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1、故乡语文说课稿家乡语文说课稿1一、教学目标的确立及理由家乡是鲁迅先生笔下的一篇经典小说。依据小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的这一个固有的特点，以及鲁迅先生思想的深刻性和现实教化性，并结合本单元的单元提示中的学习要求，我将本课的教学目标确定为两大方面：第一，理解景物描写和对比在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。其次，感悟小说的主题思想，领悟作者的写作意图。当然这两点又都建立在文章富有表现力的语言的赏析上。二、采纳的教学策略为了有效地实现教学目标，同时基于文章篇幅较长，我将本课教学内容支配为2课时。第一课时重点解决人物形象分析，其次课时则重点探讨作者
2、的情感看法，把握小说的主题思想。整个教学流程是这样的:第一课时，首先以家乡行中的歌词导入，将学生带入到家乡情结之中，同时展示文中的“我”见到家乡时的不同于常人的“悲凉”感慨，从而激发学生的新奇心，也就自然过渡到对本文的学习探讨。在学生带着问题通读文章后，会不难发觉文中“我”回到家乡产生悲凉心境的缘由在于在家乡的所见所闻，在于家乡所发生的的天翻地覆的改变，着重表现在景之变和人之变。为了让学生更加清楚明白地解析文章，我实行圈点勾画以及对比阅读的方法，要求学生找出能体现家乡“景”和“人”改变的语句，然后紧扣文章语言进行归纳和总结。其中人物分析是本节课的重点，也是学生比较感爱好的地方，文章正是通过闰土
3、和杨二嫂这两个典型的人物形象的前后改变展示了当时的整个社会风貌。对于人物的分析建议学生以表格的形式从肖像，语言，动作，称呼等各方面进行赏析，同时体会“我”对他们的情感。最终要求学生以小组合作的方式比较两个人物在写法上的异同点，进一步明确刻画人物要抓住人物性格特征，并为表现主题服务。其次课时是以复习上节课的学习内容导入到新课的学习的。紧接上文首先分析家乡发生重大改变的缘由，为了让学生能更加透彻地理解，我除了引导学生从文中找寻答案，还利用多媒体展示了本文的相关的背景学问，做到知人论世。其次是着重通过对“我”的情感体验，明确小说的主题思想以及作者的写作意图。关于这一问题，我还是通过引导学生从文章语言
4、入手，围绕课文最终三段的争论性文字一步步深化分析的。对于这三段文字的理解也是本文的一个难点，尤其结尾一句话显明地再现了作者的写作意图，我要求学生结合社会和人生或者日常生活中的实际例子进行解读。最终是对两节课的内容进行一个总结，再次让学生对文章有一个整体性的相识。基于文章还塑造了宏儿和水生这两个貌似当年的“我”与闰土的形象，而这两个人物身上也清晰地再现出作者的某种思想，于是我设计了一个为宏儿和水生今后的命运编故事的作业，目的是培育学生的想象力以及对作者思想的理解。关于板书，做到简洁明白，又能充分展示课堂教学内容。三、实施状况及教学问题整个课堂教学也算是按部就班地完成了，但是在分析文章最终三段文字
5、时，学生难以很好的理解，在探讨无果时或是引导无方时，我的做法就是结合相关资料对学生进行干脆讲授了，这样的效果自然不是很好，甚至是违反教学规律的，这也是我在这一课教学中遇到的难题。同时在分析人物形象时，我发觉同学们几乎都很善待闰土，但对杨二嫂就比较苛刻，而我们知道鲁迅先生与他笔下的这些小人物应当是同呼吸共命运的，即使是被社会挤压而思想扭曲的尖酸苛刻的杨二嫂他也应当不乏深深的怜悯，但如何让学生在文章的学习中真正地把握住这一点也是一个值得思索的教学问题。另外，在整个教学过程中，学生合作探究问题时，总是会把文中的“我”与作者混为一谈，这也是一个教学中必需解决的问题，要让学生明确小说这种文体的特征。四、
6、教学反思关于这一课的教学，其实有许多值得反思的地方，上面提到的对于杨二嫂的分析上就值得反思，都说鲁迅作品难教，难懂，可能还是因为看得少，了解得少，假如我们能让学生多接触鲁迅先生相关的作品，深化地理解先生的思想，可能杨二嫂的身上就不仅仅只有尖酸苛刻了。另外在分析“我”与闰土之间的隔膜时，众多的资料都在显示是因为闰土深受封建等级制度的毒害，好像缘由在闰土，根源在社会，其实再追问一下，“我”的身上是否也存在问题呢？细读文章会找出许多不和谐之处。而作者鲁迅先生本就是一个敢于、严于自我指责的一个人，我想“我”对于闰土的看法上也应当体现出作者深深的自我指责，所以对于文章的分析，我们是否可以另辟蹊径，不为所
7、谓的权威性的观点而论，进行特性化的解读也是一个困扰着我的难题。还有的就是本文是一篇小说，对于本文的教学，应当紧扣小说固有的特征，而我着重分析了人物形象，探讨了环境，也再现了社会生活，但忽视了小说的情节，这也是一个须要反思的地方。其实关于家乡的教学，静心回想，问题多多，须要不断反思，不断改进，由于实力有限，打算也不充分，也不知道都胡乱说了一些什么，还望大家多多包涵！家乡语文说课稿2一、教材分析难忘的家乡是科教版五年级上册第六单元的一篇课文。这是一篇以酷爱家乡为主题的抒情散文，文章先叙述后抒情。作者以生动精确的语言描写了家乡朴实无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事
8、。抒发了作者对家乡的怀念和酷爱之情。文章生动感人，主题显明。是学生学习语言，培育语感的好材料。二、依据新课程标准对高年级阅读教学的要求，结合本课教材的特点和班级学生实际，我确定了以下三个教学目标：1、学问目标：驾驭生字、新词，理解课文内容，积累美丽词句。2、 实力目标：有感情地朗读课文，感受课文形象、精确的语言，领悟作者表情达意的方法。3、情感目标：通过体会作者酷爱家乡的情感，激发学生酷爱家乡的思想感情。我把实力目标和情感目标定为教学的重、难点。为了突破重难点，实现教学目标，我安排用2课时完成这篇课文的教学。在第一课时，学生初读了课文，整体感知了课文的内容；驾驭了生字、新词；学习了课文的17自
9、然段，了解了家乡给我留下了很多梦幻般的、缤纷的记忆。这节课，我重点讲课时。安排通过本课的学习，完成其次个和第三个教学目标。三、设计理念 语文课程标准指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学要以读为本，让学生在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在本课的教学设计中，我贯彻了以生为本的教化理念。充分体现了学生的主体地位。本篇课文语言美丽，生动活泼，感情真挚，读起来琅琅上口。因此，我选择了“以读为本，读中感悟，以读生情，以情促读”的教学方法。学生在学习时，采纳“自主合作探究” 的学习方式。家乡语文说课稿3一、教学目标的确立及理由家乡是鲁迅先生笔下的
10、一篇经典小说。依据小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的这一个固有的特点，以及鲁迅先生思想的深刻性和现实教化性，并结合本单元的单元提示中的学习要求，我将本课的教学目标确定为两大方面：第一，理解景物描写和对比在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。其次，感悟小说的主题思想，领悟作者的写作意图。当然这两点又都建立在富有表现力的.语言的赏析上。二、采纳的教学策略为了有效地实现教学目标，同时基于篇幅较长，我将本课教学内容支配为2课时。第一课时重点解决人物形象分析，其次课时则重点探讨作者的情感看法，把握小说的主题思想。整个教学流程是这样的:第一课时，首先以家乡行中的
11、歌词导入，将学生带入到家乡情结之中，同时展示文中的“我”见到家乡时的不同于常人的“悲凉”感慨，从而激发学生的新奇心，也就自然过渡到对本文的学习探讨。在学生带着问题通读后，会不难发觉文中“我”回到家乡产生悲凉心境的缘由在于在家乡的所见所闻，在于家乡所发生的的天翻地覆的改变，着重表现在景之变和人之变。为了让学生更加清楚明白地解析，我实行圈点勾画以及对比阅读的方法，要求学生找出能体现家乡“景”和“人”改变的语句，然后紧扣语言进行归纳和总结。其中人物分析是本节课的重点，也是学生比较感爱好的地方，正是通过闰土和杨二嫂这两个典型的人物形象的前后改变展示了当时的整个社会风貌。对于人物的分析建议学生以表格的形
12、式从肖像，语言，动作，称呼等各方面进行赏析，同时体会“我”对他们的情感。最终要求学生以小组合作的方式比较两个人物在写法上的异同点，进一步明确刻画人物要抓住人物性格特征，并为表现主题服务。其次课时是以复习上节课的学习内容导入到新课的学习的。紧接上文首先分析家乡发生重大改变的缘由，为了让学生能更加透彻地理解，我除了引导学生从文中找寻答案，还利用多媒体展示了本文的相关的背景学问，做到知人论世。其次是着重通过对“我”的情感体验，明确小说的主题思想以及作者的写作意图。关于这一问题，我还是通过引导学生从语言入手，围绕课文最终三段的争论性文字一步步深化分析的。对于这三段文字的理解也是本文的一个难点，尤其结尾
13、一句话显明地再现了作者的写作意图，我要求学生结合社会和人生或者日常生活中的实际例子进行解读。最终是对两节课的内容进行一个总结，再次让学生对有一个整体性的相识。基于还塑造了宏儿和水生这两个貌似当年的“我”与闰土的形象，而这两个人物身上也清晰地再现出作者的某种思想，于是我设计了一个为宏儿和水生今后的命运编故事的作业，目的是培育学生的想象力以及对作者思想的理解。关于板书，做到简洁明白，又能充分展示课堂教学内容。三、实施状况及教学问题整个课堂教学也算是按部就班地完成了，但是在分析最终三段文字时，学生难以很好的理解，在探讨无果时或是引导无方时，我的做法就是结合相关资料对学生进行干脆讲授了，这样的效果自然
14、不是很好，甚至是违反教学规律的，这也是我在这一课教学中遇到的难题。同时在分析人物形象时，我发觉同学们几乎都很善待闰土，但对杨二嫂就比较苛刻，而我们知道鲁迅先生与他笔下的这些小人物应当是同呼吸共命运的，即使是被社会挤压而思想扭曲的尖酸苛刻的杨二嫂他也应当不乏深深的怜悯，但如何让学生在的学习中真正地把握住这一点也是一个值得思索的教学问题。另外，在整个教学过程中，学生合作探究问题时，总是会把文中的“我”与作者混为一谈，这也是一个教学中必需解决的问题，要让学生明确小说这种文体的特征。四、教学反思关于这一课的教学，其实有许多值得反思的地方，上面提到的对于杨二嫂的分析上就值得反思，都说鲁迅作品难教，难懂，
15、可能还是因为看得少，了解得少，假如我们能让学生多接触鲁迅先生相关的作品，深化地理解先生的思想，可能杨二嫂的身上就不仅仅只有尖酸苛刻了。另外在分析“我”与闰土之间的隔膜时，众多的资料都在显示是因为闰土深受封建等级制度的毒害，好像缘由在闰土，根源在社会，其实再追问一下，“我”的身上是否也存在问题呢？细读会找出许多不和谐之处。而作者鲁迅先生本就是一个敢于、严于自我指责的一个人，我想“我”对于闰土的看法上也应当体现出作者深深的自我指责，所以对于的分析，我们是否可以另辟蹊径，不为所谓的权威性的观点而论，进行特性化的解读也是一个困扰着我的难题。还有的就是本文是一篇小说，对于本文的教学，应当紧扣小说固有的特征，而我着重分析了人物形象，探讨了环境，也再现了社会生活，但忽视了小说的情节，这也是一个须要反思的地方。