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1、2022数学教学反思数学教学反思身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。数学教学反思1讲授轴对称的时候，在教学方法方面，为了充分调动学生学习的主动性，使学生主动开心地学习，采纳引导发觉、合作探究相结合的教学方式。在课堂教学过程中努力贯彻“老师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生动手操作和视察分析，使学生充分地动手、动口、动脑，参加教学全过程。在教学手段方面，充分利用黑板，演示画图过程供学生视察，体现老师的示范作用。在学法方面，围绕
2、本节课所学学问，设置与学生已有学问阅历和生活阅历亲密相关的问题，激发学生学习爱好、主动思索，引导学生独立学习、自主探究与合作沟通，既能在探究中获得学问，又能不断丰富数学活动的阅历，提高解决问题的实力，培育肯定的创新意识和实践实力。在教学过程中，为了达成教学目标，强化重点内容并突破教学中的难点，依据教学目标和学生的详细状况，紧密联系生活实际中的旋转实例，细心设计问题情境，使全部学生既能参加，又有肯定的拓展、探究的余地，全体学生在获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的体验。通过本课学习，学生应当能精确驾驭轴对称，对称轴和两图形轴对称的概念，经验了动手画图、视察发觉、归纳等一系列活动能较好地驾驭
3、轴对称的性质，并会运用轴对称的性质作出已知图形关于某直线成轴对称的方法通过一系列探究活动，学生再次感受数学学问融于生活实际，体验数学学习的欢乐。数学教学反思2几分之一是小学数学新教材三年级其次学期第39到40页的内容，关于几分之一的相识是学生对数的相识的一个飞跃，因此在这节课的设计中，要留意以下三点：第一找准数学切入口，引导学生在情境中学习数学。分数起源于分，引起我为学生设计了接近生活的教学情景，如何合理的安排打算好的东西，让学生在分的过程中感悟到“平均分”是分数的基本特征，同时也让学生了解和感悟到，由于总数的改变，而使分到的个数由整数2个到1个，再到不能用整数表示这一过程，从而自然的引出“分
4、数”这一概念。其次，采纳小组学习的形势，让学生在做数学中感悟数学。学生对二分之一的理解是整节课的教学重点。通过用各种形态的纸片怎样折出1/2这一实践活动，让学生直观地发觉感受到，对于同一图形由于折出的每一部分都是这同一张纸片的一半，所以他们的大小是相同的。对于不同图形，由于整体的大小不同，所以他们的1/2的大小是不同的。但每一个整体的一半都可以用二分之一老表示。学生通过不同层面的操作活动来进行数学的思索和比较，从而获得数学学问。第三，尽可能的为学生供应资助沟通的时间和空间。课程标准指出，在数学教学过程中，应当尽可能多地为学生供应沟通的时间，以此完善自己的认知，从而达到发展特性的目的。为了突破平
5、均分这一教学难点，我主要让学生结合操作，并且指导先推断是否平分，然后用数学的语言来表示出几分之一，学生在沟通中感受到其他伙伴们的确定，因此而感到兴奋。从而产生了主动向上的学习心情。数学教学反思3本课教学，我合理重组教材，创设了“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”的问题情境，引导学生进行操作活动，让学生在操作中视察角的改变、将角合理分类，并通过在生活中找角以及其他一系列活动驾驭概念。整个教学环节具有以下几个特点：（1）供应富有挑战性的学习材料，让学生主动发觉问题数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、
6、推理和沟通等数学活动”。有意义的学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础上，才能调动学生学习的主动性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了剩下的角的个数后，学生的其次个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样，学生是在详细的学习材料中感受到角的产生和改变的。这节课的学习材料、探讨材料都来自于活动的结果，从学生那儿获得情境，具有肯定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的、富有挑战性的。（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程数学学习应当是一个充溢生命力的过程。教学中努力让学生在
7、自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创建角等活动，去发觉、理解和驾驭基本的数学学问、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发觉角的分类方法等。（3）利用计算机呈现事物的改变、表现事物的特性，使数学概念直观化概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用cAI软件，可以把一些概念直观化，使学问简洁明白，让学生简单接受。如学生“汇报一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，老师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并出现角的顶点和两条边，这样学生就能清楚的望见角的改变和角的特征，避开了枯燥的讲解。（4）利用生活素材建立数学
8、与生活的联系，激发学生的爱好和参加的主动性数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的数学学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课老师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了许多直角，却很难找到锐角和钝角），再为学生供应了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角，让学生获得主动探究数学的欢乐。数学教学反思4本人在上学期不断地摸索和学习中进行教学。仔细回顾上学期的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思索，将反思所得总结如下：第一，摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，变更了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲解并描述的内容为
9、自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将学问灌输给学生。而现在是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境，在学生课堂上充当主角，在老师的引导下进行演绎，自主、合作地获得学问。其次，老师应从学问的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同探讨者，要让学生演好主角的角色就必需为学生设计好适合学生演绎的剧本。因些，本人仔细钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的打算。第三、敬重个体差异，面对全体学生 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在课标努力提倡的目标，这就要求老师要刚好了解和敬重学生的个体差数学上得到不同的发展。”这是新异，承认差异，要敬重学生在解决问题的过程
10、中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的绽开、练习的支配中，都要尽可能让全体学生能主动参加，使学生能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。如在七年级其次学期，学完“一元一次方程的应用”后要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生沟通评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿按例题的背景通过借鉴书本完成。第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和 刚好的反馈。由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参加度还可以提高，体现在小组探讨、新学问的举例沟通等合作学习，今后
11、还可适当增加。七年级的学生学习方法较单一，可加强学法的指导第五、变更单纯以成果凹凸评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生学问与技能的理解与驾驭，又关注学生情感与看法的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的改变与发展。老师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。 因此，我觉得要想教好学生就要做到：1、倾听学生说，做学生的知音。2、信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生能做的不
12、要包办代替。3、放下老师的“架子”和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当“老师”。4、教学上驾驭好“度”刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的实力。5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要使不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。总之，今后我会更努加力提高自己的业务水平。 在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。数学教学反思5一、试题状况分析：经过一学期的辛苦努力
13、，我们一年级师生共同迎来了期中考试。本次试卷分五部分：填一填，口算，数字排序，列式计算，解决问题。从总体来看试卷覆盖面很广，题量较少，分值安排合理,难易程度适中，能较全面的检查学生对本学期所学基础学问的驾驭状况。二、学生得失状况分析：（一）主要成果学生对于100以内的口算驾驭较好。（二）存在问题1、填一填：这种题型是学生的弱项，失分许多。第1小题的第一格，全班同学出错，缘由是虽然有提过，但并没有引起学生的重视，后三格个别同学还是没能驾驭，特殊是这些文字多的题目，许多孩子不愿去读，更不想动脑筋思索，应着重对个别同学加以辅导。第2、4、7小题，还有部分学生总是每能仔细审题，思索，导致熟识的题目也出
14、现很多错误。第5小题，要天思索过程，全班只有一个学生会填，其余的不是意思没理解，就是会说不会写，有些孩子在学习了100以内的计算后，就忘了十几减几的算法了。第8小题，还有个别学生不会做，有部分是马虎。2口算：最终一个40=（）-4，有个别学生不理解，还有一些填36，没有检查，错的比较多。3数字排序：有些学生没有看清题意，从小到大排了，还有一些马虎的，掉数了，还有就是做好没有再看看，查查。4列式计算：第1小题，个别同学计算结果出错。第2小题，个别学生列式错误，主要是马虎。5.解决问题：第2小题，好多孩子都出现错误，缘由是懒散，马虎。三、改进措施：从失败中找教训，在教训中求发展，综观我们这次考试的
15、状况来看，我制定以下改进措施：1、常常实行口算、计算、等单项竞赛，以提高学生的计算实力。2、在教学时要多留意学问的前后联系，用最少的时间获得最有效的结果，这样也就可以避开考前没提示学生也不简单遗忘。3、加强对学生读题实力的训练，学会自己读题、审题。4、注意培育学生做事仔细的看法，逐步养成良好的分析问题、解决问题的习惯。5、教会学生检查的方法，养成检查的好习惯。6、让学生意识到自己的薄弱点，不要盲目自信，要虚心。7、数学与生活中的联系。注意实际应用，在解决实际问题中感受数学的价值，在教学中引导学生用学到的学问解决实际问题，逐步培育学生应用学问、解决问题的实力。数学教学反思6在直线和圆的位置关系这
16、节课中，我首先由生活中的情景日落引入，让学生发觉地平线和太阳位置关系的改变，从而引出课题：直线和圆的位置关系。然后由学生平移直尺，自主探究发觉直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生发觉日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导学生探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做”进行应用，最终去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为胜利之处有以下几点：1由日落的三张照片（太阳与地平线相离、相切、相交）引入，学生比较感爱好，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发生新奇，这是学生最简单接受的学习数学的好方法。
17、新课标下的数学教学的基本特点之一就是亲密关注数学与现实生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数学，让学生真正感受到生活之中到处有数学。2在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思想来思索问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是探讨切线的理论基础，从而为下节课探究切线的性质打好基础。3新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做一做之后我支配了一道实际问题：“经过两村庄的笔直马路会不会穿越一个圆形的森林公园？”培育学生解决
18、实际问题的实力。由于此题要学生回到生活中去运用数学，学生的主动性高涨，都急着探讨解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使学生体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学”。同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：1学生视察得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的接受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同探讨的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的主动性，使学生实现自主探究。2虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原则，但在让学生探究直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有赐予学生足够的探究、沟通的时间，
19、限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发探讨，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清晰，结论更精确。数学教学反思7新课标指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发学习数学的爱好。”而在现实课堂中有的老师要求学生依靠单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维实力、推断推理实力、概括实力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培育了。下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对
20、高效课堂教学的几点思索：一、重学习环境，让学生参加数学高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，发展学生的应用意识与推理实力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教化应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。二、 重问题情境，让学生亲近数学1创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从而达到学生对数学的理解。例如，教学数学广角，我就设计了学生熟识的生活问题，用
21、小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。我让他们感觉到，他们的小嬉戏都可以跟数学有关。2创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学分数的基本性质时 ，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。学生爱好倍增。主动参加课堂学习。3创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇色调的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。4创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意
22、留意的时间及增加学习效果。5.创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去独创创建，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是创建。例如，在教学体积时，我利用学生学过的课文乌鸦喝水，并动手拿一个瓶子依据课文故事情节，做一个试验给学生看，让学生以看到的现象发觉规律。6创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践实力。一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。三、 重动手操作，让学生体验数学思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想
23、象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和驾驭新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维实力。四、重生活应用，让学生实践数学数学源于生活又服务于生活，生活中到处有数学。在教学中，老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。总之，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建
24、立在更加有效的基础上。数学教学反思笔记泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了,却反而说世界欺瞒了我们.我们面对的是少年儿童,是有显明特性的活生生的人,每一个儿童都是一个宝贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应当珍爱他们.1.和谐课堂,欢乐学习课堂是学生学习学问的园地,老师工作的依据地,我们应当重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂充溢活力.只有在宽松、同等、和谐、生动、充溢活力的氛围,才能诱发学生的创建爱好,创建思维。老师的教学艺术不仅在于传授学问,而在于激励、唤醒、鼓舞.老师应把开心与热忱传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情开心充溢激情地投入数学学习中去.2.生活课堂
25、,更有意义生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活恒久无法割舍.离开生活的数学是苍白无力的.数学只有在实践中得以延长.生活是数学的生命之源.老师应尽力创设情景、创建条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维.如我们学习四边形一章中,推断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错.但通过实践动手操作就会发觉“等底等高的两个平行四边形拼在一起不肯定还是平行四边形”.3.敏捷课堂,轻松学习学生不是学习机器,老师应合理科学支配.变更超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水提高成果的陈旧做法,要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自
26、己去发觉、去探究,把学生思索的时间还给学生,把思维过程还给学生,培育激励学生独立思索的习惯和实力.如教学“一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“39015”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不行一概而论,要学生敏捷驾驭及运用.而实际生活中如“四年级同学去秋游.每套车票和门票49元,大约打算多少钱?”算式49104这里49看作50,但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际.面对应用题不得死板硬套,应驾驭方法,有些题有多种解法.有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手.只有驾驭了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学.数学教学反思8一、激发学
27、生的学习爱好爱好，是一个人主动完成一件事物的首要前提和条件。小学生的年龄还比较小，稳定性较差，留意力简单分散。要变更这种现象，必需使学生对数学课产生深厚的爱好，有了对学习的爱好，他们就能全身心地投入学习中。1、要主动尝试与学生建立同等的地位，像挚友一样探讨教学内容，走进学生的心理，使他们消退心理障碍和压力，使“要我学”转变成为“我要学”。课堂上，假如部分学生出现留意力不集中的现象，那么我会用眼神提个醒；假如学生比较乏累，我会给他们讲个笑话或开展一个竞赛，活跃气氛，调动主动性。但有一点我是从来不放松的，那就是我的课堂学生必需要精神，学生只有课堂学得好，学得轻松，才能真正喜爱数学。2、创设问题情景
28、是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题，引起学生的新奇心和思索力，它是激发学生学习的爱好和求知欲的有效方法，也可以培育学生解决问题的实力和信念。3、要因材施教，适当降低难度，使得教学过程中人人都能学，人人都能有收获。因此在教学中我总是从最简洁的问题入手，总是不断激发小师傅的帮助作用，总是坚持不懈地关注他们，使得学困生感觉到问题是可以解决的，从而为这部分学生坚持听完一节课打下基础。二、赐予给学生胜利的机会1、我告知学生，在我心目中，每个学生都是同等的，都有很大的进步空间。每个同学都还有机会去努力，不要轻言放弃。我给每一个孩子创建一个欢乐、和谐、同等的学习环境。在自己的努力和小师傅的帮助下，重新
29、取得胜利。2、虽然教学的学问是简洁的，但每次传授的方式都不行能是相同的。为了让自己能更好地开展工作，我会看一些关于心理探讨等类型的书籍，使得在教学中能够结合学生的心理特点开展教学。例如，在课堂的教学中我留意结合学生留意力的特点，将教学重点支配在学生留意力集中的时段进行教学，同时留意削减相关干扰，使学生留意力能更加集中。3、在学生遇到较多的数学方法感到混乱，努力了也难以取得进步而感到特别困惑时，我告知他这是学习中的“高原现象”，不要太担忧，只要努力跨过这个关就会豁然开朗了。当学生感觉总是记不牢学问时，我指导学生依据心理遗忘曲线来进行记忆，使学生记得好，记得牢。三、活用和谐互助教学策略1、在教学中
30、既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际连在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。3、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。4、主动提问，贯穿课堂始终。要想学生40分钟内都会用心听你的课那是不行能的，他们或多或
31、少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采纳提问的方式的话，就会使学生的精神一下子惊慌起来，并且去思索你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思索的空间就会很小，这样不利于培育学生的思维实力；另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热忱消退的。四、激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主
32、动主动找寻问题，主动获得新的学问。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。要转变思想，更新教化观念，由居高临下的权威转向与学生同等对话，把学习的主动权交给学生，激励学生主动参加教学活动。要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。在学生的学习探讨沟通过程中，赐予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经验、体验数学学问的形成和应用过程来获得学问，发展实力。数学教学反思9一、试卷内容分析:这次期中考试的内容是小学数学第十一册第1-3单元，这次试卷的主要特点是难度适中,题量轻,注意测查学生对基础学问
33、的理解和驾驭。本次命题立足课本、关注过程、重视方法、体现应用、题量适当、范围全面、难度相宜，为不同学生在数学上取得不同的发展供应了一次平台。1、基础学问部分。试卷中的填空题。从不同方面考查学生对基础学问，基本概念的驾驭状况。可从答卷状况看，有部分学生的基础学问并不扎实。一是学生审题不仔细，二是学生的基础学问驾驭的不扎实，三是学生学的过死，不会敏捷的解决问题。如填空题第9题：20千克比16千克多（），（）比20吨少。2、计算部分。本次考试，学生计算题成果很不志向，几乎全部学生在计算上都有不同程度的失分现象。尤其是中等偏下的学生，计算失分率更大。个别学困生可以说就不会计算。由此可见，我们在这方面还
34、极为欠缺。3、应用题。这次的应用题，学生完成较好，一是题目不是特殊难，其次也说明学生解决问题的实力不太差。但中等偏下的学生不会运用所学学问对问题进行分析与处理，不能够解决问题。特殊是解决生活实际问题，这须要我进一步反思我的教学。二、存在的问题：学生对基础学问驾驭不扎实,没有养成良好的学习习惯表现在不仔细审题,不细心答题,大多学生计算太马虎,不检验,丢分多。不能运用所学学问敏捷解决实际问题,分析问题，解决问题的实力有待提高。三、改进的措施：1、注意学生对基础学问的理解和驾驭,基本学问和概念做到变换方式举一反三的练习.留意创设丰富的教学情景,激发学生学习的爱好,练习过程中充分调动学生学习的主动性。
35、2、改善老师的教学方式和学生学习方式，课前仔细钻研教材,把握教材重难点,合理利用教材,创建性的运用教材。3、多关注差生,对上课有困难的学生,上课时多提问,并且随时激励他们,帮助他们树立自信,并上课作到精讲多练,作到面对全体学生。4、重视学生学的过程,让学生在动手操作中亲身经验学问的形成过程,培育学生各方面的实力。5、培育学生良好的学习习惯。数学教学反思10这一阶段教学的都是有关长方体和正方体的表面积和体积的有关学问，在教学这一部分学问时，我基本上都是从生活实际引入，还数学的原来面止，符合深程标准的要求，依据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲，既担出了探讨问题，又使学生学有方
36、向，学有目标。传统的数学教学，是老师领导学生，走进教材，走进学问，是单纯的“老师的教”和“学生的学”，而数学课程标准提倡学生和老师互学互教，师生共同形成一个真正的“学习共同体”，老师的领导地和空间正逐步让位于学生的主动参加。在教学长方体和正方体的表面积时，让学生动手把正方体和长方体的表面图绽开，降低了视察上的难度，这样有利于提高学生的专注实力，有利于调动学生的学习爱好，通过观看剪开的和绽开的实物课件及动手操作，剪一剪、标一标、贴一贴的实物模型，让学生真正动腿、动手、动脑，参加获得学问的过程，在看一看中充分感知，建立表象，在动手操作中展思维，发觉并归纳出表面积含义，从而明确概念。学生理解表面积的
37、要领后，急于知道长方体表面积的计算方法，这时我们应当充分利用实物图和绽开图，想一想、量一量、算一算，大胆猜想、动手测量，探究尝试计算等，使学生不仅主动参加获得学问的过程，而且很快找到解决问题的方法。这样引导学生在探究中发觉和总结计算长方体和正方体表面积的方法，并给学朝气会，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的沟通中选择适合自己的.算法，不但调动了学生的学生主动性，更有利于学生形成探究性学性方法，培育创新意识。数学教学要让学生体会到数学来源于生活，来源于生产实践，增加学生学好数学的信念，这是新大纲中所强调的。数学教学反思11一、数学教学反思的内涵反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”阅历来
38、自于两个方面：一是感觉，二是反思(反省)。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。教学反思，是老师对自己参加的教学活动的回顾、检验与相识，本质上是对教学的一种反省认知活动。老师以自己的实践过程为思索对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其缘由进行思索，得到肯定的能用以指导自己教学的理性相识，并形成更为合理的实践方案。从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素，实践+反思=成长。“阅历之中有规律”。老师的反思实力确定着他的教化教学实践实力和在工作中开展探讨的实力。假如老师对自己的教化教学实践缺乏反省，不对自己的教学阅历进
39、行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型老师。通过反思，老师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思索和创建性见解，使自己真正成为“探讨型老师”。二、数学教学反思的内容明确数学教学反思的内容，这是进行教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机灵与灵感、课堂互动状况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，依据教学活动的依次，分阶段确定反思的内容;依据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，
40、不同的角度之间肯定会有交叉。另外，在反思的详细实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思索。(一)依据教学活动依次确定反思内容1.对教学设计的反思教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾画出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，老师对当前的教学内容及其地位(概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关学问的联系方式等)，学生已有学问阅历，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和学问的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些状况以及如何处理这些状况，设计哪些练习以巩固新学问，如何评价学生的学习效果等，都已
41、经有肯定的思索和预设。教学设计的反思就是对这些思索和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出胜利和不足之处及其缘由，从而有效地改进教学。2.对教学过程的反思我们知道，数学教学过程是学生在老师的指导下有目的、有意识、有安排地驾驭数学双基、发展数学实力的相识活动，也是学生在驾驭数学的双基、发展数学实力的过程中获得全面发展的实践活动.数学教学过程既包含老师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学冲突统一的过程.从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在老师指导下学习数学学问、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学实力的过程，也是理性精神和特性心理品质发展的过程.教学过程中，学生、老师
42、、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校内文化等都是影响教学效果的干脆因素，其中，老师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素.教学中介是教学活动中老师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容.对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。详细可以从如下几个方面进行反思：各教学环节的时间安排是否合理(特殊要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上);教学重点和难点的处理状况;是否启发了学生提问，学生提问的质量如何;问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思索机会;核心
43、概念的“解构”、思想方法的“析出”是否精确、到位;是否关注到学生的特性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会;是否渗透和强调了数学实力的培育;教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示;教学媒体运用是否得当;老师语言、行为是否符合教化教学规律，学生有什么反应;各种练习是否适当;教学过程是否存在着“内伤”;等。3.对教学效果的反思对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，老师对整个活动所取得的成效的价值推断，包括学生所获得的发展和老师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的驾驭，数学实力发展，数学学习方法的驾驭，数学
44、的科学、人文价值的相识，以及理性精神的养成等诸方面;后者主要考察老师自己在教学活动中对教学内容和学生状况的了解程度的改变，个人教学阅历的改变，实施有效教学实力的提升，教学思想观念的改变，等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的改变，是教学效果反思的重点。这是老师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是老师专业化成长的必由之路。对个人阅历的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经验，使之沉淀成为真正的阅历;二是对阅历进行说明、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有肯定普适性的理论。没有经过教学反思的阅历，其意义是有限的。假如老师只对个人阅历作描述性的记录而不进行说明，那么这些阅
45、历就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对阅历作出说明后，对阅历的阅读才是有意义的。也就是说，形成阅历的过程既是对阅历的说明过程也是对阅历的理解过程。在教学反思实践中，可以运用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析所发生的种种状况，使之成为文本形式的阅历;二是对文本阅历本身不断加工和再创建，使阅历得到升华，改善老师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。(二)依据教学活动涉及的要素确定反思内容从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。1.数学方面主要是在课堂教学活动后反思对数学内容的“解构”是否到位，并提出改进措施。因为本课题主要解决
46、核心概念和思想方法的教学问题，因此主要反思概念的“解构”及其核心的确定是否到位，内容所反映的思想方法的“析出”是否精确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示。另外，还要通过对学生反映的分析，反观概念的核心、思想方法以及价值观内涵的呈现是否与学生的理解方式相匹配。2.教的方面主要是反思老师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置(与数学、生活或其它学科联系的背景)，提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施
47、教，小组活动的设计等。其中特殊要留意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实状况。3.学的方面主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。详细包括对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状，学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其缘由，学生对课堂中某些关键性问题的反映(包括行为表现、语言表达等)及其缘由分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生运用的问题解决策略的分析，对学生作业状况及其缘由的分析等。4.情感看法价值观方面包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂氛围的营造，老师与学生、学生与学生之间的感情沟通，数学学习爱好的培育，对数学学习的相识与看法，学习动机与自信念，学生主动参加的程度等。三、数学教学反思的步骤详细进行教学反思时，要留意“不求全面，但求深刻”。通常可以根据如下步骤进行。1.截取课堂教学片断及其相关的教学设计截取的片断应当是与自己感爱好的问题紧密相关的，描述了一个完整的教学事务。因此，为了更加真实地反映实际状况，须要我们事先对教学设计进行深化