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1、 独 创 性 声 明 本人声明，所呈交的学位论文，是在指导教师指导下，通过我的努力取得的成果，并且是自 己撰写的。尽我所知，除了文中作了标注和致谢中己经作了答谢的地方外，论文中不包含其他人 发表或撰写过的研究成果，也不包含在江西农业大学或其它教育机构获得学位或证书而使用过的 材料。与我一同对本研究做出贡献的同志，都在论文中作了明确的说明并表示了谢意 .如被查有 严重侵犯他人知识产权的行为，由本人承担应有的责任。 本人完全了解江西农业大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权送交论文的复印件 和电子版，允许论文被査阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印 或其他复制手段保
2、存论文。 论文使用 授权的说明 保密，在 _年后解密可适用本授权书。 不保密，本学位论文属于不保密。 (请在方框内打 V) 目录 m m . i Abstract . . . II 1 職 . 1 n选 题 背 景 . l 1.2理论基础 . 1 1.3相关概念界定 . 2 1.3.1输出驱动假设 . 2 1.3.2高等职业教育 . 3 1.3.3英语听说技能教学 . 3 1.4国内外研究现状 . 3 1.4.1国外研究 . 3 1.4.2国内研究 . 4 1.5研究方法 . 5 1.6研究内容 . 6 1.7研究目的 . 6 1.8研究意义 . 6 2输出驱动假设理论对英语听说技能教学改革的
3、作用 . 7 2.1帮助重新调整课程设置 . 7 2.2帮助提高语言技能 . 7 2.3帮助丰富课堂教学活动 . 8 2.4帮助鼓励学生发挥专长 . 8 3江西科技学院以输出驱动理论指导下的高职英语听说技能教学改革的实验 . 9 3.1学校背景 . 9 3.2实验实施 . 9 3.2.1对象选择 . 9 3.2.2问卷设计 . 9 3.2.3时间安排 . 15 3.2.4课堂设计 . 15 3.3縣分析 . 18 3.3.1总体情况 . 18 3.3.2存在问题 . 25 4输出驱动假设指导下的高职英语听说技能教学改革的措施 . 27 4.1运用合作型学习模式激发学习兴趣 . 27 4.2改变
4、传统教师课堂提问策略、采用参考型提问策略 . 28 4.2.1改变传统教师课堂提问策略 . 28 4.2.2采用参考型提问策略 . 28 4.3加强修正式输出反馈、注重教师引导 . 29 4.3.1加强修正式输出反馈 . 29 4.3.2注重教师引导 . 30 4.4不断提高自身业务能力、努力成为 双师型 教师 . 31 4A1不断提高自身业务能力 . 31 4A2努力培养自己成为 双师型 、 反思型 教师 . 32 4,5加大学校资金投入、加强校内外实训 . 32 4.5.1加大学校资金投入 . 32 4.5.2加强校内外实训，提高学生英语实践技能 . 33 5总结 . 34 5.1提高学生
5、听力理解能力 . 34 5.2激发理解听力材料的兴趣 . 34 5.3帮助学生构建成就感 . 34 5.4满足了职场需要和就业需求 . 35 #較献 . 37 隨 . 39 麵 . 47 摘要 摘要 全球经济一体化以后，各高职院校也加快了发展英语技能训练的步伐，为各条战 线的发展输送了不少英语优异人才，但从业者的总体听说技能素质不高，并不能满足 中国对外发展与竞争的需要。 高职英语听说技能课程是一门具有较强的实践性和综合性的课程。同时要求语言 理论与实践教学高度结合的课程，其任务主要是培养学生的听说技能，为学生较好的 从事将来工作的岗位奠定坚实的基础。但从目前这门课程的实际情况来看，其教学观
6、念、课程定位、教学内容、教学模式、考核评价等方面都存在很多问题，为解决这些 存在的实际问题就必须对目前不合理的教学现象进行改革。因为这些问题直接影响了 高职英语听说技能课程的教学效果和人才培养目标的实现。 本研究以江西省南昌市江西 *学院非英语专业英语听说课程的教学实验为基础， 采取个案 研究、问卷调查和数据统计分析的方法，进行实证研究，通过对为期两个学 期教学现状的调査，发现其存在的主要问题，结合我国的英语人才需求市场及对外贸 易用人单位对英语听说技能的要求，提出在以 输出驱动假设 指导下的高职英语衡说 技能课程教学改革的措施，提出以合作型学习方式来提高学生学习英语积极性，以调 整教师传统课
7、堂提问方式来增强输出为驱动的教学手段，以加大学校资金投入来完善 教学设备。同时对教材建设、师资培养、教学方法及教学评价等几个方面提出了改革 的具体措施，符合未来职场对应用型人才的需求，有较强的实践意义。 此外，本研究 对其它高职院校英语听说技能课程教学具有一定的借鉴价值。 - 关键词：高职院校；英语听说技能；输出驱动假设；教学改革 I Abstract Abstract As globalization deepens, more and more emphasis has been attached to the E n g l i s h skills training among man
8、y vocational colleges where graduates with English sk i l l s can be found to fulfill the need of workforce. The reality, however, is great majority of t h e i r employees have a poor performance in listening and speaking, which obviously undermines the prosperity of Chinese trading business abroad.
9、 English listening and speaking skills training course in vocational coll e g e s is u s u a l l y integrated with strategy and practice, which aims at strengthening students9 li s t e n i n g a n d speaking skills so as to lay a solid foundation for their future career. As for teaching methods, app
10、arently, rooms are to be filled in such as the existing mode, the conception, the definition and the evaluation system. Therefore, a reform on the vocational college English listening and speaking teaching is an argument in its favor. This study begins with a one-year teaching experiments in Jiangxi
11、 Technology College between two classes of the non-English major freshmen, analyses data collected through questionnaires conducted both before and after the experiments and pu t s up with effective measures on reforming of teaching to integrate students listening and s p e a k i n g skills under th
12、e guidance of out-put driven hypothesis, which serves as a sample for o t h e r counterparts in this field. Key words:Vocational College; English Listening and Speaking Integrated skills Teaching; Output Driven Hypothesis; Reform 1 緒论 1绪论 1.1选题背景 英语已成为世界性的工作语言之一，它是从事国际交往的主要工具，也是我们走 入西方世界的重要手段。在全球经济一
13、体化的格局下，我国将有更多的企业进入国际 市场，因此，也会引进更多的现代科学技术和外资企业，这就要求我们拥有更多具有 英语应用能力的高素质高应用性人才。 然而，对于高职院校学生来说，英语基础较差，英语学习的课时有限，语言学习 的效果不理想，因此，学生在英语学习中存在一定的问题，比如：学习基础薄弱，学 习动机模糊，学习态度消极；学习兴趣匮乏；自主学习意识差等。本文作者在新生班 级进行最简单的英语问候： How do you do?令人咋舌的是能正确回答上来的少之乂 少！大多数学生的回答为 ： Im fine, thank you. And you?这说明了什么问题？学习英 语六余年，学生更注重的
14、是死记硬背语法句型，对于语言的灵活使用根本没有掌握， 其语言技能几乎为零。应试教育下的英语学习者存在这样的困惑：作为交流工具的语 言到了真实的交际场合，彻底失败了！作为外语教师，深感为了更好通培养出符合未 来职业需求的外语应用性人才，高职院校的英语教学改革迫在眉睫。 高职院校英语听说技能教学就是通过合理的教学环节使学生掌握一定的英语技 能，具有一定的听说读写译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在 涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头书面交流，并为今后进一步提高英 语的交际能力打下基础。可见，高职院校英语教学最终目的是交际，是培养学生在实 际交际环境中使用英语的能力。因此，
15、要以加强听说交际能力为先导， 重点培养和训 练学生在实际的工作和生活中运用英语的能力，基本消灭 聋哑英语 的现象。 其实，职业英语是具有很强专业技能性的行业英语，比如旅游英语、法律英语、 医用英语、商务英语等等。和我们生活中的日常英语相比，它更注重语言交流能力和 运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。顾名思义，它们显然是为 职场中人或即将进入职场的毕业生准备的，相比而言，它们最 职业 ，掌握了职业英 语能力，进入职场时便可以 拿来就用 。我们现在经常会碰到的职 业英语考试有 BEC(剑桥商务英语 )、 TOPE(托普 )、 TOEIC(托业 )、博思等。职业英语等级考试重点 考察
16、考生的语言技能，对考生的语言输出运用能力较高。而通过查阅相关文献资料发 现，关于职业院校英语教学历史悠久，但关于高职院校学生英语学习中普遍存在的输 出性学习薄弱这一问题的研究较少，本文从这一理性思考出发，通过总结国外关于语 言输出理论研究对我国外语教学的启示以及国内英语教育专家提出的关于输出驱动 的假设，得出高职院校针对自己职业特色创办一条符合提高自身外语教学教育特色的 有益模式。然后，在立足高职院 校生源和高职院校英语教师自身素质这两大客观实际 的前提下，兼容并蓄，提出强化输出教学，以输出驱动假设理论作为指导，以期达到 提高职业院校学生的英语听说技能、最终培养符合未来职业需求的应用型英语人才
17、的 _ 高职院校英语听说技能教学改革研究 一一 基于输出驱动假设理论 目的。 1.2基础理论 20世纪 80年代，二语习得理论中占据主导地位的是输入理论。 Kreshen(1982/1985) 的输入假设理论认为可理解的语言输入是实现二语习得的唯一必要、充分条仲。假 设语言学生己有的语言技能是 i ， 如果他们能理解 i+1 的语言输入内容，他们就可 能达到相应的语言水平。上世纪 60年代末，法语沉浸式教学在加拿大开展，以英语 为母语的学生在校课程按照入学年级分别部分或全部用法语讲授，家长和老师们对法 语二语的教与学都充满信心。依据当时的理论，判断我们是否学会一门语言只有看我 们是否听懂了语言
18、中传递的信息，是否接收到了可理解的输入。 （ Krashen,1985) Swain (1985)根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设，她认为语言输入 时必要的，但并不是实现语言习得的充分条件；要使学生达到较高的外语水平，仅 靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出，只有这样语言学习才能从语义加工过程 过渡到句法加工过程。 输出假设 概念首次是 Swain在 1985年继 输入假设 后提出 的乂一补充。他认为语言产出环节中的 说 和 写 部分在某种特定的条件下，是学习 第二外语的重要组成部分。该假设一般都两种形式：一是修正的输出假设，另外一个 是可理解的输出假设。 这种产出性的行为可以帮助第
19、二语言学生意识到自己的错误， 如语法错误。在他们了解并懂得了语言学中存在 的问题后，他们就可以对目的语加以 分析，进而掌握更多语言知识，而且修正输出过程可以让学生更进一步的掌握目的 语。 ( Swain， 1985) 北京外国语大学北京外国语大学文秋芳教授教授于 2007年在上海举办的 首届 全国英语专业院系主任高级论坛 上提出的 输出驱动假设 理论，引起了外语界同行 们对教学改革的浓厚兴趣。 2013年北京外国语大学文秋芳教授教授又在北京外研社 举办的研讨会上结合大学英语教学发展解释了 输出驱动假设 。其基本理念是：输出 是目标乂是手段，是促进输入吸收的手段；以输出驱动既能够促进产出能 力的
20、提高， 又能够改进吸收输入的效率。 1.3相关概念界定 1.3.1输出驱动假设 输出驱动假设是以教师课堂语言输入为基础，以学生课内课外语言输出为驱动， 最终实现英语综合技能（听 /说 /读 /写 /译）的提高 .输出既是目标，也是手段，该理论 认为以输出为驱动，既能促进语言产出能力的提高，乂能够改进吸收输入的效率。用 经济学术语来说就叫做：以需求促供给。产出活动（说 /写）是二语学习过程中的一 个组成部分；它除了能提高学生语言的流利度，在二语学习中还能引发学生注意。在 某些条件下，当学生试图输出目的语（说或者是默念）时，他们能够注意到自己无法 准确地说出或写出想要真正表达的意思。也就是说，目的
21、语的输出活动能促使二语学 生注意或认识到自身语言存在的问题。学生先是注意到缺口，即 知道我想说什么， 2 1绪论 但说不出来接下来注意到差距， BP 注意到人家怎么说，看看自己怎么说 。输出 驱动假设对于引起学生注意和习得特殊目的语形式方面发挥了重要作用。 在过去的近 20多年里，有相当多的研究理论证实了大量的语言输出可以反映出 学生对语言内部 工作己形成假设，也可以用来测试学生是否掌握这门语言。很多学生 把输出当成一种语言的试运转，看看自己说的和写的是否能被听众或读者理解，通过 不断的测试和调整，学生能得到积极的反馈。从学生的角度来看，输出有时就是一种 试验运行 ，即她们试图用恰当、准确的目
22、的语词汇或形式来说出或写出自己真正想 要表达的意思。但有时她们发现很难表达清楚，可是通过与教师探讨或借助参考资料， 她们能找到更清楚的表达方式，思路也变得更加清楚。 北京外国语大学文秋芳教授教授认为，以输出为驱动的英语听说技能课程教学有 理论依据，符合学生需求、社会需求和学科需求。 1_3.2髙等职业教育 高等职业教育 这个概念，实在是很有些 中国特色 的，若要追溯其源，大概是 80年代初期国内各地 (尤其是一些中型城市 )短期职业大学兴起的产物。从国际上看， 其他国家是很少有人使用这一名词的，即使有也与我们所理解的内涵不尽一致。倒如 俄罗斯将 职业教育 泛化地理解为除基础教育外的一切专业教育
23、，这样他们的 高等 职业教育 就将所有的高等教育均包括在内，而并非我们所指的与普通高等教育相对 的那部分教育；更多的国家则狭义地将 职业教育 理解为是专 指培养技术工人类人才 的特定教育类型，即培养那些不需太多理论知识而主要依靠动作技能和经验技艺在生 产、服务第一线从事现场工作的直接操作者的那部分教育 (包括培训 )， 并不进入髙等 教育领域，所以也就不存在什么 高等职业教育 。 V 从国内来看， 高等职业教育 是 高等 与 职业教育 两个概念的复合。复合的结 果导致三种理解：第一种将它归入 高等教育 范畴，认为高等职业教育是高等教育中 具有较强职业性和应用性的一种特定的教育；第二种认为它只是
24、 职业教育 范畴中处 于高层次的那一部分，并不属于高等教育，从而将 高等教育 与 职业教育 视为两个 并列的、互不交迭的教育范畴；第三种则把它泛化地理解为，凡是培养处于较高层次 的职业技术人才 (不管其属何种系列 )的教育都属于高等职业教育，如把培养技术工人 系列人才中的高级技工教育也看作是高等职业教育，从而将 高等 与 高级 等同起 来。 本文所提及的高等职业教育是指第一种，即高等教育中具有较强职业性和应用性 的教育 本研究所选取的实验对象定位为毕业后能胜任某一特定职业的应用型人才。 1.3.3英语听说技能教学 英语听说技能教学是以 听 材料为输入，带动 说 语言输出为驱动，通过大量的 语言
25、训练，借助各种教学辅助手段，最终实现提高学生语言运用技能的目的。 听力上，要求学生能识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、 句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所 3 _ 高职院校英语听说技能教学改革研究基于输出驱动假设理论 _ 在；口语上，要求学生具有良好的语音能力，在了解西方文化的前提下，敏捷地思维， 快速组合语言，正确地使用词语搭配， 流利地表达自己真正的想法，辅以表情和手势 等体态语做到真实有效地交际，顺利完成任务。 1.4国内外研究现状 1.4.1国外研究 自从 Swain在 1985年首次提出输出假设之后，众多学者都开始围绕此假设展
26、开 各项研究。； Ellis(1985:127-129)曾把 输入 称为是 母语或者外语学生表达给另一个 人的语言 ，他认为 所有的二语习得理论都承认输入的必要性 (EUis， 1994:243); Swain 和 Lapkin(1995:380)分析了输出和二语习得之间的联系后得出结论：学生在表达过 程中发现了问题，分析过语言结构后才会得出正确的输出。整个过程促成了语言的掌 握，提高他们的语言流利程度 ;Izumi (2002,2003)也从心理学的角度分析了输出假设。 他认为提高流利度仅是输出的一个功能，其实输出者在提高流利度的同时，可以通过 内部监控系统，注意到自我语言形式中的缺失。这种
27、对语言缺失的自我注意就是语言 发展的潜在动力 （ Hanaoka2007) ; Scovel(1998)说 : 交际是个互动的过程。 这种互 动不只发生在两人之间，也发生在每人大脑的内部。人在说话或写作时，有两个平行 系统在工作，一个是输出系统，另一个是编辑、修正、监控系统，它们之间会产生互 动。正式这种大脑内部互动为输出者提供了分析自我语言体系不足的机会； SusanM. Gass (1997:85-88)从认知心理学角度出发，在大脑认知机能的基础上描绘出了一系列 语言习得的流程图。 而从 1985年 Swain首次提出输出假设理论至今， 输出 的含义已经发展变化很 大了。 80年代所谓的
28、输出 主要用来指语言习得方式的结果和成果，即等同于 学生 所学到的知识 。 80年代至今， 它己由名词含义的 事物 (athing) 、 产品 (aproduct ) 转为动词含义的 行动 (action) 、 过程 (process) （ Swain， 2007). Swain (2000/2002)重 新将 输出 定义为英语语言技能：口语 (speaking)、 写作 Cwriting)、 合作对话 (collaborative dialogue)、个人独语 (private speech)、表达 (verbalizing)和言语化 (languaging)。 YuL.M (19卯 )从一
29、个英语学生的角度出发，以其自身在英语国家所见交际策略作 为研究对象，证明对于 语言学生而言，可理解输出在语言学习中是必不可少的。因此 Yu(1990)指出 输出假设不仅仅是对输入假设的补充，而且是纠正了输入假设的不足 之处，是二语习得理论走向更加成熟的标志。 Skehan (1998)指出 语言输出的另外两个功能：第一，语言输出能够培养语言学 生的话语能力；第二，语言输出能树立个人的话语风格，建立自信心。 1.4.2国内研究 北京外国语大学北京外国语大学文秋芳教授教授于 2007年在上海举办的 首届 全国英语专业院系主任高级论坛 上提出的 输出驱动假设 理论，引起了外语界同行 4 们对教学改革
30、的浓厚兴趣。近年来，研究者对英语听说技能的教学研究日趋关注。许 多教育领域的专家和教师也针对高职髙专英语听说技能课程中存在的一些问题进行 了深入的解析和研究，提出了一些很好的建议和观点。 在英语口语技能课程目标方面，陈袅、王新华 （ 2006)在大学课堂英语口语教 学的思考、王才仁的英语教学交际论、王初明的 补缺假说 与 哑巴英语 和 汉式英语 等文章中都是以语言理论为支持，各自提出了一些很好的教学方法。 在输出假设对学生口语能力影响方面， 卢仁顺 （ 2012)在 输出假设 研究对我 国英语教学的启示一文中提出 我国英语教学中存在的突出问题是：高分低能，哑 巴英语，费事低效。 通过介绍国外在
31、 输出假设 方面的研究，着重讨论输出在引起 注意、假设检验、元语言功能和促成自动化等四个方面的作用后，指出在教学实践中 重视语言输出作用，强化输出联系时解决这些突出问题的一个有效途径，并进而提出 输出假设研究对我国英语教学的启示。 孙艳、王大伟 （ 2003)在输入与输出对口 语发展的影响 两者教学效果的对照与研究一文中从情感和心理学角度论述英语口 语技能 课程如何开展教学，重点探讨教师在教学过程中的语言输入和输出对提高学生 口语能力的影响；王灵芝、符永道 （ 2004)的文章 输出假设 对高职英语教学的启 示和指导作用中 从介绍国外 输出假设 方面研究情况入手，讨论了输出提出的背 景、意义、
32、作用以及对高职外语教学的启示和制动作用。指出英语教学过程中，强化 输出是解决高分低能、哑巴英语、费时低效的主要途径，同时也符合高职教育的特点 和要求 。 在运用输出驱动假设指导英语听说技能课程方面，王华 (2007)针对研究生听说课 堂中如何运用输出驱动假设做了相关的研究； 刘戈 (2009)指出了输出假设和输出驱动 假设的异同，并且提出许多加强英语教学的办法；孙丽琴 (2010)研究了输出驱动個设 对英语专业学生听力能力提高的影响；徐美娥、雷巧梅 (2010)探究了区域性高校翻译 教学改革与创新；杨秋喜 （ 2010)分析了当前高职院校听力教学的现状并探讨了如何 运用输出驱动理论解决存在的问
33、题；刘新荣、钟孟春 (2011)以非英语专业研究生为对 象，证实了输出驱动假设和口语输出中思维的转变之间存在的联系。 据不完全统计，二十年来，关于英语口语教学的期刊论文约有 600余篇，且大多 数发表于 新世纪之后。优秀硕士论文全文数据库 16篇 ,各类重要会议论文约 60多篇。 这其中，关于高职高专英语听说口语教学改革或相关主题的期刊文献显得很少，共约 30余篇。 从上述已有的研究成果来看，各个角度的分析都有自身特点和实际指导意义。但 这些研究往往只是着重于英语口语教学的某一方面进行论述，没有针对英语听说技能 课程进行综合和系统的研究，特别是没有对高职高专英语听说技能教学改革进行综合 分析和
34、探索。由此看来，关于该课题的研究还有待加强。本研究在前辈的研究成果上， 集合自身教学实践经验，重点针对在输出驱动假设指导下 的高职英语听说技能课程的 改革，并以某一高职院校的实际教学实验作为参照，旨在探讨输出驱动假设如提高学 生的听说技能。 _ 高职院校英语听说技能教学改革研究 一一 基于输出驱动假设理论 1.5研究方法 1. 文献研究法：查阅相关书籍、刊物、文件及相关政策法规，收集需要素材，整 理关于高等职业院校英语口语技能教学改革的相关著述、论文及资料等。 2. 实验研究法：在江西科技学院非英语专科两个班级展开教学实验。 3. 问卷调查法：在所选取的两个班级里以问卷调查的形式了解学生的基本
35、学习情 况，该校英语听说技能课程的现状，分析客观存在的问题等等，在此基础上，结合国 内外相关有益探索的经验，探讨出以 输出驱动假设 为指导下的高职院校英语听说技 能教学改革对策和建议。 4. 统计分析法：对问卷调查所搜集的数据采用 SPSS软件分析。 1.6研究内容 本论文共分成五个章节。 第一章是绪论。该章节是对整个研究的介绍，包括选题背景、理论基础、相关概 念的简单介绍和文献综述。相关概念界定部分重点介绍本文核心概念 :输出假设驱动、 高等职业教育和英语听说技能教学； 第二章是系统论述输出驱动假设理论对英语技能教学改革的作用； 第三章是在江西 *学院非英语专业专科两个班级进行实验教学后的分
36、析报告。分 别通过两个学期对两个小组不同的教学实验得出数据，进行分析后得出相关的结论， 具有指导意义： 第四章是基于输出驱动假设指导下，提出高职院校英语听说教学改革的各种措 施； 第五章为全文的总结。归纳研究成果，分析存在的不足。 1.7研究目的 本研究的目的非常明确，就是为了解决两个问题： 1. 基于输出驱动假设指导下的英语教学能否真正提高学生英语技能 ? 2. 如果能提高，如何在高职院校非英语专业成功地实施？ 1.8研究意义 本研究以江西省南昌市江西 *学院非英语专业英语听说课程的教学实验为基础， 采取个案研究、问卷调查和数据统计分析的方法，进行实证研究，通过对为期两个学 期教学现状的调查
37、，发现其存在的主要问题，结合我国的英语人才需求市场及对外贸 易用人单位对英语听说技能的要求，提出在以 输出驱动假设 指导下的高职英语听说 技能课程教学改革的措施，提出以合作型学习方式来提高学生学习英语积极性，以调 整教师传统课堂提问方式来增强输出为驱动的教学手段，以加大学校资金投入来完善 教学设备。同时对教材建设、师资培养、教学方法及教学评价等几个方面提出了改革 6 1绪论 的具体措施，符合未来职场对应用型人才的需求，有较强的实践意义。此外，本研究 对其它高职院校英语听说技能课程教学具有一定的借鉴价值 。 7 高职院校英语听说技能教学改革研究一一基于输出驱动假设理论 2输出驱动假设理论对英语听
38、说技能教学改革的作用 2.1帮助重新调整课程设置 社会在发展，生源在变化，人们对于语言学习的规律认识日益加深，故重新审视、 评估、调整高职院校英语听说技能课程也迫在眉睫。根据我国髙校外语专业教学指导 委员会于 2000年颁发的教学大纲中对英语技能课程的要求来看，其中英语技能课程 涵盖综合技能和单项技能训练课程，如听、说、读、写、口笔译等，其学时应占总学 时的 67%.北京外国语大学文秋芳教授于 2008年提出 输出驱动假设 来指导我国外 语技能训练就是以输入为手段，以输出为目的来实现学生语言技能的提高。此外，当 前社会中受到普遍认可的英语技 能测试如大学英语四六级考试、公共英语等级考试、 托业
39、考试中听力部分分值近年来明显提高，这也意味着听力技能高低将于很大程度上 决定该生是否能顺利通过考试。 目前我国大多数高职院校现有的英语技能教学课程重点主要放在输入类课程上， 如英语精读、泛读、英语听力等等，往往忽略了输出类课程，如英语外贸口语、应用 文写作等等。运用输出驱动假设来指导高职院校英语听说技能课程调整是非常有帮助 的，因为体现职场英语交际活动成效的终结形式是说、写、译，纯碎的听力和阅读活 动儿乎没有。即使是军事情报部门，虽然以听力为主要形式，但最 终所听内容需要以 书面形式呈现；或者杂志报纸编辑部门，在大量的阅读之后，最终也要依靠书面形式 来评价文章。纵观职场中的英语交际活动，不难发现，其终结形式还是以输出为主的， 口笔译的使用频率远高于听和读。合资公司或大型企事业单位里也需要大量的英语技 能型人才来对中英两种语言文字进行转换。调整后的课程设置里大幅