最重要的方法论基础。同时也 对教育技术现代化的实践有着重要的指导意义。现代教育技 术不应该也不可能游离于常规教学系统而独立存在和发展。 它作为一个 子系统，只有与并存不悖的传统教育技术进行优化 组合，才能赋予教学整体系统以新的活力，使之适应教育整体 改革和发展的需要。 以计算机网络为主的信息技
14、术为教学改革提供了机遇，实 现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法，培养创新型 和实践型人才是实现整合的目标。但信息技术与学科的整合 不是简单地把计算机作为教师演示的工具，而是把信息技术与 各学科教学有机地融合在一起，例如利用虚拟现实完成现有实 验条件下不能完成的实验 ;利用多媒体的图形、图像、声音让学 生在轻松的环境下学习知识；利用强大的网络功能让学生查阅 所 需资料 ;利用电子邮件方式，可以解决习题作业批改和答疑， 如果采用可视电话加电子白板，就可以更直观、形象地满足答 疑学生的愿望，包括学生之间的切磋等。 随着计算机多媒体及网络技术逐步应用到教育中来，以上 各方面的探索和研究更是向纵
15、深发展。与此同时，在认识上也 有提高，认识到教育技术不只是应用现代的技术手段、工具，更 重要的是应用现代的科学理论、方法。教育技术要解决的不只 是教学的局部问题，更重要的是将从整体上改革教学。教育技 术是应用现代科学的理论方法和现代技术的工具手段，对教育 教学进行改革的实践与研究。因此，现代教育技术应是一门整 体性的学科，在现代教育技术的研究与实践中必须坚持整体性 思维方式。现代教育技术的范畴涉及学习过程与学习资源的 设计、开发、应用、管理和评价等多个领域，每一个领域又包含 多方面的内容，单纯考虑问题的某一个方面是不可能取得实际 的效果的。必须从整体的观点，从全局的角度来考虑所有的这 些因素，
16、进行优化组合，从而取得最佳的实践效果。 三、现代教育技术的支撑、核心及应体现的思想 (一）信息、网络技术和媒体技术是现代教育技术的支撑 从技术上讲信息化教学的基本特征是 教学的数字化、网络 化、智能化和多媒体化。数字化使得教育信息技术系统的设备 简单、性能可靠和标准统一，网络化使得信息资源可共享、活动 时空限制少、人际合作易实现，智能化使得系统能够做到教学 行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化，多媒体化使得 信息媒体设备一体化、信息表征多元化、真实现象虚拟化。 从教学实现过程上讲，信息化教学具有教材多媒体化、资 源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、 环境虚拟化等显著
17、特点。教材多媒体化就是利用多媒体，特别 是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化 、形象化表示。 资源全球化就是利用网络，特别是 Internet， 使全球教育资源连 成一个信息海洋，供广大教育用户共享。教学个性化即利用人 工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特 点和需求进行教学和提供帮助。学习自主化即学生是知识的 主动构建者。活动合作化即通过合作学习的方式进行学习活 动，其形式包括通过计算机合作 （ 网上合作学习）、在计算机面 前合作（如小组作业）、与计算机合作（计算机扮演学生同伴角 【教育与教学研究】 乔红试论现代教育技术的兴起与发展 色 ） ;管理自动化即利用计算机管理教
18、学过程，包括计算机化测 试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等。环境虚拟化意味 着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间、时间的限制。 多媒体网络教学，是以多媒体网络教室和校园网为主要特 征的教学形式，是现代教育技术发展的一个中间层次，也是当 前国内乃至世界教育重点发展与建设的主流。在这一阶段，除 了校园网络和多媒体教室的硬件设备之外，一个关键因素是教 学软件系统，它是多媒体网络教学的灵魂。可以预见，现代教 育技术在这一阶段的应用与发展，己经从根本上改变着传统的 教学思想， 教学观念，教学方式、方法，需要人们去适应并推进 这一过程的深化，在此基础上去探究新的教学思想、教学目标 和教育理论。 (二
19、）教学设计是现代教育技术的核心 一定的教学设计体现一定的教育方式，它综合各种学术理 论成果而自成体系，是运用系统方法发现、分析、解决教育教学 问题，实现教育教学效果最优化的规范的计划过程和操作程 序。它把课程设置计划、课程大纲、单元教学计划、课堂教学过 程、媒体教学材料等看成是不同层次的教学系统，并把教学系 统作为自己的研究对象。它分析教学问题和确定教学目标，建 立解决教学问题的策略方案 ，试行解决方案，评价试行结果和 对方案进行修改。它以优化教学效果为目标，以学习理论、教 学理论和传播学理论为理论基础。 教学设计是运用教育技术去分析、研宄教学问题和需求， 确定解决它们的方法和途径，然后评价教
20、学成果的这样一种系 统的计划过程。教学活动、教学过程受教学目标控制，教学设 计必须首先确定教学目标 ;教学过程，是一个由 “ 教 ”“ 学 ” 和 “ 学 习者 ” 组成的动态开放系统，只有认真对该系统各要素进行分 析，才能搞好教学过程结构设计；应用优秀方法和决策技术对 各级设计方案进行分析、比较、评价，选择出教学设计的最佳 策 略，使其符合教学的需要；利用反馈信息将系统的反应输出状 态与预期目标相比较，对输入进行修正，使系统输出状态与目 标要求相一致，这四点便是教学设计的基本原理 即目标控 制原理、要素分析原理、优选决策原理、反馈评价原理。 教学设计是在选择、确定了多媒体教材的课题内容和教学
21、 总目标之后所进行的工作。包括：把课题教学内容细化为知识 要点、把知识要点的知识内容科学归类为各知识要点确定不同 层次的教学目标；选择确定教学模式，设计组织知识结构，选 择、确定、优化组合媒体信息；划分教学环节，结构教学程序；分 析、确定诊断评价的内容，选择诊断评价的方法，具体做好诊 断、评价中提问、回答、反馈等部分的设计。由此可见，教学设 计是多媒体教学的基础性工作，是提高多媒体教材整体质量的 保证，能够使多媒体教材具有鲜明和严谨的科学性和较强的实 用性。 但是综观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外 教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践 不适应。表现为：理论反映的是
22、西方教育观念、学习理论、教学 模式发展的轨迹和成果，提倡学生创造性和科学精神的培养， 实践是我国千百年形成的 ” 儒家 ” 教育观念、学习理论指导下的 教学实践，以应试教育为主，强调学生对知识的掌握。这样必 然造成教学设计在我国形成了所谓 ” 两张皮 ” 的尴尬局面。早 期的教学系统设计模型大都是基于行为主义的。随着认知心 理学对教育技术的不断影响，教学设计的理论基础逐渐转向了 认知主义。认知主义教学设计与行为主义教学设计相比较，最 显著的特点是它注重了学习者的学习动机、认知策略和智力技 能的分析，特别是注重了教学内容的认知结构和教学过程的认 知策略的组织设计。 (三）现代教育技术应当体现以人
23、为本的思想 自教育技术产生以来，从最初关注对媒体本身特性的研 究，发展 到今天对学习过程和学习资源研究的理论和实践领 域，教育技术的研究目的是为了 “ 实现教育教学过程的最优 化 ” 。从教育技术定义的发展以及教育技术研究的演化过程中 我们也可以看出，不论是视听传播、课程开发还是教学系统设 计，我们所注重的主要是对教学系统和教学传播过程的策略 性、技术性 “ 程序设计 ” ，注重了技术在教学过程和智力培养过 程中的科学功能。换言之，即我们一直注重了教育技术应用的 科学性，而相对忽视了技术在教育应用中的人文关怀。现代教 育技术飞速发展，正在日益改变着传统的教学思想、教学模式、 教学方法和方式，
24、非但没有降低教师的主导地位和作用，反而 对教师的要求更高了，可以预见一种新型的教师形象将会代替 传统的教师形象。在未来的远程多媒体网络教育中，教师也许 很少和学生见面，但他必须是集专业技术知识、计算机技能与 教育艺术三者于一身的真正的新型教师。即使在现阶段的计 算机课堂辅助教学和多媒体教室教学中，不了解现代教育技术 应用特点的教师，也是难以胜任的。因此必须以人为本，充分 调动广大教师的能动性和积极性，使他们自觉地成为发展现代 教育技术、实现教育现代化的主人。 从根本上说，以人为本必须培养学生的创新思维和创新 能 力。创新思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创 造出具有社会价值的新观点、
25、新理论、新方法、新知识的心理活 动过程。创新能力是指实现创新思维所提出的新思想并形成 社会或物质产品的能力。自主与创新两者不可分割。自主是 创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也无从展示自 主。只有自主与创新的完整统一，才能充分实现学习的内涵， 使学习者在学习过程中既体现自尊、自律的进取型人格精神， 又培养创造性的新思维。它提倡在教师指导下的、以学习者为 中心的学习，强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师 帮助 下，主动构建知识的体系。自主创新性学习要求实现对学 习过程的可调控性。利用多媒体计算机的交互性有利于学习 者在学习上进行自我调控，在多媒体交互式学习环境中，学员 可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练 习，控制学习进度，可以采用不同的学习策略，比如说，可以用 个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。在这样的交互式 教学环境中有了主动参与的可能，它能有效地激发学习者的学 习兴趣，使学员产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，真正 体现出认知主体作用。 参考文献： 1 章伟民，曹揆申 .教育技术学 M.北京：人民教育出版社， 1999. 2 教育技术第二届年会学术交流会论文集 . (责任编辑 :李晓晴 ) 71