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1、中学语文课堂教学的实现策略4篇第一篇1集体备课研学稿编写1备课需要“超前性，可在前一学期的空余时间中抽空准备下一个学期的研学稿，给与老师充分的机动时间和灵敏处理的权利。2集体研究过后，任课老师要根据本班学生的认知基础，层次差异和学识水平，结合本人的教学风格、能力进行考虑、优化、提升和创新。将本人详细的教学考虑和方法，十分是详细操作层面上的方法、技巧写入研学稿，将研、学真正结合在一体化。3在构成各个课题的研学稿后，需要学科团队群策群力、博采众长对即将进行使用的研学稿进行解读，提出修改意见和详细使用方法，综合讨论修改。此外，在编写研学案的方面，语文老师需要注意，研学案必须较好地体现学生是学习主体的
2、地位，研学内容要有研学价值与研学的阶梯性；研学案中设计的导学内容要具有较好的引导作用；合学的内容要有沟通、讨论的空间，旨在挖掘学生思维的深度和广度，这样也比拟符合“研学后教的核心理念；最后，研学稿在内容的设计上要进行分层，在“基础知识、能力提高和扩展优化三大方面进行合理的比例分配，最主要的是保证绝大多数的中等水平的学生的知识的稳固，同时关注差生，有意识地培养优等生，实现“研学后教的最终目的：学习方式的转变与教学效率的提高。2小组组建合作沟通与展示初中语文课堂教学中合作学习的构建一方面符合新课程下初中语文的学科特点，利于促进语文学习知、情、意、行多方面和谐发展。着力发展学生的合作探究能力，是“研
3、学后教理念的关键点，合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，它也直接影响到合作学习活动能否成功开展，因而合作学习小组的建立是语文合作学习经过中非常重要的一个环节。在这个环节中，常见的问题有：老师角色的组织功能不到位、合作形式很容易流行于形式化、学生依靠于其他组员的努力，机械地服从于别人考虑的结果，对于本人的个体责任不明确，个体的意识与责任也因而淡化。因而，建议施行“研学后教的语文课堂里要注意：2.1合作学习小组的组建原则对于合作学习小组的编排，仍然应该以“组内异质、组间同质为原则，同时综合考虑班级中学生的语文学习水平、个人能力、性别、兴趣、个性差异等诸方面因素，从整体出发，合理分组。
4、2.2合作学习小组的组建形式组建的形式很丰富，例如，番禺区南村侨联中学在推行“研学后教的教学形式之下，对班级小组的座位进行了设置，基本构成五种形式：长条型、马蹄型、工字型、“3223型和插秧式。但这五种形式都存在不同程度上的优缺点，所以学校改回原来的座位形式，只是根据小组成员构成“堆状。小组的组建须有一定的稳定性，便于操作，形式上更符合学校班级容量比拟大的现状，且节约时间、易于组织，学生要能充分地发表本人的意见，并很好地沟通。同时，假如是在课外学习十分是一些语文课外实践活动中进行合作学习，则能够采用更灵敏的形式，如：按类分组、自由分组、层次分组等方式，能够根据学习的需要进行独学、对学和群学等，
5、小组的规模可以以适当扩大。2.3合作学习小组的组内分工根据组内成员的特点分配不同的角色，担任不同工作在学习中做到优势互补，更好地发挥小组成员的作用，更好地调动学生介入的积极性。在合作沟通与展示讨论的时候，还要注意到时间的控制小组进行的讨论是最主要的活动之一，通常是在课堂上进行的，由于课堂时间的限制，所以必需要严格控制时间，保证课堂的教学效率。3研学后教课堂五环节具象化“研学后教教学形式主要包括：研学导学合学展示测评。在实际语文课堂中施行五环节的教学程序一般都存在着进度的问题，“研学后教的教学形式比传统的方式更为丰富，力图摆脱传统的“单一化满堂灌，但其复杂性也必定影响教学程序的进度，有学者指出：
6、“研学后教应注意内容与方法相结合，传统的课堂教学重内容，轻方法；重知识，轻经过；重内容知识讲解，轻方法能力培养。因而，在施行“五环节的语文课堂中需要注意到：1精练研学案研学稿的质量高低，内容的细化和完善是关键，在设计研学稿的经过中要认真听取经历之谈，尽量优化，灵敏运用。2提高对课堂流程的熟悉度由于课改良行时间较短，部分老师尚未完全适应新的教学形式，对于课堂教学流程的陌生减慢了教学进度。3处理好各环节的时间分配课堂分为“研学、导学、合学、展示、测评五个环节，每个环节需要处理好时间分配，不能“厚此薄彼，影响各个环节的训练效果。4结语以上主要围绕“研学后教的语文课堂中三个重要的环节中表现较为突出的问
7、题而展开有效性建议的详细讨论，从宏观上看，语文老师在整个“研学后教的教学环节里还要把握好下面几点：1处理好老师与教材内容：老师要研读语文的课标要求和教学大纲，要对课本内容进行必要的重组，构成符合学生实际的“研学文本。2处理好学生与教材内容：学生与教材内容关系中要解决的问题是：独立自主地阅读教材，在老师的指导下完成下发的“研学文本。3处理好老师与学生：主体与主导的关系处理，老师对学生学习情况的了解、分析和监控，要请教师结合课堂教学的详细内容，创设一定的情景吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，出示教学目的，明确到达的学习要求，有机地导入新课，以“研学文本为载体组织学生自学探究。尽管“研学后教理念的提出和实践具有先进性，但结合详细的教学情况、教育质量等方面来分析，该理念也有不适应现今中学语文课堂教育的方面。面对此情况，必须立足于科学的分析，讨论该理念下语文课堂教学发展的可取之处以及存在的问题，进一步分析导致其出现瓶颈现象的原因及相应的解决措施，在充分分析、改良和完善之后在其他地区的中学进行推广，为整体提高教育质量提供了新的实践理念和方式的借鉴。