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1、 藤野先生说课稿范文 说教学目标： 藤野先生是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。语文课程标准要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多样的语言，提高文学鉴赏力量。本课的预习提示中也提出：看看笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。 说教学过程： 一、导入 我采纳简洁介绍鲁迅先生的教师的状况引出藤野先生。 “悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。”前两句是
2、对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。 接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的教师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品尝情感，引出下一个环节。 二、牢记一份感谢 主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。 三、感受一种深情 与藤野先生相处的大事。 体会“敬重”所表达出的一种情感。 在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。 四、体会一种境
3、遇 由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、固然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。 这个环节主要采纳学生分组争论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景学问。 说教学方法： 这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，猎取新知。 说学法： 本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟
4、通中探讨，在品尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。 藤野先生说课稿2 一、说教材 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自我人生道路上的难忘经受，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生好处。藤野先生记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。 鲁迅原先想走“学医救国”
5、的道路，但“匿名信风波”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅熟悉到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。我们也明白初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经受，理解他们的人格魅力和人生追求，能够唤起学生内心完善的情感，引导他们思索自我的追求。所以依据课文资料和学生的实际状况，我确定了以下教学目标： 1、积存词语，朗读课文，把握文章的资料和主题； 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点； 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法； 4、
6、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。 二、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比拟好把握，所以我把攻克“感受藤野先生名贵品质”这一重点，在此根底上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的把握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使
7、学生成为学习的仆人就务必调动学生的专心性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采纳小组合作法，在合作沟通中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领悟鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着剧烈的思想感情的词语、句子，就务必让学生透过朗读获得体验。 三、说教学过程 第一课时 （一）检查预习 出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （二）导入新课 学必求良师。一位好的教师有时会对学生的终身进展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭污辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争士气。这位恩师就是藤野先生。 （三）整体感知，探讨研读
8、： 第一：首先让学生阅读标题，揣测文章资料，思索假如没有阅读课文，假设让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。 学生一般会说写一些和教师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候教师表扬学生，由于他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，教师此时也要点到课文是从开头就开头写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思索及鲁迅这样安排材料的意图。 其次：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往局部。 （1）在，表达对的厌恶； （2）在，回忆与
9、的交往； （3）在，表达对藤野先生的和。 （透过圈点整体感知文章构造，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。） （四）研读赏析 在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读其次局部“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解） （1）、在这一局部主要表达了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括； （2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。 结合第一题总结出这一局部共表达了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师依据学生的答案，完成板
10、书。） 修改我的讲义正直热诚、工作仔细负责、一丝不苟 订正解剖图热忱关怀、严格要求 关怀解剖实习过程正直无私、真挚恳切 了解女人裹脚仔细求实、治学严谨 使学生熟悉到透过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在其次题中透过“宏大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是期望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是期望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行布满对弱国国民的卑视。藤野先生和“爱国青年”
11、对鲁迅的态度截然不一样，构成了鲜亮的对比。 遇到了一个如此好的教师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思索，自然地过渡到其次课时的重点资料。） 其次课时 安排了拓展延长比拟赏析情感迁移的教学环节。利用文章多层面的资料，透过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓舞学生的独立思辨潜力的进展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达潜力。 （一）此诗译成白话诗 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！ 自题
12、小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 导入：引入鲁迅的自题小像，介绍参读材料，感受的爱国情怀。 （导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。） （二）赏读品析 1、读：请学生有感情的朗读课文的第一局部，圈点出能表现爱国情怀的字词、句。 培育学生检索筛选、打算信息的潜力，理解字里行间流露出的的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的根底上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等）感悟的思想感情。同时教师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清
13、国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了极深刻、极丰富的资料，有画龙点睛之效。使学生的艺术熟悉潜力有所提高。 2、说：教师提出话题：“假如没有爱国热忱，鲁迅就“让学生充分争论发言。（回答下列问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子） 例如：假如没有爱国热忱鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 假如没有爱国热忱，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京布满绝望之情，就不会前往仙台见到藤野先生， 假如没有爱国热忱，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文 （这一个话题能够激活学生全部的思维，设置了一座学生与文本、学生与对话的桥梁，在这种分
14、析中，学生能够加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头局部所起的作用。） 3、探究补疑：学生自主提出问题（能够是不理解的，也能够是质疑） （三）情感迁移 鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发觉体格健全的国民，也只能做毫无好处的示众的材料和看客是，他选取了弃医从文。从鲁迅的人生选取中你想到了什么？ 设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思考个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选取要有好处。 藤野先生说课稿3 一、说教材 藤野先生选自部编版高中语文课本八年级上册其次单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写在日本留学时的亲身经受，穿插呈现了藤野先生
15、的性格特征与爱国思想的转变，表达了对藤野先生的感谢和思念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和喜爱之情。本文属于记事比拟零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。 二、说学情 八年级的学生对于根本词汇的积存已经到达了娴熟的程度，对于散文这种文体也不生疏了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。 三、说教学目标 依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标： 【学问与力量】有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。 【过程与方法】
16、通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 四、说教学重难点 依据以上内容，我确定的教学重难点是： 【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 五、说教学方法 小组合作探究法、多媒体帮助教学法、谈话法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活阅历，请他们说说自己记忆中难忘的教师，并说说缘
17、由，在互动中顺势引题。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参加度，便利抓住其留意力，引入课题。 (二)整体感知 首先，请学生回忆关于散文线索的定义，即对散文语言材料的梳理及组织方式。在此铺垫下，请学生对于本文的材料进展归纳，因此，学生可以很简单地概括出文中四件详写的事。在大事找全的根底上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于的爱国情感。此时再进展方法的重申叙事性散文的线索分析方法，即归纳大事大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺当分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。 (三)深入研读 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨
18、内容。 首先我会请学生在阅读的根底上对关于藤野先生的大事做梳理，同时找出详写和略写的局部。 通过阅读和思索，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担忧不参与解剖课。找出这些大事，对于人物性格的分析对象即找出。之后，我会围绕“改讲义”这一大事重点讲解，结合详细文本，分析出这件事中表达的藤野先生的性格特征，即1.作为学者，治学严谨;作为教师，仔细负责2.敬重他人，没有民族间的偏见。通过这种方式，学生对于人物形象分析的方法又一次回忆。 接着，我会请学生小组合作分析剩余的几件事中，表达了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对于人物形象分析方法的应用，以及合作探究的环节
19、，学生可在对课文内容进展梳理的同时，熟识并稳固了人物形象分析的方法。 (四)延长作业 在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈表达了怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究，能够熟悉到，本文将深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感渗透其中。同时，学生也熟悉到，散文的情感经常是有层次的，对于散文情感的研读，应当把握文本中的各种材料，结合背景深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。 七、说板书设计 藤野先生说课稿4 一、教材分析 中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启发，能够正确评价作品，并且会品尝语言
20、。人教版八年级下册第一单元学习表达类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回忆了留学日本的经受，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。 二、学情及学法分析 初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。 鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在教师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳大事，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 三、目标 依据三维目标的要求，依据以上的
21、分析，制定目标如下： 1.阅读中识字解词，归纳大事，整理思路。 2.品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 3.喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。 4.教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。 四、过程 1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的仆人公。 预习过的学生，就可以答出“鲁迅的教师”。 再提问：“什么时候的教师?” 也可以答出“留学日本时的教师“。 三提问：“鲁迅认为这个教师怎么样?” 这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。 2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时
22、间，教师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。 师生共同明确： (一)相识。 (二)改讲义。 (三)问裹脚。 (四)漏题门。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我生疏的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生剧烈的争论，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要认真。点击难点) (五)话别 小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。 在这一环节中
23、，应当不断突出重点，归纳出大事之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比方话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的共性又使他掩蔽。于是“我”赶忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。 在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说盼望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的表达，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。 大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。 五、总结说课 这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓舞学生的共性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维进展和心情变化。 板书： 藤野先生 鲁迅 感谢 爱戴 恩师 仰慕