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1、中学语文课堂教学的高效施行策略【摘要】素质教育的推进促进了教育教学方式的革新，中学语文课堂也在不断探索新的教学策略，优化教学形式，以适应教学改革的需要。语文是中学阶段一门重要的课程，加强对语文课堂教学策略的研究，对于教学质量与教学效率皆有重要影响。为构建高效的中学语文课堂，从四个方面讨论了中学语文课堂教学策略。【关键词】中学语文；课堂教学；分层教学；读写结合一、引导学生诵读课文，激发学习情感语文教学中，最重要的是让学生理解文章的情感。语文学科的人文性很强，老师若能引导学生进行课文诵读，就一定能让其在读课文的同时获得情感的熏陶，进而加强对课文内容与主旨的理解。初中语文人教版教材收入了很多名家大作
2、，这些作品不仅情感丰沛，且文质优美。老师引导学生加以诵读，把握诵读的方法，定能使学生在眼耳口等多感官共同作用下加强对课文的理解，激发学习情感，获得良好阅读体验。以（秋天的怀念）一课为例，这篇文章写的是作者对母亲的怀念，虽叙述安静冷静僻静，却饱含浓郁情感，同时，也含有作者对于生活以及生命的真实感悟。在教学实践中，老师可从“诵读入手，让学生饱含感情地诵读文章。老师要做的，是引导学生把握好诵读的语气、轻重、停顿以及语调，渐渐体味作者的情感，走入人物中去，用心感悟，同时，引导学生联想本人的父母，进一步激发学生情感，进而更好地理解文章。二、开展分层教学，提高教学针对性学生各具特色，且初中生经历了小学六年
3、的语文学习，也阅读了一定数目的文章，具备了一定的学习语文的能力和学习习惯。但是，学生的语文基础参差不一，这对于初中语文学习来讲具有一定的影响。初中学生的语文水平具有一定的差异性，需要老师引起重视，并且区别对待。传统“一刀切的教学方式，往往会使语文基础较差的学生难以跟上老师的教学步伐，且较之小学语文，初中语文难度有所增加，久而久之，这些学生语文学习会更为吃力，进而影响语文整体教学水平。素质教育倡导以生为本，这就需要老师能够正视学生语文水平缺乏这一问题，采取分层教学的方法开展教学，兼顾不同语文水平的学生的学习需要，使每位学生都能找准本身定位，有目的地进行学习。如在教（桃花源记）一课时，由于这是一篇
4、古文，学生学习的难度会加大，对于语文学困生来讲更是如此。对此，在课堂提问环节，老师可采取分层教学法进行教学，详细如下：针对学困生，老师可就课文中重要字词、课文内容等识记性知识展开提问，帮助学生理解基础知识，弄懂文意；针对中等生，可就课文主旨、句式翻译、内容分析等提出问题，使学生在回答的经过中加强考虑，加强理解；针对优等生，可进行拓展提问，促其深究知识点，自行梳理知识体系，提高学习能力。如此，各层次学生皆能学有所获，教学效果显著。三、指导学生阅读方法，深化课文理解教授知识，不如教授获取知识的方法。初中学生已具备一定的自主学习的能力，思维也日趋成熟，老师若能教授学生阅读学习的方法，学生学习的主动性
5、和学习效率定会进一步提升。因此，语文老师应在重视知识教授的同时，也注重学习方法的教授，帮助学生提高语文学习能力，提升学习效率。在语文阅读教学中，比拟法是较为易行且高效的方法。将其他类似的文章与所学课文进行比照阅读，能够使学生活学活用，拓展视野，促其深化考虑，进而更好地领悟课文的创作手法。如在教朱自清（背影）一文时，老师可将张亚凌的（继父）引入课堂，施行比拟阅读教学，指导学生从行文思路、写作手法、创作情感等多方面进行比照分析，探究二者的异同，使学生在自主探究中深化对知识的理解，把握学习方法，提升学习效果。四、利用读写结合教学，构建高效课堂读写结合是初中语文教学的重要方式。阅读与写作是互相作用的，
6、阅读能积累写作素材，指导写作方法与写作思路，而写作能内化学生思维，促进阅读学习的高效开展。在初中语文教学中，老师应重视读写结合教学，适当进行训练，以读促写，以写促读，构建高效课堂。初中语文课文中有很多文段或描写生动，或文辞华美，或写作手法独具一格，老师可引导学生在阅读学习中进行模拟训练，提高写作能力。例如，在（从百草园到三味书屋）中有“雪后捕鸟场景的详细描写，手法得当，细致入微，老师可让学生进行仿写训练，学习该写作方法。又如，（社戏）中对“月夜行船的描写使用了很多动词、形容词与叠词，老师可以让学生进行仿写训练，实现知识的活学活用。如此教学，学生不仅加强了阅读理解，还提高了写作能力，一举多得。总之，语文教学方法多样，需要老师灵敏选用，以提高教学效率，促进学生更好发展。