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1、2022数学教学反思数学教学反思1此刻的学生越来越懒了，越来越难教了，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时仅有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主子。我有以下的几点相识：1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改过的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的机会
2、。使学生处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比如历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同探讨共享，增长学生的学问；结婚红包上写什么3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。新课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要
3、方式。课堂教学应当走过这样的过程，学什么？为什么学？怎样学？用在哪？学生要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的必要性，学习的价值。如教学探究规律这一课时，传统的教法是干脆给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较充溢的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，激励学生透过视察、比较、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅
4、历，感受到学习的胜利，体会了学习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份出现，而学生学习主子的姿态、使其主动参加操作、探讨、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的潜质。4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索基础上的合作学习转变。qq特性名传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有创建
5、潜质？在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自我的猜想，进行试验等问题状态之中，学生就能用不一样的眼光视察事物并发觉问题，用自我的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展示自我的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自我富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。在以学论教的这天，结
6、合一些详细案例，从学生的改变看课改，别有洞天。所以，我觉得要想教好学生就要做到：1倾听学生说，做学生的知音。2坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生能做的不好包办代替。3放下老师的架子和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当老师。4教学上驾驭好度刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。5加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，并且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。6诚恳守信，严传身教，教书育人。总之，教化学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与学生相互敬
7、重，明白、信任；老师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只指责不教化，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。老师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的专心性，培育学生学习的爱好。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。数学教学反思2数的运算是小学数学教学的基本内容，计算实力是小学生必需形成的基本技能之一，是学生今后学习数学的基础，所以计算教学又是小学数学教学的重中之重。一、胜利之处课程标准指出：要培育学生的数感，能用多种方法表示数；能
8、用数来沟通表达信息，能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，所以在数与计算中要进一步培育学生的数感，增进学生对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习学问时还是持续了上节课的复习方法，教材由浅入深提出了一系列的问题，通过解决问题形成学问的结构体系。在教学的过程中，学生对于基本的运算、运算的各部分之间的关系、估算的学问、运算的依次驾驭还是特别好的。在教学中通过学生的思索与沟通让学生回顾四则运算的计算方法，驾驭运算依次，深化对运算定律的相识，并能够应用运算定律进行简便计算，通过回顾估算的方法，学会在实际生活中运用估算解决现实问题，能够学以致用。二、不足之处1、学生在计算中对于加
9、减乘法计算驾驭较好，但是有个别同学在除法计算，特殊是小数除法计算中还是出现不移动除数的小数点位置就进行计算，还有就是小数点的位置书写不正确。2、在解决问题中虽然学生知道解题步骤，但是对于困难一些的问题。三、再教设计解决问题依旧是学生学习过程中的拦路虎，在复习中还要按部就班，在学生的疑难处解开学生心里的结。数学教学反思3一、试卷内容分析:这次期中考试的内容是小学数学第十一册第1-3单元，这次试卷的主要特点是难度适中,题量轻,注意测查学生对基础学问的理解和驾驭。本次命题立足课本、关注过程、重视方法、体现应用、题量适当、范围全面、难度相宜，为不同学生在数学上取得不同的发展供应了一次平台。1、基础学问
10、部分。试卷中的填空题。从不同方面考查学生对基础学问，基本概念的驾驭状况。可从答卷状况看，有部分学生的基础学问并不扎实。一是学生审题不仔细，二是学生的基础学问驾驭的不扎实，三是学生学的过死，不会敏捷的解决问题。如填空题第9题：20千克比16千克多（），（）比20吨少。2、计算部分。本次考试，学生计算题成果很不志向，几乎全部学生在计算上都有不同程度的失分现象。尤其是中等偏下的学生，计算失分率更大。个别学困生可以说就不会计算。由此可见，我们在这方面还极为欠缺。3、应用题。这次的应用题，学生完成较好，一是题目不是特殊难，其次也说明学生解决问题的实力不太差。但中等偏下的学生不会运用所学学问对问题进行分析
11、与处理，不能够解决问题。特殊是解决生活实际问题，这须要我进一步反思我的教学。二、存在的问题：学生对基础学问驾驭不扎实,没有养成良好的学习习惯表现在不仔细审题,不细心答题,大多学生计算太马虎,不检验,丢分多。不能运用所学学问敏捷解决实际问题,分析问题，解决问题的实力有待提高。三、改进的措施：1、注意学生对基础学问的理解和驾驭,基本学问和概念做到变换方式举一反三的练习.留意创设丰富的教学情景,激发学生学习的爱好,练习过程中充分调动学生学习的主动性。2、改善老师的教学方式和学生学习方式，课前仔细钻研教材,把握教材重难点,合理利用教材,创建性的运用教材。3、多关注差生,对上课有困难的学生,上课时多提问
12、,并且随时激励他们,帮助他们树立自信,并上课作到精讲多练,作到面对全体学生。4、重视学生学的过程,让学生在动手操作中亲身经验学问的形成过程,培育学生各方面的实力。5、培育学生良好的学习习惯。数学教学反思4开放性的教学对开发学生的聪慧才智和创建潜能，切实有效地调动学生的主动性，使学生真正成为学习的主子并获得全面发展有重要意义。本节课中，我给学生供应较大的思维空间，并注意以开放性的问题开启学生的思维，如：“从这幅图中，你能提出数学问题吗？”“有想得和他不一样吗？”“谁有问题要问？”不断激励学生多角度得进行选择、加工信息，训练学生求异思维和发散思维，让学生体验解决问题策略的多样化。尽管在课前的教案预
13、设中，我对学生可能提出的问题做了“周到”的设想，但终归课堂是鲜活的，学生是有自己思维的，如在实录中有学生提出“还可以分远近视察”时，我没有立刻赐予否定或确定，而是把这种想法让其他学生推断，促使学生的思维在碰撞中激起火花，课堂也随之更为活跃起来。在接下去的巩固环节，学生更加投入思索，多角度地思索，特性化的问题，使课堂散发才智的魅力。数学教学反思59月21号学校组织了九课全体任课老师赴马牧池中学学习教学阅历，听了俩节数学课收获较大。老师的教法各有风采，但都是以学生为中心，通过小组合作学习，合作竞争，把时间还给学生，让学生有足够的时间去探究，解决，不讲求该节课的内容完成如何，重在讲求解决问题的力度，
14、深度，范围的大小。这样的课能促进学生思维的发展，教学效果较好。课上学生忙，课前老师忙。要想课上学生不懒，须要老师课前不懒。只要老师课前做好细心的打算，备好教材、备好学生、备好学法指导、备好.，课堂上，学生在老师的指导下展示自我、放飞自我，这样呈现出的课堂就确定是有用课堂、高效课堂了。总之，做到了老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者，真正成为学生学习活动的引导者，成为学生学习的参加者。我想在这样的教法下，在老师每节课的不断积累总结下，阅历会越来越丰富，培育学生的学习实力越来越强。数学教学反思6垂直与平行是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与
15、平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，在课的起先部分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，说一说生活中的相互平行与相互垂直的现象，加
16、深学生对垂直与平行的理解。最终通过找、摆等环节，在学生进一步相识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过观赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。1、在课的起先阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，干脆进入纯数学探讨的氛围，创设这样纯数学探讨的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生绽开探讨，特殊是为较深层的探讨和探究打好基础，做好过渡
17、，逐步培育学生对数学探讨产生爱好。2、让孩子在体验中去感悟学问。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线相互平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“相互”两个字？问题一抛出，我就懊悔了，因为孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念，立刻让他们去说“为什么”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能根据自己的理解来说几句。后来在评课的过程中，许多老师都有同感。作为比较抽象的概念性学问，必需让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头说明，只会事倍功半。其实，这个问题特别重要，只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。我校周老师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效
18、果就会更好一些。3、打算的教具运用不充分，我在白纸上画了一组平行线， 让学生视察是否平行，然后左右对折白纸，让学生视察两条直线是否还平行，由于太仓促，只有部分学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了，假如多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线相互垂直顺当完成，孩子驾驭不够好。四、对“鱼”与“渔”的思索“授之以鱼不如授之以渔”这句话常常挂在嘴边，在自己的课堂上往往是教着教着，忘了“授渔”的事儿，一门心思扑到“授鱼”上去了。听了两节区名师执教的平行四边形的相识一课，给了我深刻地启示。执教老师的精彩设计将学生的探讨引向了深化。给我最深的印象的是学问
19、和方法并行，在简洁中挖掘“不简洁”。老师不仅仅是在“授鱼”，传授学问，更是在“授渔”，教给方法。执教老师从“零件”和“关系”两个方面探讨平面图形的方法。课一始，老师提出了探讨的方法，我们在相识一个图形的时候，主要从两个方面来探讨。一是看这个图形含有多少个零件？（板书：零件）二是看零件和零件之间有哪些关系？（板书：关系）然后通过学生小组活动沟通，使学生深刻地感受到它是探讨一切图形的方法。这正是老师设计的精彩之处。教给了学生这个方法后，对后面的学习相识梯形、三角形、圆，相识长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了基础。在小组合作活动中，学生每一个结论的得出是建立在学生试验验证的基础上，通过详细的操作活动找
20、寻验证的方法。这些任务都是学生在学习小组内自己动手合作完成的。这样的设计让学生在探讨中更加主动，经过自己的努力获得学问也会更加印象深刻。我们常常强调学生的阅历，事实上我们小学数学就是阅历的数学，每堂课都给学生这样的训练，对他将来的发展是有益的，同时我们老师也得到了解放，“教是为了不教”自然也就会得到实现。在听课过程中也产生了这样的思索和困惑。在我们数学课堂上什么样的内容可以放手让学生自学？提出来也供大家探讨。五、如何培育学生仔细检查的习惯俄国教化家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这说明，小学生良好的学习习惯，
21、对他今后的发展将起着重要的作用。这学期新接了两个四年级的新班，发觉许多孩子都缺乏仔细的品质，更缺乏仔细检查的习惯，做完作业就交，似乎只要写完了就万事大吉了。可交上来的作业总是这错那错，而改错又要跑几趟，老师指一个改一个，同样的错误就不知道一起改。我在反思他们错误的缘由，平常留意从以下几方面着手努力，培育学生仔细检查的习惯。首先要仔细、正确地审题。正确审题是做对题的关键。要教给学生审题的方法：在审题时，把重点的字、词点出来，要明确题目让我们做什么；一道题究竟有几个要求，每个要求的详细内容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的课外作业上有一道练习题，是让学生先估算，再精确计算，许多孩子都想当
22、然地估算完了了事。在学习画平行四边形的高时，有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条不同的高，由于学生不仔细审题，不是只画了一条高，就是画的两条高都是相同的，只是位置不同，借此机会，我又引导学生学会如何审题。只有在典型题例面前，才更有劝服力。其次是要教会学生检查题目的方法。许多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍，其实是走马观花，一点用处也没有。不同的题型检查的方法是不一样的。如：填空题、选择题检查时不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和刚才做的一样；计算题要用验算的方法检查：可以重算一遍，也可以利用逆运算检验等，假如是方程，就把未知数的值代入方程检验；应用题必需先弄清题。数学教学反思7
23、教材分析：图形分类是学生已经相识了正方体、长方体、圆柱、长、正方形、圆等图形的基础上学习的,但这些学问在学生头脑里是零散的。这节课是在学生已有的学问基础上引导学生对这些学过的图形进行整理归纳，建立初步的图形学问体系。设计理念：在数学教学中，老师应主动引导学生主动参加数学活动（如：视察、猜想、操作、试验、沟通等），让学生经验“做数学、再创建”的过程，并给他们留有充分的思维空间，通过沟通展示思维活动的过程，表达自己对数学的理解，在学生主动获得学问的过程中，发展数学思索，培育数学实力。而且数学于生活并服务于生活，在课堂上开展生动而开放的数学活动，充分调动学生学习数学的热忱，并利用所学学问解决了实际问
24、题。教学收获：一、在课堂上采纳自主探究、合作沟通的学习方法，激发学生的参加热忱，使学生在独立思索与合作沟通中成长，通过供应的合作探究和沟通的机会，使学生更全面的相识图形，形成清楚的图形分类体系。二、体现“数学源于生活，又寓于生活”的理念，在生活中找图形并把图形特性运用于生活，扩展练习的设计，进而体验到数学对于了解四周世界的实际价值；打开了学生的思维空间。三、学生参加了学问的形成过程，学生只有参加到现实的数学实践活动中，获得丰富的干脆阅历，才能真正的理解数学的学问、思想和方法，在课上学生依据教具，充分的视察、比较、思索、沟通、合作、亲历探究图形分类的过程，将抽象的、静止的、味同嚼蜡的图形生动、丰
25、富、详细的展示，让学生体验胜利的乐趣。在最终汇报自己的课堂上的收获，使不同层次的学生都获得胜利的喜悦。四、学生主体地位得到了凸显，学生在操作中主动进行学问的探究，多元的分类方法，形成相互沟通的氛围，也给学生留下了足够的操作、体验的空间和时间，学生是学习的主体，他们发觉问题、解决问题，有剧烈的求知欲和新奇心，在正为如此，学生学问的建构和实力的形成才更有效。存在不足：1、老师对数学教材的钻研不够透彻，在学生出现不同的结论后不能用简洁而专业的数学术语给以指导、总结。2、学生的读写说实力有待提高。说要说重点、语言要简洁不罗嗦；写要写重点，书写规范美观；读要声音嘹亮，边读边思索。3、数学活动单一，可设计
26、两人合作或小组合作学习；展示形式单一，可借助实物投影或黑板展板展示更直观，学生会学得更投入。4、老师参加过多，牵、扶的痕迹太重。再教设想：1、在出示教具各种图形时，不仅仅让学生叫出名字，让学生说说图形的特征，在对这些基本图形特征充分感知的基础上再为图形分类，充分垫定了学问基础，而且让学生在看一看，摸一摸，说一说的过程中调动了他们的多种感官，进行主动思维。2、学生在自主思索后，应当在小组内沟通，赐予充分的自学、合作沟通时间，创建条件让学生自己获得基本学问，展示学生的思索过程，让学生经验从模糊到清晰的学问形成过程。3、在课余时间让学生自己用小棒做三角形和四边形的框架，自主动手拉一拉，体会图形的特性
27、。4、在学习了三角形和四边形的特性后，让学生找找生活中应用这些图形特性的物体，体会数学要应用于生活，注意数学学问的拓展和应用，应当给孩子们补充更多的图形，如金字塔、斜拉桥、半球形建筑、东方明珠等建筑物中用到了三角形和半球形，才使它们更坚固，更稳定，从而总结其实多彩的图形世界就在我们的生活中，就是我们生活的漂亮世界。数学教学反思8在本学期中，本人担当了高三(7)班和(8)班的理科数学教学工作。还记得当时学校通知我连任高三的时候，觉得压力还是挺大的。作为年轻老师，教学阅历不足，对高考的把握始终不够。特殊一个重点班和一个是基础班，学生的学习差异比较大，基础不扎实。高考数学试卷的特点是难度大，区分度大
28、，高考所占权重大，数学也是高三学生最重视的学科。高三数学的教学干脆关系着全校考生高考的成果，数学老师的责任是重大的。下面是我对这学期的教学工作的详细做法与反思：一、胜利的做法及过程。由于在高一、高二时未能完成了整个中学数学的新课教学工作,所以高三暑假上课还得上选修的新内容,这样显得时间比较紧凑。新学期一起先就正式进入第一轮复习，其中我充分地利用复习资料，和学生一道，把各章的学问点及考点逐个理清，逐个完成各章节考点梳理，课堂典例互动等内容，仔细扎实督促学生完成每节的课时智能训练，不留参考答案给学生，否则训练无任何效果;对学生的训练作业，严格要求，按时完成，对作业中的典型问题，逐个解决，不留任何一
29、个疑点，扫清一切障碍。在学生进入高三前，我把近两年高考理科数学常考公式及结论，花了两天时间总结打印给学生。要求学生在平常课余学习中逐条理解记住，以便于学生在每次周考、月考及平常训练中能敏捷运用。我把重要的学问板块中的一些小结论，总结打印给学生，要求学生娴熟驾驭，以便学生在每次考试中能信手拈来，不用再花时间去推敲一番，多花时间，从而提高学生的解题速度。通过仔细探讨高考大纲及考试说明，发觉广东省高考近两年理科卷中的16题为解三角形或三角函数题，17题为概率题，18题为立体几何题，19题为函数应用题，都是简单得分的题目;所以在复习中，我针对上述五个方面的.学问板块进行了具体讲解，并且精选部分习题进行
30、了足够的强化训练;这样能使学生在后来的每次综合测试中，取得较志向的成果，效果较为显著。规范答题卡填涂，规范解答题作答训练，使学生在考试中避开丢分。复习中我仔细分析解答题中的书写格式，高考阅卷的分步计分及采分点，让学生在考试中通过规范解题，在高考网上评卷时，能取得各题最大限度的分值。二、 存在的不足之处的反思及今后的对策：反思今年高考备考过程，我认为今年的复习中存在如下不足之处：1.在暑假的一个月，我应发放备课组所订资料中的阶段性测试卷给学生回家练习，巩固刚刚从学业水平考试复习中的学问点，也有利于学生解题实力的提高。2.从高二第一个学期就起先做的小题狂做未能督促学生全部完成，而只是完成其中的大部
31、分;这是因为在高二要完成学业水平考试的复习，当然应当恰当支配才好。3.不应在暑假发复习资料中的课时智能训练给学生做。因为部分学生在假期不是仔细去做，而是应付老师检查而抄了相当一部分习题的答案。造成高三复习时许多学生该做的作业不去做，而是拿暑假抄答案后的习题交来应付作业，所以训练的效果被减弱。综合上述的几种状况，今后的对策是：其一，学生进入高二到高三，老师要恰当支配复习资料，特殊是练习卷的运用，这样避开后来复习中产生的负面效应。其二，从进入高二起，特殊要培育学生学习数学的爱好，爱好，把学生的数学基础打好，使学生越学越有信念。其三，要关切爱惜学生，走近学生，把他们从心里上当作自己的孩子来教，这样让
32、学生亲其师，则信其道，学生成果才有可能提高。其四，多花时间注意尖子生的培育，关切他们数学解题实力和成果提高的同时，也要关注其全面发展。其五，要扶持差生，利用木桶子理论，大面积提高学生的成果。总之，谋事在老师，成事在学生;只有学生胜利了，才有老师的辉煌!数学教学反思9小学阶段，必需培育良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课40分钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。小学的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的爱好。缘由较多，也是比较困难的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法和教学手段
33、及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前仔细打算，同时我还主动的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。数学教化要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特殊多，在教学中，我细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有
34、所成。主要实行了下列措施：（1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好挚友来每天对所学的学问进行辅导和考试，老师定期进行抽查。（2）我作为数学老师每天的工作安排中就有关于学困生的辅导工作。（3）学困生自己制定出详细的学习目标，以不断促使自己努力。但是，教学中，我明显存在很多不足。比如，课堂气氛不活跃，合作流于形式等。在今后教学中，我肯定要真正让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。对于优生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他
35、的还得不要让他处在成功之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到胜利的喜悦，只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐性的讲解。恒久记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师，他喜爱你才会情愿学
36、这门学科。1、对学生厌学现象的反思在小学低年级数学教学中，最挠头的是怎样提高学生数学学习爱好。这里的缘由是多样的，也是困难的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，老师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就会取得不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们忽然爱好盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感爱好往往能达到特别好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创建性运用教材，使教学内容
37、更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。2、对学生的两极化现象的反思新课改的理念中提倡突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的实际学习中是随着年级的增高，两极分化现象日趋严峻。以我现任教的三年级为例，数学的各项成果在历次抽测和考核中均还志向，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发觉部分学生在大多数同学热火朝天的学习过
38、程中，差生扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算方法，更有甚者连练习题都不情愿做。而对于这部分学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的爱好也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视老师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。这样差生会更差，作为老师应当刚好补差，不让学生掉队。总之，我觉得，数学教学活动是一个最具创建性和敏捷性的活动，只有从实际动身，激发学生的学习爱好才会收到实效，避开失误。数学教学反思10一、
39、教学中要转换角色，变更已有的教学行为面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。1。新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。老师作为学生学习的组织者一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作沟通的时间，同时老师还必需给学生的自主学习供应足够的时间。如初一数学的第一章，让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学时，我
40、让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌沟通、小组沟通，最终由老师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等很多意义丰富的图形，其构思之奇妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主沟通而取得胜利的乐趣。2。老师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时老师不是轻易的告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，激励他
41、不断的向上攀登。如在初一数学（上）线段的长短比较时，我一起先设计询问学生平常如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很简单理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再须要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。3。老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。老师参加学生学习活动的行为方式主要是：视察、倾听、沟通。老师视察学生的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。老师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。老师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可
42、以通过表情、动作来实现沟通。如在初一数学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的绽开图，在学生制作时我视察各组制作过程，并参加到他们的制作过程中，在和他们的沟通中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题赐予个别解决。在讲如何推断正方体的绽开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了很多学问，同时缩短了学生与老师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，情愿与我进行探讨、相互沟通。二、教学中要“用活”教材新课程提倡老师“用教材”而不是简洁的“教教材”。老师要创建性的用教材，要在运用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进
43、行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学特性的教材学问。既要有实力把问题简明地阐述清晰，同时也要有实力引导学生去探究、自主学习。1。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是敏捷的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际动身的材料都可作为学习内容。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态。例如初一数学这是一个有关形态体积改变的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生立刻去做，而
44、是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，起先做试验。通过试验引发了学生探究欲望，学生依据试验状况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15，问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中遇到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习爱好。2。充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以驾驭学问为主，老师很难创建性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生揣测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中供应了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这
45、些学问我把它们改成学生课外学习探讨材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些学问资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既熬炼了学生解决问题的实力又极大地丰富了他们的课外学问。三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教化
46、心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”。驾驭了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注意学生的全面发展，科学的评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学
47、问、有实力、有纪律的创新型人才。1。评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。2。评价学生应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有特性发展的学生评下去。3。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面绽开，作为一名青年老师，我们应当尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充溢自
48、己，积累阅历，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。数学教学反思11这个数学活动目标在于让幼儿驾驭“一一对应”的比较方法，能够正确的比较出物体的多少。活动前打算充分，不但有多样的教具还给幼儿打算多种操作材料便利幼儿进行操作、驾驭。结合老师的教，幼儿的学习，老师的策略等方面对活动进行了剖析与反思。一、语言精练，符合幼儿的思维。活动起先，老师用小鸡排队吃虫子的情节引起幼儿爱好，看看小鸡和虫子一样多吗？（一一对应摆放教具）大部分孩子都能很快的说出谁多谁少。“你是怎样看出来的？”孩子们只能回答出这个是两条，这个是三条。接着老师进行小结，让幼儿初步了解一一对应的方法，理论性的小结好像不能让孩子们理解，于是转