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1、2022小学数学课堂教学反思小学数学课堂教学反思1随着新一轮课程改革的逐步深化，我校课堂教学的组织形式也在悄然发生改变。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是高效课堂教学中应用得最多的学习方式。一、高效课堂的两个核心。1、导学案的编写。一篇好的导学案可以引领学生主动学习。我校开展高效课堂以来，同年级组几位课任老师为一教研组，实行集体备课，对导学案的编写严格把关。首先，每一节课都要集体研读教材、进行学情分析，探讨重点怎样突出、难点怎样突破，什么时候让学生自己动手操作、小组合作时要解决怎样的
2、问题，怎样编写活动单。留多长时间让学生进行课堂常规训练和课堂自主练习。其次由主备人再次查阅资料、细心备课、打算教具或课件。然后同教研组几位老师再次探讨导学案和课件，并进行一度、二度、三度修改。这时才能让导学案进入课堂。最终每们课任老师依据课堂实际状况，写出课后反思。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必需立足课前打算工作，备课不是单纯地写教案，而必需备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，细致琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。2、小组建设。我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心，好的班委等等，同样一个小组是
3、否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。我校在小组建设实行同桌为学习伙伴，前后四人为一学习小组，对小组长和组员的搭配都经过细致斟酌，小组长不肯定是最好的，但实力应当是最强的，组员优中差搭配均衡，并进行合理分工，加之一套完整的小组评价机制，可以激励孩子们上好每一堂数学课。二、高效课堂教学模式小组合作学习。1、培训小组长，最大限度的发挥小组长的作用。小组长是同学学习的伙伴；是老师教学的小助手；是小组学习活动的组织者。组长深深意识到一个组是一个整体，是一个家，小组成员之间要团结。组长主动主动地与组员沟通情感，从细微环节之处去关切他们，帮助他们克服困难，帮助他们树立信念。只有这样，才会有好人缘，
4、组员自然情愿理解组长的工作，支持组长的工作。对组员的错误不包庇、不纵容。2、在合作学习中，让学生养成良好的合作学习习惯一是独立思索的习惯。孩子由于年龄小，在遇到问题时不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，这时以活动单的形式呈现，可以启发孩子，激发他们的动脑欲望，使学生在合作中敢想，敢说，敢做，养成擅长动口、动脑的习惯。二是仔细倾听的习惯。上课仔细听讲，既要听老师讲，更要听同学讲，同学都在同一起跑线上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的对不对，和我想的同不同。仔细倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的学问和方法，既完善了自己的观点，又融洽了个体与群体的关系，体现合作精神。3、在合作学
5、习中，让学生共享胜利的乐趣小组合作学习的特点之一是“互助性学习”，是师生之间、生生之间沟通互动与共同发展的过程。老师供应给学生充分的合作沟通的机会，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采纳多种形式激励学生，尤其是激励那些学习有困难的学生主动地参加活动。同时，老师也同等地参加到小组合作学习中去，并对各小组的学习状况刚好地进行激励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。4。采纳多样化的评价和嘉奖方式老师的评价对激励学生参加活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用，因此老师用具有激励性、针对性、指导性和全面性的评价语言。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、
6、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。更要注意对学习过程中学生的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。三、敏捷运用好协助教学手段多媒体课件自从多媒体融进我们的数学课堂，忽然抽象枯燥的数学教学内容变得详细，清楚。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、绘声绘色的教学情境，为老师顺当实施教学供应形象的表达工具，有效激活了课堂教学，增大课堂容量，提高了教学效果。总之，把学习的主动权还给学生，始终最大限度的发挥导学
7、案的主导作用，学生的主体作用，学生的创建性才能更好地发挥，实力才能得到更好的培育。小学数学课堂教学反思2学习了对课堂教学改革的一些新理念的诠释，全部的这些都让我感到耳目一新，增长了不少的见识，让我感到自己所会的是多么的少、自己所知道的是多么的微乎其微！这更让我迫切的意识到我们真的须要好好地给自己充充电了。不能再抱着自己旧的教学阅历进行教学了，多汲取一些新的教学理念和新的教学方法，融入到自己的教学中，才能使我们的课堂教学效果上一个新台阶！首先评价学生不能只看考试分数，还要看思想品德、身体素养、社会责任感、行为习惯、学习热忱、方法技能、科学精神等综合素养；再次对“学问”的定义相识要转变，变更认为只
8、有书本上、课堂上的内容才叫学问的传统观念，要树立“大语文”的教化思想，使课堂的时空无限扩大；老师应有让学生主动发展的观念。学生的创新实力从本质上讲不是老师教出来的，而是学生在相宜的教化环境中主动发展起来的。传统语文教化视学生为学问的容器，老师也常以“给学生一杯水，老师应有一桶水”自勉，给人的感觉学校教化就如茶壶（老师）往茶杯（学生）里倒水一般简单。其实这种提法只适合于“传道、接业、解惑”的传统老师功能，当前的创建性语文教化以“老师带领学生去找水”来描述更恰当，所谓教学活动，不是老师教，学生学，而是老师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程最优化。只有让学生学会自己“找水”，才有喝不完
9、的水。课堂就是一个表演的舞台，问题是为什么表演，为谁而表演，怎么表演？那是理念的转变，方式的转变。课堂这个舞台没有天花板，告知我们这个舞台无比巨大，老师在课堂上有无比巨大的创建空间，我们只有在这没有天花板的舞台上，才能诞生出优秀老师。我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会许多。只要我们面对问题和困难，冷静思索，勇于实践，擅长总结，终会取得课堂教学改革的胜利。总之，今日我学到了许多，我觉得这是对我的心灵、我陈旧的教化观念进行的一次洗礼，我也希望今后能有更多的机会学习新知，充溢自己，让自己在学习中不断成长！小学数学课堂教学反思3高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美妙的将
10、来，这就要求老师注意课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的仔细程度，更关注一个老师对课堂结构的把握，高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美妙的将来，从自己内心到对数学教学有以下反思：一、何谓“高效课堂”？何谓“高效课堂”？是不是老师把该学的学问都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生主动参加，达标练习顺当完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在老师的指导下，以学为主，以探究为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生主动活跃，40分钟内，学问得到充分内化，实力得到充分提高的课堂。二、高效课堂要求老师的做法1、转变教学看法。看法确定一切
11、，只有对教化事业充溢了酷爱，真正将教学工作作为教书育人的事业来做，才能将工作做好，才能主动地投身于教化教学改革中去。2、优秀教学设计。优秀的课堂教学设计，是在充分挖掘教材，充分了解学情的基础上，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将老师活动和学生活动有机的、整体的、有安排的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。3、课堂角色定位。新课程改革，要求有老师为主体转变为学生为主体。老师应转变角色，充分发挥老师的主导主用，也就是老师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。4、充分挖掘教材。具有新课程教学理念的老师，擅长将教材内容充分挖掘，将教材内容转变成为教学
12、内容，并改造成为学生的学习内容。变“教材”为“学材”。5、老师精讲点拨。高效课堂，不是不要老师的讲解，而是须要老师细心打算的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。6、抓好课前预习。高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂，变厌学为乐学、被动学为主动学。7、抓好学情反馈。抓好学情反馈和反馈后的归纳总结，使老师充分了解学情，了解学生的难点、疑点、困惑点，从而使课堂更高效。8、注意环节意识。高效课堂，更注意课堂教学的环节意识，要求丝丝相扣，承转自然紧凑。导入、过渡、承转、小结、提问、探讨、训练、讲评等课堂环节，要求干净利索、不拖泥带水。9、转变教学方式。高效课堂，要变更原有的教学方式，由单纯的教为
13、教与学并重，由封闭式教学变为开放式教学，由注入式教学变为启发式教学，由单纯的学问传授变为学问和实力并重，真正实现学生是学习的主体。10、营造课堂氛围。老师要擅长营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围，让学生的心热起来，让学生的眼亮起来，让学生的手举起来，让学生的嘴动起来，让学生的脸笑起来。二、提高学生对数学的预习效果、动手翻。针对新的学习内容，有安排的翻以前学过的课本，复习和新学问有紧密联系的旧学问，初步了解新旧学问的间的联系，为学习新学问作好充分的铺垫。、动手划。 我们在预习新课时，对新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些标记，比如“”“？”等；、动手做 预习时我们勤动手，对
14、书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手做一做，动手画一画，从而培育自己的动手实力；、动脑想 我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。我们要能针对新学问，提出一些有价值、有思索性的问题，并主动和老师同学进行探讨；、动笔练 即要求我们能针对新学问，自己从课后的习题中选择一些和书上例题同等难度的或类似的习题来练一练（如书上的做一做），可是低于书上难度的基本题，甚至有的预习的好的同学可以自己编题进行练习。三、落实合作学习1、科学分组合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特殊强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。2、合理分工合作学习的最大特点是：人人参加，共同完成任务
15、。分工分别是：合作小组长对合作小组各成员在课内进行调控，课外细心管理，维护小组学习纪律；记录员（1名）对合作小组各成员的探讨结果或实践过程进行记录，记录小组学习中遇到的问题以及一些新的方法；检查员（1名）检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员（1名）在反馈或沟通时，对本合作小组的探讨结果或活动结果等进行汇报。3、有效合作通过在课堂教学中运用合作学习，使学生很快驾驭了合作学习的基本流程：布置任务老师提出学习任务；小组合作小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈沟通；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生驾驭了合作学习的方法，实现有效合作4、主动总结评价，激发合作热忱。
16、为了激发学生小组合作学习的爱好，发挥其合作功能，老师要对小组合作的活动状况进行主动地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。5、每个学习小组内四位成员轮番换岗，协调后每人一岗，岗位定期更换，责任轮番担当。各成员之间相互帮助相互学习，拓展思维空间，主动动手动脑，总之，高效课堂作为一种理念更是一种价值追求，一种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思索，更多的关注，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，合理运用限制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。小学数学课堂教学反思
17、4我们常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往手足无措；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测学生学问的驾驭和实力的形成却并不志向；有的老师注意精讲学问，留出大量的时间练习各种各样的习题，虽然学生解题实力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创建潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热喧闹闹，事实上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众
18、所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新相识，势必会影响素养教化的深化实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。“一个都不少”面对全体学生班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一样性。它以假设的全班学生学问基础和学习实力的一样性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面对全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习
19、倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，变更以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、探讨、沟通，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别学生（特优或学困）赐予特别政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己实力的舞台。“在活动中学数学”关注学习过程
20、“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充溢着探究与创建”（引自国家数学课程标准征求看法稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。很多东西是老师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应非常关注学生的学习过程，向学生展示学问的发生发展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮助学生获得新知学习的必要阅
21、历和预备学问（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所须要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧学问的不同点，在比较中发觉冲突，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习爱好，保持学习动机，帮助学生建构当前所学学问的意义。关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方
22、法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创建一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的主子，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“数学的生命在于应用”注意学用结合数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际
23、应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”（引自小学数学教学大纲试用修订版）。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有利于培育学生的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得很多学生熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，老师应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步相识和体会数学的应用价值。注意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活阅历和学问积累动身；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内
24、容的呈现方式上，变更封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创建机会，让学生运用所学学问探究和解决一些简洁的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。“让课堂焕发诞生命活力”着眼全面发展叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜让课堂焕发诞生命活力）在数学课上，学生们除了学习数学学问，发展智能，还带着自身的情感、动机、须要等一并投入课
25、堂；学生们除了与老师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作实力、行为习惯及交往意识与实力等多方面的发展。诚然，这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必需通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进行的都应是“完整的人的教化”。着眼学生的全面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的绽开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、特性的呈现课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的留意力；应创设一些具有肯定思索性、探究性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学
26、生主动地从事视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中常常伴有轻松感、欢乐感和胜利感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受胜利的欢乐。新世纪的课堂教学，已经进入以培育学生创新意识和实践实力为重要目标的新阶段。通过对目前小学数学课堂教学评价标准的反思，我们认为，一堂好课不同于一台好戏。演戏是根据固定的剧本，依据既定的程序，演绎着不变的情节。而上课面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活阅历和学问背景，有着不同的思维方式和学习习惯，有着不同的学习实力和丰富情感。因
27、此，我们所上的每一课都是唯一的、不行重复的、丰富而详细的综合。一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的完美无缺、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教化理念指导下，面对全体学生，关注学习过程，注意学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主子小学数学课堂教学反思5这是我踏入老师队伍以来的第一次公开课，心里难免有些惊慌。虽然平常校长、行政、指导老师常常会来听课，被听课也从手足无措到“见怪不怪”了。但是公开课终归和被听课不一样，这真真正正的让我了解了一节公开课从头到尾是一个怎么样的流程。先说备课：从起先备课到最终确定自己的教案初稿，一共用了两个礼拜的时间。在这两个礼拜中，我不断地专研教材，
28、仔细的研读网上有关的相识钟表的资料，不断地思索自己应当怎么去设计这节课的流程。最终在两星期后，初稿最终出来了。这真正的让我体会到备课的不易。教具打算：依据自己的初稿，起先打算这节课所须要的教具。纸张，练习，课件，实物钟，钟表的图片等等，也花去了我不少的时间。尤其是课件的制作，一遍一遍的反复修改着自己的课件。可以说基本的打算工作都已经做好了，但是这也是我做的最不足的地方，没有刚好的找自己的指导老师点评自己的教案，这是我犯的最大的失误，今后在这个方面自己也应当好好的反省与改正。经过备课后，经验了两次试上这节课。试上的时候，备课组的大部分老师都来听我的这节课。虽然自己上下来还是挺顺的，但是课后我去找
29、各个老师评课，他们都给我提出了许很多多的珍贵看法。依据这些珍贵的看法，我又一次仔细的修改着自己的教案与课件，虽然大体上思路没变，但也修改了很多的小细微环节。最终到了这节公开课课，可能是自己太过重视这节课，也给了学生太高的压力，这天的这节课，原本活力四射的孩子们到了生疏的环境视乎一个个都显得相当的木那，包括那些平常机智的孩子都失去了他们平常机智可爱的天性，这一时间也让我慌乱失措。经过一节课的战斗自己也是相当的疲惫，没想到自己辛辛苦苦备的这节课到了最终尽然还是失败了。经过了这节课，我也找了指导老师和几位老师评了我这节课，进过他们的点评，自己的总结反思，我悟出了以下的几点：1、无论是上什么课，都不要
30、有太大的压力，也不要给学生太大的压力，终归他们还是孩子，给他们过多的压力，只会适得其反。要让自己随时都不惊慌，有最好的状态也不太可能，但是即使是有惊慌的心态，也不要显现出来，否者孩子们也会跟着你不自然。2、上课自己的激情：我找了好多老师评课，他们都说我上课激情不够，声音不够抑扬顿挫，整堂课下来也比较平缓，没有高潮的地方。激情、激励、激发，我的指导老师对我提出的建议经常环绕在我的耳边。我也渐渐领悟到，要上一节好课，也要像一部电影一样，有铺垫，有过程，有高潮，有结尾，而且还须要有好的导演和剧本，这都是老师应当完成的分内工作。3、课堂问题的提出：这节课自己有一个很大的失误就是有一个地方没能引好，反而
31、被学生越带越歪，是这节课的一大败笔。在一个问题上始终的绕，这就是课堂提问的有效性没能做到。今后的备课中，提问的问题应当干脆明白，不应模糊不清。4、课堂的教学常规：这是年轻老师上课出错最平凡的地方，也是自己没做到的不好的方面，今后的教学工作中在这个方面应当更加的努力加强。经过了这一节课，希望自己今后会有更大的进步。小学数学课堂教学反思6新课标指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发学习数学的爱好。”而
32、在现实课堂中有的老师要求学生依靠单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维实力、推断推理实力、概括实力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培育了。下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思索：一、重学习环境，让学生参加数学高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，发展学生的应用意识与推理实力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教化应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。二、 重问题情境，让学生亲近数学1
33、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从而达到学生对数学的理解。例如，教学数学广角，我就设计了学生熟识的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。我让他们感觉到，他们的小嬉戏都可以跟数学有关。2创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学分数的基本性质时 ，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。学生爱好倍增。主动参加课堂学习。3创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇
34、色调的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。4创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。5。创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去独创创建，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是创建。例如，在教学体积时，我利用学生学过的课文乌鸦喝水，并动手拿一个瓶子依据课文故事情节，做一个试验给学生看，让学生以看到的现象发觉规律。6创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践实力。一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以
35、奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。三、 重动手操作，让学生体验数学思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和驾驭新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维实力。四、重生活应用，让学生实践数学数学源于生活又服务于生活，生活中到处有数学。在教学中，老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加
36、学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。总之，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。小学数学课堂教学反思74月中旬，我有幸参加了县上的送教下乡活动。本次活动的主会场在中心小学实行，而看课活动的主要形式同课异构，更是让我们基层老师从中获益匪浅。通过我镇的老师XX县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。看课中，自己的感受许多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能
37、不能达到较高的层次”始终萦绕这我，而这些思索，也始终伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册比一比给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课实力呢?一、直面学生的数学现实精确把握教学目标即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕获教学的生长点。使教学目标切合实际。解决策略1、了解学生已有的学问基础和生活阅历，
38、确定切合学生实际的教学目标。课前调研2、数学学习活动必需建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础上。 抓准切入点3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。亲历过程二、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的须要依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习爱好，产生对新知探究的须要。因此这个学习情境应当是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。解决策略：1、有思维价值的数学活动情境2、漂亮的童话情境3、思维认知冲突的问题情境4、数学与生活紧密联系的学习情境5、源于数学学问本身的问题情境三、选用合适的教学方式注意学生亲历数学化的过程小
39、学数学课堂教学的实效性必需使学生有机会真正经验“数学化”。因此，应采纳多种教与学的方式，让学生在独立思索、探究学习、合作沟通中学会学数学，用数学的思想、方法，创建性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。解决策略：1、想方法让学生对探究合作学习产生须要。2、营造探究、合作学习的人际氛围，激励独立思索、沟通、质疑、共同探讨，激发探究合作学习的热忱。3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的有的人起限制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人供
40、应发展进步、变更自我的机会。四、抓好双基、适度训练促进数学学问的内化抓住数学概念的本质教学是数学教化永恒的话题。注意课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础学问，基本技能赐予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本实力是建好大厦的保证。因此，学问必需到位，实力必需训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应当与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践实力的培育融合于教学基础学问和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”解决策略：1、给数学基本概念以核心地位，数学基础学问定好位，打好
41、桩。2、依据数学学问的纵向发展，帮助学生将它连成“学问链”;通过横向沟通，帮助学生将它连成“学问网络”;再经过数学思想方法的提炼，形成立体的学问模块。五、细心设计教学活动、捕获巧用教学资源激活学生思维、促进学生发展课堂教学活动是在老师指导下有组织、有步骤、有安排的一项困难的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必需有老师课前的周密策划，即精确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是老师发挥组织、引领作用的重要保证。课堂教学活动是面对着不同特性的生命体，它又该是充溢活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。精彩的生成正是源于这高质量的细心预设。所以，提高课堂教
42、学的实效性既要细心预设又要注意生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机灵筛选课堂生成，从而达到奇妙运用生成促进学生发展的目的。解决策略：1、细心预设精确把握教 全面了解学生有效开发资源 适时精确评价2、关注生成宽容地接纳生成 理智地相识生成机灵地筛选生成 奇妙地运用生成以上是我对如何提高数学课堂实效性的笨拙见解，我想，假如老师在备课和上课中假如能够做到“教学风格朴实一点;基训练扎实一点;教学容量厚实一点;学生思维活跃一点;教学方式敏捷一点”那么我们学校的数学课堂教学效率也会“高”!而我们的老师也会“名”!小学数学课堂教学反思8随着小学数学新课程标准的逐步实施，以及素养教化所提
43、倡的全面育人理念的深化，老师要转变课堂教学角色，突出学生的特性发展，学生要学会进行自主学习、探究性学习与合作学习，结合教学实际谈谈小学数学课堂教学的几点反思。（1）是否注意激发学生数学学习的爱好。爱好是最好的老师，学习爱好可以保证学生主动主动参加整个学习过程。因此，依据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习爱好，调动学习主动性，是发展思维实力的前提。在课堂教学中有目的、有安排地设置问题情景以激发学生学习爱好的做法，可以较好地唤起学生学习的内驱力，也为新学问学习中培育学生分析、思维和表达实力打下了基础。（2）是否注意数学课堂教学中慢节奏的教学。课堂教学是师生的双边活动，学生接受新学
44、问都要经验感知、相识、构建、巩固的一系列过程，所以课堂教学应敏捷把握慢节奏，以供应足够的时间保障，保证教学信息的顺当传递。讲课起先，要慢些。小学高段数学学问的逻辑性较强，学生由于前后学问连接不起来，给思维造成障碍而丢失了信念。因此，老师有必要实行“先学后教”的方式，在讲授新学问的前一天，有针对性地布置复习与预习内容。上课起先有意地启发学习困难学生回答基础性旧知，通过表扬、激励等方式，使学习困难学生树立学习的信念。长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。新知引入，要慢些。小学高段数学学问是环环紧扣、节节相联的，新学问是旧学问的持续和发展，新学问又是后续学问的基础。引入新知时留出时间让学生找到新旧
45、学问的连接点，并运用已有的学问去同化新学问，这样可以使学生主动主动地获得学问。语言节奏，要慢些。小学高段数学学问具有肯定的抽象性，运用生动、形象的语言，把抽象的数学学问转化为详细的为学生易于理解接受的学问，是提高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本学问变得浅显易懂，老师在教学中放慢速度，多举实例、多运用教具，引导学生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处留意停顿，以便在解题中能精确无误地应用。（3）是否注意数学课堂教学中解题规范的教学。解题是深化学问、发展智力、提高实力的重要手段。规范的解题能够使学习困难学生养成良好的学习习惯，提高他们的思维水平。审题规范。审题是正确解题的关
46、键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，这恰是学生最感困难的地方。首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学生学会发觉题目中隐含条件。其次，分析目标，既要明确求什么或证什么，又要学会把困难目标转化为简洁目标；把抽象目标转化为详细目标。再次，分析条件与目标的联系。最终，确定解题思路。语言叙述规范。数学语言叙述是表达解题过程的重要环节。因此，规范的语言叙述应步骤清晰、正确、完整、详略得当。答案规范。答案必需精确、简洁、全面，既留意结果的验证、取舍，又要留意答案的完整，还必需审清题目的目标，按目标作答。解题反思。通常思维都有很强的直觉性，若在解题后刚好重现一下这个思维过程，
47、分析多次受阻的缘由何在，总结审题过程中的思维方法。这对发觉审题过程中的错误，提高分析问题的实力都有重要作用。（4）是否注意数学课堂教学中板演的教学板演，是数学教学的重要一环，是数学表达实力的重要方面，也是学生最好的学习实践活动，同时又是老师获得信息反馈的有效途径。在数学课堂教学过程中，学生对于数学的概念与法则、公式与定理、各种技能、数学的思想方法等驾驭往往不够透彻，但不易从学生的表情、动态、语言中反映出来。而板演在教学中创设了多渠道的反馈调整作用。通过以上的反思，我找到自身的不足：自己的教化观念还须要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予确定等，这些都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展须要，还有待进一步学习提高。总之，课改后的数学课堂教学比以前鲜活了，老师的教学亲密联系生活了，重视创设生活情境了，舍得放手让学生动手操作了。当然我们在实施新课改的过程中存在许多的不足、困惑、困难，但只要我们长期、耐性地坚持下