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1、科目语文年级七年级备课教师课题天净沙-秋思课型新授上课时间年月日学 习 目 标1 .知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。2 .过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。3,道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。学习 重点背诵诗歌。学习 难点品味语言，体会作品的意韵。学生活动（自主学习、合作探究、展示交流、达标测试）教师活动（环节、精讲释疑）一、自主学习解题：在中国古代文学长廊中，宋以前 直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的 诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是 曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一
2、是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和 小令。马致远的天净沙秋思就是有标题的小令。“天净沙”是曲牌名，“秋 思”是题目。了解作者：马致远（1250? 一 1321?）,字千里，号东篱，大都（今北京市） 人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美， 语言凝炼，流畅自然。后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提，称为“元曲四大 家”。元末明初的贾仲更称他是“战文场，曲状元，姓名香贯满梨园”（凌波仙 吊词）。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直 未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒 一生。本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是
3、作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝 唱”，元人誉之为“秋思之祖:二、合作探究 整体感知1 ,师配乐范读2.学生齐读3.学生给诗歌划分节奏，注意重音：古人说，书读 百遍，其义自见。卜面请大家听一遍朗读，划出节奏。体会枯、老、昏、小、流、 人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。导入新课同学们，在你们眼 中，秋天是一个怎样的季 节？也许是丰收的，也许 是浪漫的，也许是多愁善 感的。那么，在一个游子 的心中，秋天是什么样的 呢？今天，我们一起走进 马致远的天净沙秋思 中去体会体会。学生活动（自主学习、合作探究、展示交流、达标测试）教师活动（环节、精讲释疑）枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，
4、古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/ 在/天涯。三、展示交流品读赏析，感受诗情1 .本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋， 九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特 征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍 凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。前二句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈 现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥
5、流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲 人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归 不得的悲苦。寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽 然没有直接写入，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字， 不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅 以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现， 使人联想无穷。（举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文 中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫 无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛
6、。同学们可以类推。）四、达标测试1.大家想一想，这首曲子表达了作者什么样的情怀？2 .秋思是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动 静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一 暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦 之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照。五、作业：自主整理知识点，背诵并默写词。小结：这首小令一、三、 五句押尾韵“a”，二、四 句押尾韵“ia”,读来朗 朗上口，前三句是典型的 整句排列，结构相同、字 数相等、句式工整，要读 出一气呵成、淋漓痛快的 酣畅美和明快的节奏感。 试一试。最后一句是散 句，要读得曲折跌宕，读 出落拓无助的生存境遇。 试一试。再一起把整首小 令朗读一遍。这样朗读我 们感受到了它整散相间， 长短结合的形式美。达标测试明确：这首小令寄情于 物，通过对众多自然景物 的描写，天涯游子思乡的 那种孤寂凄楚的心情。明确：作品中动景与静 景、暗淡的色调与明亮的 色调、天伦之乐与羁旅之 苦，都形成鲜明的对比映 衬，增强了视觉效果和感 情色彩。教 学 反 思