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1、十几减9教学反思十几减9教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能够快速积累我们的教学经历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我帮大家整理的十几减9教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。十几减9教学反思1本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比拟枯燥。根据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现下面几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经历，以此为基础展开想象和考虑，自觉地构建知识，本人学会运用本人的计
2、算方法得出正确答案，不会拘谨于传统的单一逻辑思想。2、鼓励学生独立考虑、自主探索和合作沟通动手实践、自主探索、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立考虑，并与同伴沟通，亲身经历问题提出、问题解决的经过，体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个体差异，知足多样化的学习需求由于学生生活背景和考虑角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到合适本人的方法。这里要讲明的一点是：多种方法中肯定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快速方便的方
3、法，因而老师只能够引导学生进行比拟，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，进而选取更优的方法。当然，在课堂经过中，还有小部分学生不能充分地展开本人的思维，得到有效的学习效果，这就要靠教师渐渐地去开发和引导，使所有的学生基本都学会怎样去展现本人的有效的学习方式。十几减9教学反思2我在教学十几减9这节课时，一开场，通过温习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一开场，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式159，当我问到159等于多少时，大部分学生立即讲出是等于6。当我再问：你是怎么算159时，学生似乎不知道从何下手去考虑。提倡
4、算法多样化是（新课程标准）的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，显然让我在上课时有点乱了“阵脚。我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，太多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法。（新课程标准）指出，数学课程“不仅要考虑数学本身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水安然平静已有的知识经历基础之上。在讨论159的计算方法时，对学生的知识基础估计缺乏，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学讲一讲算法，互相启发，激活思维。实现算法
5、多样化也就水到渠成了。这节课还有一种“破十减需要学生把握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减法的经过。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把本人的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍“破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级小朋友。基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，
6、促使学生主动介入学习。一、创设情境，激发学习兴趣根据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学知识。设计这个有趣而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？“还有几个没套中？等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。二、引导学生独立考虑与合作沟通在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立考虑是小组合作的前提，只要经过了独立考虑的合作才是有效的合作。本节课中在讨论
7、“159算理时，就先让学生本人通过独立考虑，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行沟通学习“159的算法，最后全班反应与沟通，从这些算法中选择本人最喜欢的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中介入学习的全经过，真正成为学习的主人，并且同时体验到了同伴合作学习成功的乐趣。三、鼓励算法多样，并注重算法最优化提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，新课标以为：“由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多样化的，老师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡算法多样化。所以在汇报沟通“159的算理时，先充分尊重学生本人发现的方法和他们的选择，只要思维的方法和经
8、过合理、符合逻辑，就应加以肯定。然后在诸多的方法中，比拟和感受出哪种方法最好，算法最优化的经过成了学生本人体验的经过、感受的经过，使二者得以完美的统一。本节课还有缺乏之处：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把温习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深入。2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很明晰的思路。十几减9教学反思3这部分内容主要结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题。这是第二学期的第一课时，为了让学生对所学新知与上学期知识能够很好的衔接，在开场我就出了一些温习题：1个十和3个一合起来是多少？
9、15里面有几个十和几个一？9能够分成几和几？9+4=。然后出示书的情境图，让学生用三句话描绘图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩多少个桃？学生能列出算式：13-9部分学生能够根据已有知识计算出结果，在此基础上我要求学生沟通是用什么样的方法算出来的。有的讲：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的讲：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法，没有学生提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+4=13，13-9=4分析原因，如今的学生接受知识的途径很多，对于大部分学生来讲20以内的加减法已经早就接触到，解
10、决十几减9已不是难事，所以第一种方法没有被学生提到，而第四种方法相对其他几种方法来讲较容易计算，大部分学生一开场不容易想到。我在课堂上提示后，学生能够很好地运用。课后的练习当中，在学生顺利完成1-4题的基础上，我带领学生重点讨论了第5题。第5题将十几减9的算式根据顺序全部给出，通过观察、比拟、沟通得出计算十几减9的灵敏算法。这为提高学生的计算速度有不少帮助。十几减9教学反思4十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，由于他们喜欢很快的做出结果，得到教师的认可，进而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和经过的探究就不感兴趣
11、了，但学习数学的根本还是把握解决问题的方法，“授之以鱼自然不如“授之以渔，基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想讲话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学生主动介入学习。通过20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际情况，现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高整堂课以学生感兴趣的情境卖气球、套圈、猜字谜等为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水安然平静生活经历基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜
12、悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，进而帮助学生树立学好数学的自信心。二、让学生在自主探索和合作沟通中亲历知识的构成经过，学生能较好地理解和把握新知在学习新知处，很多学生已经能够准确的讲出159等于6的结果，我没有要求学生必须先讲出想的经过再讲出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去考虑能把结果想正确的方法，进而使得教学目的愈加明确了，然后我组织学生自主探索159=6的其他计算，让学生在自主探索的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的构
13、成经过，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究经过给学生表达算法的时机和平台，同时给学生提供点子，通过演示帮助回答问题的学生愈加清楚的表达本人的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。三、稳固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣在稳固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采用回答问题放鞭炮的游戏学习法，激发学生介入学习的积极性和主动性，给更多的学生表达算法的时机。四、缺乏之处课堂教学用语还不是很精练，不是很准确。对学生的评价不够全面。另外老师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很理想。课堂教学板书还应该规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的典范
14、示范。学生对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给学生考虑的时间不够充分造成的，在稳固练习环节应该尊重学生的考虑经过，提倡学生愿意用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法的理解，而忽视了学生的个性发展。十几减9教学反思5十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级小朋友。基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动介入学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极
15、性很高。整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水安然平静生活经历基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，进而帮助学生树立学好数学的自信心。二、让学生在自主探索和合作沟通中亲历知识的构成经过，学生能较好地理解和把握新知。在学习新知处，我组织学生自主探索139=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的构成经过，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教
16、学目的，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的沟通能力和合作意识。三、尊重差异，体现算法多样化，能加强学生学习数学的自信心。学生在探究139=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出139=4；想加算减：9+4=13，139=4；破十法：109=1，1+3=4，139=4；连续减：1336=4，139=4。我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并逐一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。四、需要改良的是加强对学生的指导。在出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看怎样计算139。在巡视的经过
17、中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互讲讲。看了部分孩子讲不出来，也就急着请其他孩子讲讲本人的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去考虑。其实外表上看起来好似是孩子在自主探究，但是学生碰到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在研究学生自主学习的有效性方面还需要进一步深化。十几减9教学反思6从教十几年来，我一直非常注重教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作沟通的能力，因而，在我的课堂中，气氛融洽、民主，学生学习
18、的积极性高，兴趣浓厚，对此，我颇有点儿自得。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9的课。自那节课后，我开场冷静下来，客观地反思本人的课堂教学。“十几减9是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9的计算方法。（数学课程标准）中指出：“由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多种的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。基于这一理念，我采取了让学生独立考虑，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9的计算方法是多样的，并在多种方法中选择本人喜欢的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探索计算方法的经过。
19、于是有了下面的教学片断：“还有不同的方法吗？“真能干！在游园活动的情境下出现例题：129或159，老师揭题并展开下面的教学经过：师：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具，如今你们就能够用你们的方法来算一算129的差是多少，然后把你的想法讲给小组的同学听听。学生独立考虑后在组内沟通，然后全班沟通。师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。生1：能够用数一数的方法，一个一个地数，1、2、39拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以1293。生2：把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以1293。生3；把12根小棒分成
20、两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以1293。生4：把12根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以1293。生5：想加法，算减法，由于3912，所以1293。生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用123，所以1293。在学生的沟通经过中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？“真聪明！“真能干！等语言组织沟通，用“你怎么想的？“为什么？引导发言的学生表述本人的思维经过。师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算129，黑板上的这
21、几种方法你最喜欢哪一种？在今后的计算中，你喜欢哪一种就能够用那种来进行计算。课后，我感觉良好，觉得本人不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。同组的老师也点头称赞，有位老师讲：这堂课，体现了算法多样化的改革精神，学生思维活跃，畅所欲言。另一位老师讲：这堂课让学生独立尝试、探索，沟通尤其充分，老师不仅舍得花时间让学生沟通，而且还能充分肯定学生的合理算法，而且还允许学生选择本人喜欢的算法，教学民主，使学生学习的个性化得到了较实在的体现。一旁的教研员也肯定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：学生沟通似乎很充分、很热闹，但在请学生发言时，却又出现了学生与老师一对一的局面，似乎
22、这个学生只是和教师在沟通，老师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也互相都听懂了呢？这节课“自主尝试小组沟通全班反应的教学形式是有了，但本质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法很多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已讲过的内容，还自以为想到了新的算法，讲出来却是已沟通过的，是学生不注意倾听吗？我愣住了，教研员的意思是指我注意了教学形式的外表，而忽略了实在的东西，甚至未加考虑，也就是讲学生的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出人意料：多半学生只知道本人的
23、方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受教师的夸奖，选择了本人的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课确实是形式上的热闹，而学生的学习效果并不理想，也就是讲沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有本质性的思维碰撞。“让学生充分沟通的目的是什么？“沟通中老师该做些什么？教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来，我应该好好静下心来，客观地反思一下本人对新课标的理解了。我又重新翻开了（数学课程标准），一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比拟各种算法的特点，选择
24、合适于本人的方法。我的目光停留在“引导二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出如今我眼前，我仔细搜索我在学生沟通时的“引导，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效沟通的原因就在于老师的“引导无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？“真聪明！等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判定。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通经过中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该如何做了，正如叶澜教授讲过
25、的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了发展。在教学中，当学生探索出多种方法时，老师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理，使学生了解多种算法，经历与同伴沟通各自算法的经过，同时，利用与同伴比拟异同的办法引导学生互相沟通、理解，并培养优化意识。找到了问题所在，我立即改良教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我注意了引导学生进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？“你的算法与他不同在哪里？“和他的方法一样的有哪些同学？“与他的算法差不多的有吗？“没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自已的疑问？“谁再来解释一下？“有道理，有与他们不一样的方法吗？“为什么要
26、把小棒分成10和2呢？“你真行，你发现了本人的办法与同学的是一样的。“大家以为他的方法怎么样？在我适时参与的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比拟，学生的思维不断深化，在热烈的沟通中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能把握两种或三种算法，学生的沟通有了实效。“十几减9这课教学，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的沟通中老师应如何适时参与引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科
27、都要求让学生自主探索与合作沟通，因而，我以为这样的做法适用于所有学科的教学。我想告诫我的同行们，千万不能像我一样知足于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑，华而不实，要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要把握形式，更要注重实效和本质。课堂教学是一门遗憾的艺术，经常教后才知缺乏，曾讲：“从实践到理论，还要从理论到实践。要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经历“实践反思再实践这一经过，我想，这不仅仅是对我们教育工作者本人负责，更重要的是对我们的教育对象学生负责，对国家负责。十几减9教学反思7 “十几减9是小学一年级退位减法的起始课，
28、教学的重、难点在于学习“十几减9的计算方法。（数学课程标准）中指出：“由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多种的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。基于这一理念，我采取了让学生独立考虑，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9的计算方法是多样的，并在多种方法中选择本人喜欢的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探索计算方法的经过。课后，我感觉良好，觉得本人不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。也体现了算法多样化，学生思维活跃，畅所欲言。不但让学生独立尝试、探索，沟通，充分肯定学生的合理算法，而且还允许学生选择本人喜欢的算法，
29、教学民主，使学生学习的个性化得到了较实在的体现。但从学生的课堂作业反映出来的情况看，学生算题的错误率比拟高，课后我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出人意料：多半学生只知道本人的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受教师的夸奖，选择了本人的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的热闹，而学生的学习效果并不很理想，也就是讲沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有本质性的思维碰撞。我反问本人：“让学生充分沟通的目的是什么？沟通中老师该做些什么？看来，我应该好好静
30、下心来，客观地反思一下本人对新课标的理解了。学生想出的方法很多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已讲过的内容，还自以为想到了新的算法，讲出来却是已沟通过的，是学生不注意倾听吗？我愣住了，我注意了教学形式的外表，而忽略了实在的东西，甚至未加考虑，也就是讲学生的沟通没有实效。我又重新翻开了（数学课程标准），一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比拟各种算法的特点，选择合适于本人的方法。我的目光停留在“引导二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出如今我眼前，我仔细搜索我在学生沟通时的“引导，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实
31、现有效沟通的原因就在于老师的“引导无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？“真聪明！等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判定。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通经过中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该如何做了，正如叶澜教授讲过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了发展。在教学中，当学生探索出多种方法时，老师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理。十几减9教学反思8学习十
32、几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用。因而，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习到达一定的熟练程度。根据这一思想，首先我成功地创设丰富的情境调动了学生学习的积极性。在新授课中，先让学生分组讨论，积极开动脑筋，想出解决问题的多种方法，通过摆学具、独立考虑、合作沟通、师生互动等环节突破重点和难点，让学生不断地体会数学的作用。在稳固应用、内化提高环节中，借助学具、实物图摆一摆、算一算，以实物操作来加强表象，帮助计算，其次让学生用本人喜欢的方法算出得数，脱离实物和图形，利用表象来支持思维，充分体现由详细到抽象的教学原则，进而提高学生的数学能力。由
33、于初次执教低年级，固然在教学设计上有很多环节，可在实际的课堂教学中却出现了很多问题，现将其总结如下：一在温习分成和求未知加数，并进行相应的练习这个环节的实际教学中，采用先让学生在练习本上做再汇报的方式。改良措施：这道温习题粗浅易懂，完全能够让学生直接讲出答案。此外，在学生回答9能够分成几和几时，对答的有规律并讲的完好的学生要及时给予评价，希望其他小朋友向他一样来回答问题。二在新课的导入经过中能够充分的利用主题图，让学生观察图提出数学问题，从中找到和这节课有关的内容。三例题的出示经过中，采用12个风车先展示了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。改良措施：
34、在呈现例题时一定要给学生完好的画面，也就是12个风车要同进展示，可采用画虚线的方式让学生理解题意。四在学生汇报十几减九的计算方法的教学中，学生只讲出了想一想、算一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法，教师在板书时采用的是书写算式的方式。在学生讲出平十法这种方法时讲的有些含糊，教师要给特殊的点拨。改良措施：1引导学生用摆小棒的方式摆一摆，给学生以直观的感受，突破教学的重点。2学生回答破十法、平十法时，采用图式的方式更便于学生的理解。3“平十法这种算法有些学生不容易理解，应采用图式的方式使学生理解并把握。4学生没能想到“减十法这种计算方法，作为教师能够把这种算法告诉给学生，并帮助学生理解，以
35、加强学生算法的多样化。5给学生充分的时间讲算法。十几减9教学反思9新课标重视让学生经历探索计算方法的经过，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。在教学这一内容的前几天，我们一年级进行了口算达标测试比赛，在试卷中出现了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。
36、针对这一情况，在讲解时，我提醒大家今后计算此类题目时，能够想加法来算于是乎，教学十几减9时，学生根据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们都讲是根据9+413来想的。在我的启发下，只要一个学生根据情境，指出能够先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个算法的多样化已无从谈起在讨论13-9的计算方法时，我对学生的知识基础估计缺乏，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿讲。其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。有的学生确实不会，有的学生不敢讲，有的学生是不能正确
37、地表述。只要正确的引导就能激活学生思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生碰到的困难，一味地让学生自主探究，浪费珍贵的时间不讲，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来似乎这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也互相都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但本质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法很多，要不要引导学生比拟各种算法的合理
38、性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已讲过的内容，还自以为想到了新的算法，讲出来却是已沟通过的，是学生不注意倾听吗？另外多半学生只知道本人的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了本人的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算,那么是不是老师急于奖励学生的算法引起的呢?还有，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判定。最后,在练习设计上,一味追求吸引学生眼球,过于花俏,没有到达真正稳固的目的.假如学生的表述意思正确，但不
39、规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？能否要求学生要学会规范地表达？十几减9教学反思10十几减9是20以内退位减法课，是学习十几减几的基础，因而学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级学生。在教学设计中，我创设有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动介入学习。通过教学，现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。二、让学生在自主探索和合作沟通中亲历知识的构成经过，学生能
40、较好地理解和把握新知。在学习新知时，我组织学生自主探索13-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作沟通，让学生探索新知构成经过，了解用“破十法或平十法解决问题，这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目的，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的沟通能力和合作意识。三、尊重差异，体现算法多样化，能加强学生学习数学的自信心。学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出13-9=4；想加算减：9+4=13，13-9=4；破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；连续减：13-3-6=4，13-9=4；我尊重差异，将每一种方法
41、都展示出来，并逐一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。四、需要改良的是加强对学生的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互讨论，用画小棒的方法圈一圈、数一数，看看怎样计算13-9。在巡视的经过中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互讲讲。看了部分孩子讲不出来，也就急着请其他孩子讲讲本人的算法，这样就导致一些基础差的孩子根本没有时间去考虑。其实外表上看起来好似是孩子在自主探究，但是学生碰到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在研究学生自主学习的有效性方面还需要进一步
42、深化。十几减9教学反思11时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，固然在上课之前细细准备了，可课堂上还是会有突发状况，让我愈加深入的感遭到课堂是变化的，申教师对我的点评更是让我茅塞顿开、恍然大悟。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后衔接、让我们的课堂愈加自然，下课后申教师耐心的和我分析这个问题应该如何提，这个重点要如何才能讲透彻，才能让学生更容易理解。我上的是（十几减9），在主题图部分从孩子们在公园“卖气球“卖风车“猜字谜“套圈游戏引出十几减9的三个算式，进而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9的方法，一是“想加算减法、二是“破十法，除了这两种方法外还有其他的方法
43、，孩子们都很聪明，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有认真的聆听学生的回答，没有及时表扬鼓励那些爱考虑问题的孩子。就象申教师讲的我们能够尽量让学生多讲，不管他的回答正确与否，都讲明他在考虑了，这节课其实很好拓展，你喜欢哪种方法？还能够如何计算？这节课就有孩子想到计算十几减9能够用连减的方法，在计算129时，他首先计算122=10，再来计算107=3；还有个孩子他想到了这种方法在计算129时先计算1210=2，比9多减去了1所以还要再加上一个1，2+1=3所以129=3其实这两种方法都是很好的，也正告诉我们孩子们的思维是非常活跃的，而教师在感慨孩子们聪明的同时更要及时的鼓励，还能够
44、让他把这种方法介绍和全班的孩子共享，这样就很大的调动了孩子的积极性，这种才能真正把我们的课堂成为学生的课。在教学的经过中当学生对新知识有话要讲时，我们要让学生把本人的想法讲出来，要追问学生为什么，一年级的学生语言表达有限可能他本人心里清楚可是却无法用简练的语言让身边的人明白，这个时候我们要及时的引导，一步步引导学生把他的想法完好的表达出来，通过这样的锻炼和教师的鼓励孩子们的表达能力会更好。倾听不是只对学生来讲的也是对教师讲的，认真倾听学生的每一句话。今天申教师还给我讲了一下课堂时间的把握，教室里的广播坏了，孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里讲“李教师，下课了，一下让我慌了神，由于我让学生
45、做的练习题还没有讲解，所以前面的练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些，感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。最后，感谢申教师和戴教师长期以来对我的指导和帮助，对我提出那么多珍贵的建议，我觉得我很幸福，由于我在一个暖和的大家庭里有这么多帮助我的家人，当我疑惑时是他们帮助我走出疑惑，给我气力，千言万语尽在不言中，我会愈加努力的。十几减9教学反思12今天新授内容“十几减9。整个教学经过分为：温习旧知情境引入算法探究稳固应用。由于是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫准备。上学期在练习口算题环节，我采用的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生准备了一本小本子，
46、天天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的时机。本节课我将重点放在算法探究，充分给予孩子们动脑的时机。通过这节课的讲授，我发现孩子们对旧知的接受能力还是强于新知的。统计下来，用“算减想加方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授部分，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反应没有过多关注，这学期我计划新增“课后反应这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日吸收。希望用这样的方式能够让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子赏罚方面的工作，
47、结合孩子们的心理特点，我侧重于奖。本学期仍采用小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。希望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的喜欢。十几减9教学反思13今天带着孩子们探索了一个新的领域十几减9。在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：能够先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的，我们可以以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒。我真的没有想到孩子们竟然能够操作的这么巧妙，很多孩子都能够用本人的方法取走小棒，这一点我是非常惊喜的，为孩子们的机智点赞。但是让孩子们去表述本人
48、想法的时候，他们讲话不是十分流利，很多孩子能够操作出来，把本人摆小棒的经过完完好整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描绘本人是怎样操作的时候，中间会有一些间断，不是十分流畅，这也就讲明在数学课堂上，孩子们的语言表达能力也需要加强。这一节课我让孩子们动手操作的时间比拟多，但是让他们张开嘴巴去描绘的时间比拟少，可能这就导致这一节课下来能够完好地表述出来本人想法的孩子没有几个，以后一定要注意要给孩子们表达本人的时间。这一节课，我们还用了圈一圈的办法。上学期我们已经强调过，表示去掉能够用虚线圈起来，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想当然，想着孩子们还记得，就简单地讲了一句“我们能够用虚线圈起来那些要去掉的，着重展示了怎么圈，重点放在了破十的经过上，但是忘记强调要用虚线了。后来我发现有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们讲讲着点。整堂课下来，其实是比拟流畅的思路也很明晰，孩子们的表现也非常活跃，希望我们的孩子天天都能够成长一点点，进步一点点。十几减9教学反思14这一课是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教