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1、农村中学语文课堂沉闷的问题课题_优化中学语文课堂教学结构漫议优化中学语文课堂教学结构漫议戴永寿的内涵、我国语文课堂教学结构探讨的历史和现状以及探究最优课堂教学结构应廓清的相识等方面内容。 如何优化语文课堂教学结构，以提高教学质量，是广阔语文老师普遍关注的一个热门话题。从报刊上已发 表的有关文章看，同仁们对这一问题的很多方面见解纷纭，远未形成共识。笔者拟就此问题谈点不成熟的看法 ，作为引“玉”之“砖”。 一、对“课堂教学结构”的理解 我们所要探讨的课堂教学结构的课堂，指的是我国现时绝大多数中小学校所实行的班级授课制的课堂。那 么，什么是“课堂教学结构”呢？这是首先必需界定和取得共识的一个基本概念
2、。以往，教学界较多的人把它 与课堂教学过程等同起来，认为课堂教学结构事实上就是课堂教学的基本阶段（或称基本环节）。例如19世纪 上半叶德国心理学家、教化家赫尔巴特把课堂教学结构划分为四个阶段：明白联想系统方法；20世纪上 半叶前苏联教化家凯洛夫把课堂教学的构成归纳为五个环节：组织教学复习旧课讲授新课巩固新课 布置作业；我国现行的教化著作，通常是从学生驾驭学问的角度把课堂教学的构成划分为四个阶段，即感知 理解巩固应用。考察以上几种提法，他们对课堂教学结构的理解和表述，都是侧重从时间的持续以及教或 学的一个侧面去探讨问题，尚不能全面科学地揭示出“课堂教学结构”这一概念的本质意义。课堂教学结构， 顾
3、名思义，它指的是课堂教学这一困难的双边活动联结与构成的方式。课堂教学活动，不仅在肯定的时间里（ 通常为分钟），而且在肯定的空间教室里，它也不只是老师或学生单一侧面孤立的互不顾及的活动， 而是一种师生紧密协作、相辅相成的活动。因此，我们对课堂教学结构的探讨，不能只停留在对教学过程进展 的详细步骤（或称阶段、环节）即活动的序列上，也不能片面地从教或学的单一侧面去考察。 简而言之，课堂教学活动是在肯定的时间和空间进行的有目的有组织的困难的双边活动，所谓课堂教学结 构，指的是老师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间 和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。
4、二、我国传统对语文课堂教学结构探讨的概况 从先秦到晚清，语文在学校里并不是一门独立的学科，而是与经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起讲 授的。直到1898年的维新变法之后，清政府被迫废科举，中小学堂实行分科教学，语文才成为一门独立学科。 至于采纳班级授课制，则始于1902年清政府在北京开办的同文馆，到1903年颁布了钦定学堂章程，才渐渐 成为全国学校教学的组织形式。因此，严格地说，我国古代没有什么纯粹的语文课堂教学，当然也就谈不上对 语文课堂教学结构的深化探讨。只是到了清末废科举、兴学校后，语文在学校成为一门独立学科，才有语文课 堂教学及对语文课堂教学结构的考察和探讨。前面提到的赫尔巴特的“四
5、段”式，便是在洋务运动初期传入我 国并被普遍地运用到学校的语文课堂教学的。 到了本世纪20年头，我国语文教化界的老前辈已对语文课堂教学作了诸多有益的探讨和总结，先后出版了 很多专著，论及语文课堂教学结构。如20年头初，语言学家、语文教化家黎锦熙编著的国文教学法，提出 了“三段六步”的语文课堂教学结构主见，即理解（含预习与打算两步）练习（含比较与应用两步） 发展（含创建与活用两步）。20年头中期，作家、语文教化家朱自清设计了语文课堂教学结构的“四步”式： 第一步由学生报告预习结果；其次步让学生具体复述各段及全篇大意；第三步师生共同探讨课文 的情思与文笔（即内容与形式）；第四步口问与笔试（即检测效
6、果）。40年头，语文教化家蒋伯潜编著的 中学国文教学法，也提出了语文“四步”教式，把语文课堂教学结构分为四个步骤：预备与检查试讲 与范讲试读与范读探讨。全国解放后，从50年头起先，前苏联教化家凯洛夫的教化学在我国广泛 传播，“五个环节”的课堂教学结构几乎主宰了我国中小学的各科教学，也成了语文课堂教学的一种基本结构 模式。 从以上列举的各家设计的课堂教学结构模式中，我们不难看出，设计者因受历史和各自教学观念的局限， 对课堂教学这一困难的师生相互作用的双边活动，更多的只是从时间持续和活动内容连接方面去探讨，没能从 课堂教学结构的整个系统着眼，妥当地处理老师与学生、目标与手段、手段与效果等各种困难交
7、织的冲突，使 之相辅相成、和谐发展。尽管如此，他们所设计的各种结构模式，仍旧给我们留下很多可资借鉴和汲取的成果 。例如：留意妥当支配课堂教学进展的各个环节，使之紧密连接问题；重视新旧学问联系和学以致用问题；鼓 励学生主动主动地预习、质疑、发表、活用、创建问题；对学生读、写、听、说的语文实力全面训练问题等等 ，都在上举的结构模式中得到不同程度的体现。这些对我们进一步探究科学的语文课堂教学结构，无疑是非常 有益的。 三、新时期中学语文课堂教学结构改革举隅 近10多年在对传统语文教学进行深刻反思和不断进行新的探究的过程中，一些新的课堂教学结构正在渐渐 形成和不断完善，并已显示出其卓著的效应。下面撷取
8、在全国影响较大、较有代表性的四种结构模式作一简要 的介绍和评析。 （一）上海钱梦龙的“三主四式语文导读法” 三主：以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线。钱老师以“三主”作为组织语文教学过程的指导思 想，并依据这一指导思想设计了四种基本课式，即“四式”（“式”，指“样式”、“课型”）：自读、教读 、作业、复读。 “三主四式语文导读法”是钱老师在长期语文教学实践中提炼、总结出来的。他在语文导读法 探究这本专著的多篇教学论文中阐释过自己对这一教法的见解。钱老师认为：提高语文教学质量的确定性因 素，不在于老师的讲深讲透，也不在于老师对学生的练习作过细的指导。组织教学必需以学生为主体，确认学 生在教
9、学这一困难的双边活动中是相识的主体。而在确认学生的主体地位之后，还得充分发挥老师的主导作用 。老师的教学应着眼于“导”，要细心探讨“导”的内容、方法和时机，才能导得有效，学生求知的主动性才 能得到充分调动。“主体”和“主导”相辅相成，是教学得以胜利的保证。那么，要在怎样的教学结构中，学 生的主体地位和老师的主导作用才能辩证统一起来呢？钱老师认为必需把学生组织到一个“以训练为主线”的 教学结构中。这里须要指出的是：钱老师所说的“训练”，不单是指学生完成肯定书面或口头的练习，而是指 在教学过程中学生主动猎取学问、应用学问、培育实力、发展智力的各项学习活动，其基本形式是以思维训练 和语文训练为核心的
10、听、说、读、写训练。之所以说它是“主线”，是因为这种训练贯穿于整个教学过程的始 终，是为了统一“主体地位”和“主导作用”的辩证关系的一种组织教学过程的必定形式，也是语文教学取得 “既落实学问，又发展智能”的实效的必要条件。 钱老师所设计的四种基本课式，是为了实践其“三主”的指导思想的。其基本内容和特点分别扼要评介如 下： 自读。钱老师设计的自读课式不同于一般的“预习”，可以说是四种基本课式的核心。预习，只是学生在 学习新课前的一种打算工作，目的是让学生初步感知一下课文，老师从学生的预习中了解存在的疑难问题，以 使教学更有针对性。自读，则不仅是课堂教学结构中一个必要和重要的环节，而且是阅读教学要
11、达到的目标， 亦即老师必需依据培育学生阅读实力的总体要求，有安排、有步骤地对学生进行自读训练，以期最终达到无需 老师教学生自能读书的境地。自读训练贯串于整个阅读教学的过程中，教前读，教后读，边教边读，进行的时 机非常敏捷。为了对学生进行严而有格的自读实力的培育，钱老师还设计了六步自读训练规程：认读、辨体、 审题、发问、质疑、评析。这六步事实上是把阅读实力分解成四级实力，即：认读理解质疑评析 ，由低级到高级逐步训练。 教读。顾名思义，是老师教学生读。钱老师认为：这一课式老师当然要充分发挥主导作用，但同样要体现 学生的主体地位。为此，教读必需跟自读结合进行。结合的方式：一是在自读的基础上，老师刚好
12、收集、分析 学生自读中赐予的信息，如完成自读训练的质和量，提出了哪些疑难问题等，然后针对学生的疑难点和课文的 重点，有的放矢地赐予启发、引导。二是先由老师导读，然后学生自读。这种方式一般用于内容艰深或背景复 杂的课文。在学生自读以后，仍需进一步教读。在一篇课文的教学过程中，有时会出现几个自读和教读的高潮 。搞好教读的关键，在于老师敏捷运用各种教学方法和启发思维的手段。详细要求有三：一是要帮助学生找到 新旧学问的联系点，温故而知新；二是要巧设情境，擅长发问，不断激发学生探究的欲望；三是要选准学问与 智能的“结合点”，指导学生学以致用。 作业。钱老师认为，学生经过自读和教读之后，须要完成肯定的作业
13、，一是为了巩固对学问的记忆；二是 促进学问迁移为实力。他把作业分为三类：以识记为主的，以消化学问为主的，以运用学问为主的。依据实现 教学目的的须要，适量地穿插布置。 复读。复读课式一般支配在一个单元课文教完之后进行。钱老师认为，胜利的复读课设计，应当是既有利 于学生对旧学问的巩固，又有利于对新学问的探究和新实力的培育。设计的着眼点是要帮助学生找到一个单元 课文之间学问上的内在联系。它不同于一般单元的练习或复习，其关键点在于通过读“温故”，找到课文 之间的内在联系，形成规律性的相识，是已有学问的综合、扩大和提高。这种复读课，既可以在教完一个单元 的课文后进行，如教完某说明文单元，组织一次复读课，
14、要求学生将所读的几篇说明文作一番比较，领悟其异 同点，从而理解说明文写作意图、写法和语言运用等方面的丰富性和多样性；也可以为着某一特定的目的超越 单元进行复读训练，如将香山红叶荔枝蜜和茶花赋三篇课文组成“杨朔散文复读课”，通过复读 相识杨朔散文的某些特点。 （二）上海市育才中学的“八字四步教法” “八字四步”即：读读、议议、讲讲、练练，分四步进行。四步中“读读”是基础，学生通过“读”，了 解教材，发觉问题。“议议”是关键，学生通过“议”，进一步理解、驾驭教材，培育分析问题和解决问题的 实力。“练练”是应用，学生通过“练”，达到运用、巩固新学问，培育实力，发展智力的目的。“讲讲”虽 然排在第三步
15、，事实上是贯穿整个课堂教学的始终。老师要向学生提出有关读的要求，提示读的方法，随时发 问，了解读的思维状态、疑难问题，引导学生绽开争论，在学生争论过程中，要进行点拨、解惑、总结，在议 论之后，还要指导学生练习、讲评练习的状况。这些都须要老师精要地“讲”。育才中学为了达到培育学 生自读实力，又减轻学生负担的目的，“八字四步”均支配在课堂内完成，不许布置课外作业，同时在课堂上 形成了较固定的四步程式，即：学生自读学生互议师生互讲学生练习。 综观育才中学的“八字四步教法”和钱梦龙老师的“语文导读法”，其指导思想和追求的目标基本相像， 不同点在于：育才中学在课堂上形成了较固定的四步式，而且更强调减轻学
16、生的负担。钱老师的“导读法”则 从整个教学体系上提出了较为完备的理论原则，例如他强调以训练为主线来统一学生主体地位和老师主导作用 的辩证关系，并贯穿于“四式”的全过程，同时既把“自读”作为“四式”的起点和重要环节，又把它视为整 个阅读教学的核心和目的，而且设计了一个从低级到高级的自读训练规程。 （三）武汉黎世法的“六课型单元教法” 黎世法老师对中学生的学习方法作了广泛的调查、筛选，从最优学习方法的八个环节（即：制订安排、课 前自学、用心上课、刚好复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习）中选取六个主体环节，将之改为 相应的六种基本课型：自学启发复习作业改错小结。这六种课型前后关联，目的是使
17、学 生在老师的指导下，更主动更有效地自学，在自学中培育实力。黎12下一页 老师认为，不仅每篇新课文的教学可以运用 上述六种课型来组织，而且每个单元的教材内容也可以依次通过六种课型进行教学。学生通过“自学”，初步 了解教材的内容；通过“启发”，进一步搞清在自学过程中存在的疑难点；再通过“复习”使学问系统化，并 在理解的基础上记住最基本的事实和学问；然后通过“作业”和“改错”，检验前几步所驾驭的学问正确程度 ；最终通过“小结”，将学问进一步概括化，技能进一步综合化，从而获得较为完全的学问和技能。 （四）辽宁魏书生的“课堂教学六步法” 魏书生老师认为，课堂是学生学习学问、形成实力，进而智力获得开发的
18、重要阵地。正如物理学中说的运 动是由方向和方式确定的一样，课堂教学要大面积提高质量，也必需科学地解确定向和方式问题。他还认为， 所谓自学实力，事实上就是对信息的建立、处理和反馈的实力，而课堂上对学生自学实力的训练和培育过程， 与学生课外独立的摸爽性的自学不同，它是在老师的指导下，有目的、有安排地让学生主动主动地获得学问、 形成实力的过程。在这个过程中，处于主体地位的当然是学生，但老师却发挥着主动的指导作用。他吸取了中 外语文教化家的阅历，经过长期教学实践探究、总结，运用信息论、限制论的原理，细心设计了“课堂教学六 步法”，即：定向、自学、探讨、答疑、自测、自结，以解决课堂教学的定向和方式问题。
19、 “课堂教学六步法”作为开展课堂教学活动的相对稳定的步骤和方式，包括了三个阶段，其主要内容评述 如下： 第一步定向。即由老师或师生共同确定本节课的学习目的要求、重点和难点，让学生明确学习目标，攻关 有数，解决学生不知学什么的困惑。同时，对“定向”确定的目的要求；允许不同程度的学生作适当的调整。 这一步是“六步法”的第一阶段，即建立、限制信息接受范围的阶段。 其次步自学。学生依据“定向”规定的要求和范围，主动学习教材，独立思索，自己发觉问题、解决问题 。对程度较差的学生，可以略放低自学的要求，保证其学有所得，增加学习的信念。第三步探讨。自学中不能 解决的疑难问题放在探讨中解决，形式是先小组后全体。第四步答疑。经过探讨仍未解决或答案有分歧的问题 ，或由老师进一步启发、引导学生解答，或由老师干脆解答。这二至四步，是“六步法”的其次阶段，从 老师的角度说，是传递信息、发挥主导作用的主要阶段，从学生角度看，是主动接受信息和处理信息阶段。三 步环环相扣，在老师的指导下，学生主动去发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而训练和培育学生 的思维品质、思维实力。 第12下一页