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1、小学数学教学反思一小学数学教学不能只凭经历从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情。然而经历本身的局限性也是明显的。就数学教学活动而言，单纯依靠经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动。将教学作为一种技术，根据既定的程序和一定的练习使之自动化。它使老师的教学决策使反响的而非反思的。这样从事教学活动，我们可称之为经历型的，以为本人的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往使不准确的，由于师生之间在数学知识、数学活动经历、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至事错误的。二、智慧型的教学需要反思智
2、慧型教学的一个根本特点事职业化。它是一种理性的以职业道德、专业知识作为教学活动的基本出发点，努力追请教学实践的合理性，从经历型的教学走向理智型的教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言，教学反思能够从一下几个方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、对数学概念的反思学会数学的反思。对于学生来讲，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光区看世界，而对于老师来讲，她还要从教的角度去看数学，她不仅能|做，还应当教会别人去做。因而，老师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面去开展。简单地讲，老师面对数学概念，应当学会数学考虑为学生准备数学，即了解数学的产
3、生、发展与构成的经过;在新的情境中使用不同的方式解释概念。2、对学数学的反思当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着本人的认识和感受，老师不能把他们看成空的容器，根据本人的意思往这些空的容器，中灌输数学这样经常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣喜好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常不一样。要想多制造一些供课后方式的数学学习素材，一个不叫有效的方式就是在教学经过中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维经过暴露出来。3、对教数学的反思。教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学经过中，往往使很难根据我们的
4、意愿去完成教学。比方平常我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自以为讲的很清楚明白了，但反应后却发现很多学生还是糊里糊涂的。讲明了我们的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质性的东西。三、教学反思的四个视角1、自我经历。在教学中，我们经常把本人学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，都学过数学，在学习经过中所品尝过的喜、怒、哀、乐紧张等经理对于我们今天仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给本人提供更多有价值、可用反思的素材，那么我们能够重新以学生的身份介入一些探索性的活动，并有意识的对活动经过的有关行为作出
5、反思。2、学生的角度。教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学生学得好。在新课标中，有些习题，如最优化方案，让学生去选择租车、买票等方案，当我们向学生介绍一些精巧巧妙的接法时，学生外表上听懂了，但当他们本人解题时却茫然失措。所以贝尔纳讲构成我们学习上最大障碍的时一致的东西，而不是未知的东西。3、与同事沟通同事之间长期相处，相互之间构成了能够讨论教学问题的共同语言，沟通方式和宽松气氛，便于开展有意义的讨论。沟通的形式有很多，比方：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等。4、专业学习多学习相关的数学教育教学资料，能帮助我们对很多实践中感到疑惑的现象作出解释。能够开阔我们教学反思的思路，使我们的教学和反思不再局限在经历的小天地里，我们能够看到本人的教学实践行为有那些与特定的教学情境有关，那些更带有普片的意义，进而对这些行为有较为可观的评价，能够使我们愈加理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论愈加有自信心。老师的职业需要专业化，老师的专业发展最为便利而又特别有效的途径使教学反思。没有反思，专业能力就很难有本质性的提高，而教学反思对象和时机就在每一个老师的身边。【小学数学教学反思】