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1、2022十几减几教学反思十几减几教学反思1这是20以内退位减法的第一课时，学好本课对于后面十几减几的学习意义重大。本节课教材供应了北方庙会中“卖气球”、“卖风车”、“套圈”等学生喜闻乐见的生活情景，让学生在发觉问题、提出问题中感受数学与生活的联系，体会学习数学的作用。教学时，我们可以赐予充分的时间让学生视察主题图，为了提高学生对获得的信息进行分类和依据信息提出问题的实力，在学生视察之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上（使学生潜移默化的受到影响，以后能学会对信息进行类），要求学生依据给出的信息提出问题。如，(1)有15个气球，卖了9个。(2)我投了14个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟识
2、的生活情景，学生主动性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的问题，并能正确列式。本节课的重点是探究十几减9的计算方法，由于学生有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础，因此，在我提出：你打算怎么计算15-9时，有的说：我想9+6=15，所以15-9=6，大多数学生认可这种方法。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生说：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分学生也认同了这种算法。最终，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大部分学生转而认同了破十法计算，认为这样比较快，我认为这从思维上来说也算是一个提升的过程。不过，我觉得很缺憾的是其它的算法在这个班的学生中没有再出现，而
3、在我上一届学生中则还有很多种，新课程提倡的“算法多样化”在这个班的学生中好像始终得不到体现。今日的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要说出：你是怎么算的，我采纳的是开火车的形式，一半的学生能过关。今日的家庭作业，也要求把计算方法说个家长听，不知孩子们说得如何。十几减几教学反思2十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，一年级学生的特点是喜爱计算题，因为他们喜爱很快的做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感爱好了，但学习数学的根本还是驾驭解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思索，在教学
4、设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜爱做的嬉戏结合起来，促使全体学生主动参加学习。通过20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际状况，现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高整堂课以学生感爱好的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。一节课下来，学生的学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。
5、同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知在学习新知处，许多学生已经能够精确的说出159等于6的结果，我没有要求学生必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去思索能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探究159=6的其他计算，让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生供应
6、点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清晰的表达自己的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的爱好在巩固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采纳回答问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发学生参加学习的主动性和主动性，给更多的学生表达算法的机会。四、不足之处课堂教学用语还不是很精练，不是很精确。对学生的评价不够全面。另外老师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很志向。课堂教学板书还应当规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的榜样示范。学生对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给学生思索的时间不够充分造成的，在巩
7、固练习环节应当敬重学生的思索过程，提倡学生情愿用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了学生的特性发展。十几减几教学反思3今日，丰满区小教部王玉宏校长，刘老师和李老师三人同行来到我校，听了一节我讲的十几减9的数学课，听我课是因为我作为我校数学老师代表成为了丰满区典型数学老师培育对象，这节课算是对我教学实力的一个摸底和了解。应当说之前的两位教研员对我比较了解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学实力，个人素养，两位教研员还说，今日要听我课了，心情很漂亮，也就是说她们很期盼我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今日的我似乎有些让她们悲观而归。整节课下来，我感觉身心乏累
8、，这是身体上的，更有心灵上的“创伤”，这课上得我不满足，不足之处太多，然而这份失落都源于我自身，学生的表现还是值得赞扬的。反思这节课，让自己感到失落的缘由有以下几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。一、老师要学会放慢脚步，学会等待，给学生足够的思索和表达的时间。纵观整节课，老师都显得有些急躁，这也是我始终以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，焦急完成自己预定的目标和内容，就似乎没有完成，教学不完备一样，其实，我们细想，即便完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走过场，又谈何完备呢？这节课重点教学用“想加算减”和“破十法”来计算十几减9，当一个学生表述自己算法后，老师急
9、于进行巩固，没有再找其他学生来重复，其实这个环节很重要，一方面可以检验其他同学是否都会，另一方面也变相检验学生是否听课了，老师假如多找几个同学来说，就会发觉其中的问题，从而刚好来调整教学。老师不行以焦急，用自己的总结和讲解代替了学生的回答，要学会等待，放慢脚步，或许等来的就是意想不到的惊喜。二、老师要多关注课堂上学生回答中的错误。课堂老师其实就是解决未知问题的教学，错误的出现反应了学生学习学问上的问题和困难，老师关注了错误也就是更多地了解了学情。比如这节课上，有个学生在计算13-9=（）这道题的时候，答案说错了，我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学回答的，老师完全不用这样，课堂上出
10、现了错误是正常也是好事，老师最好的处理方法就是让这个学生说说你是怎么算的？我们要擅长倾听孩子的回答，哪怕是错误的答案，我们也要给时辰表达，因为它可以折射出教学上的问题。我们不怕学生出错误，假如一节课进行得如此的顺当，不合乎常理，听课老师也会感觉好假呀！人们不都说：教学本身就是一门有缺憾的艺术，学生学习过程中出现了错误恰恰为课堂增加了不少色调。三、电教手段的应用要考虑到时效性和趣味性。一提到公开课，许多老师立刻就会和课件联系起来，就似乎是公开课必需要有课件才可以，才能算是公开课。所以接到讲课任务首先考虑的不是选课，写教案，而是费尽心机地做课件，甚至把大部分时间都用在了课件的制作上。对于教材的钻研
11、没有更多的精力去完成得更好。这恰恰适得其反，作为公开课，我们把课上好靠的不是课件，而是老师扎实的教学基本功，当然课件应用得当的确也可以为课堂锦上添花，但它不是最主要的组成部分。课件要运用的恰到好处，真正能发挥其价值，为教学服务，这就要求老师要考虑课件的时效性，依据学生心理年龄特点，趣味性也是须要的，因为它可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的爱好和主动性。四、老师的指令语言要做到精确和清楚，体现数学学科特点。课堂教学上老师每发出的一道指令都应当是精确和清楚的、到位的，学生才能依据你的指令进行思索、回答。相反假如老师的指令模糊不清，学生就会无从下手，偏离老师的初衷，从而给教学带来麻烦。比如这节课
12、上，在视察图片环节中，我原来的意图是让学生提出数学问题，但是我没有这样干脆提问，而是这样问的：你看看缺了什么？学生好几个站起来都没有回答到点子上，于是我立刻变更了提问方式：你能提出问题吗？学生一下子就回答上了，由此可以看出老师的语言表达多么重要。五、复习要做到精细，能够为新课学习做好铺垫。这节课，在复习环节我用了两种形式出现的，一个是进位加法开火车，一个是进位加法点蜡烛，虽然形式出现的不同，里边的试题是一样的，为了能让学生在后面“想加算减”方法的理解上更简单些，这复习的题目是不是可以改成填括号的形式呢？比如9+（）=14，老师假如这样处理，那么新课的学习就会相对轻松些，也不会出现班级没有一个人
13、想出这种方法来了。所以复习的设计也是至关重要的，要留意前后学问的联系。这就是我这节课下来后的一些感受和反思，课堂教学须要失败，须要有缺憾，有不足，有失落，因为这些就是你今后讲好课的最珍贵的财宝。我们须要有缺憾的课堂，这也是一种美。我将把这些缺憾化为我今后讲好课的动力，让它们陪伴我一次次迎接属于真正的胜利。十几减几教学反思4教学目标：1、引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高学生的综合、概括实力。2、通过一图四式的练习，使学生娴熟地驾驭20以内退位减法，进一步提高每个学生计算20以内退位减法的娴熟程度。教学重点：计算方法和解决实际问题的实力。教学难点：正确娴熟地进行计算。教学反思：教学
14、中，第一部分是对表格的整理。我先让学生随意报一道十几减几的算式，回顾计算十几减几退位减法的方法。接着利用十几减9和11减几，引导学生静静视察表格中算式的规律，动手完成表格中空白的部分。让学生上台介绍他们的方法，充分发挥学生的主体作用；再让学生视察表格，找到横着、竖着、斜着的规律，特殊让学生理解差不变，找到得数是6的算式有哪些，最终是快速报出答案，比口算。其次部分则是解决问题。一表多用，既解决了选择有用的信息解决问题，还复习了求一个数比另一个数多几或少几的问题，理解“同样多”的含义。通过巩固练习，加深学生提问、解决问题的实力。当然本节课还有许多不足的地方，1.表格不够直观形象。学生在找规律中简单
15、对“差”的规律找错，对于规律还不能够完整的表达出来。应当突出所要讲的橫、竖、斜行，并且引导学生从两个不同的方向找规律；2.练习题设计不够好玩。一年级的孩子的课堂应当是轻松、活泼而好玩的，这和老师的习题设计有关。本节课只用了一个表格，比较单调，而且在数的时候，应当设问：你是怎么数的？这样学生可以比较敏捷运用学问。十几减几教学反思5本周学习了十几减几的计算及相关的应用题。在教学应用题前，我仔细回顾了之前教这个单元时遇到的难点和学生在学习过程中出现的错误。因为我信任这是帮助自己不断提高教学方式、方法的捷径。应用题的教学，不仅仅是为了让学生能够列出算式进行解答，也不仅仅是为了让学生依照着固定的格式进行
16、书写，更重要的是要通过对应用题的分析、解决，培育学生对数学应用题文字的理解实力，提高学生对数学试题的分析实力。数学应用题中字字都很精炼，特殊是一些有关数量关系的文字，是完全不能省略掉一个字的。那么如何从一年级起先就培育学生对应用题的理解和分析实力呢？我以一道应用题为例，对我在这部分的教学方法进行阐述。“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有几只？”读先让学生将题齐读两遍，加深学生对题中数字的相识。问在分析这道题的时候我基本是依照以下三个问题进行引导、提问的：1、读完了题，你都知道了什么？（或：题目中都告知了我们什么？）你能完整的说一遍吗？2、题中出现了哪些数字？你知道它们分别表示什么吗？3、题中的
17、问题是什么？想求这个问题，我们须要知道什么？思其实，这三个问题很简洁，不过对于一年级的孩子来说却是有肯定难度的。难在学生不会完整而详细的说明白，难在学生不知道数字之间存在的内在联系。问题1是旨在培育学生的语言表达实力，通过“说”达到对题意的初步了解。问题2则重在引导孩子去关注题中的数字，明白每个数字表示什么含义。比如15，表示兔子的总数；7，表示黑兔的数量。问题3，引导孩子去思索问题与条件之间的关系。即白兔的数量与兔子的总数有关，还和黑兔的数量有关。老师提出这样的三个问题不难，可是如何去引导孩子思索是一个大问题。许多孩子面对这些困难而绕嘴的题目时都表示出了极大的无爱好，任凭老师如何语重心长的分
18、析，甚至是精彩地讲解都麻木不仁。怎么办呢？还是要从老师的评价语言入手。评价学生的时候要以激励为主，比如：只要你想到了一点点，也可以站起来给大家说说，说错了也没关系，敢站起来发言的孩子就是最棒的孩子。激励孩子去听、去想，激励学生去发言。假如课堂上有一个总是不常常举手的孩子举手要发言了，老师要马上留意到他，并且提问他，要用心地听他的发言，无论这个孩子说的怎样都要赐予“你回答问题真主动”的确定，这样，不但激励了这个孩子下次仍旧举手回答，还会使其他孩子产生“我也要站起来说一说”的想法。十几减几教学反思6本节课是十几减几。因为在学习这节课之前学生们已经有了上学期的减法基础，以及这节课之前刚学过的十几减九
19、，所以我想假如做好适当的铺垫，并加以引导的话，这节课应当很简洁很简单上的。但是上完之后觉得还有一些地方没有拿捏到位，在这做一个反思。在教学时，我首先将什么状况下用减法、10 以内的减法计算用的几种方法以及十几减九的计算方法做了简洁的复习，从学生们回答问题来看，大家对前面学过的内容驾驭得还比较可以。然后用“小猫看金鱼”情境导入。我要求学生细致视察主题图，说说从图中发觉了哪些数学信息？学生们依据以往的阅历很快说出：有13 条金鱼，花的有8 条，黑的有几条？列出算式：13 8= 我要求学生用自己喜爱的方法算，并让他们在小组内进行沟通。在汇报时 ， 大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平常不太擅长回
20、答问题的学生回答，他们都能很娴熟的说出“因为 8 加 5 等于 13 ，所以 13 减 8 等于 5 ” ，我接着问：你还有别的算法吗？学生都皱着眉头，好像很犯难。最终有学生举手了：我是这样算的，先算 10 8=2 ，再算 2 3=5 。我赐予确定：说得好。但从学生的表情看，好像不太明白，我就用课件演示这种方法的计算过程。后来，在老师的启发下，同学们又想出了： 13 3 5=5 等不同的计算方法。 由于去年在教9 加几的进位加法的时候，我教过学生用加数减几的方法（比如：6+7= 6 和4 凑成十就用7 减4 ，十位是1 ），我在本节内容的时候也想给学生这种方法（比如：13-6= 6 和4 凑成
21、十就用个位的3 加上4 ），其实这种方法跟我们刚总结过的“破十法”差不多，只是我将“破十法”简化过程而已。还有学生说：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最终得5。”这种方法也很奇异，孩子的思维得到了张扬。但是，后面通过学生的反馈我察觉到学生对于这些方法有点混乱，大多数孩子是云里雾里，尤其是用应当用减的时候用加，用加的时候却用减了。经过细致思索，个人觉得虽然计算的方法多样性可以培育学生的发散思维，但是方法过多的话学生简单混淆，其实博而不精也是有肯定道理的。所以在今后的教学过程中，在敬重学生方法多样性的同时，我会主教一两种方法，以“破十法”和“想加算减”为主。 通过本堂课
22、的教学，我深刻感受到：学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的获得，必需让学生在生动详细的情境中学习数学。老师需实行有效的途径，充分敬重学生的想法，激励学生独立思索、合作探究，使学生擅长学习、乐于学习，激发学生对数学的学习爱好 。十几减几教学反思7今日新授内容“十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知情境引入算法探究巩固应用。因为是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫打算。上学期在练习口算题环节，我采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生打算了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的机会。本节课我将重点放在算法探究，充分
23、赐予孩子们动脑的机会。通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的接受实力还是强于新知的。统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授部分，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反馈没有太多关注，这学期我安排新增“课后反馈”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日汲取”。希望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采纳小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。希
24、望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的宠爱。十几减几教学反思8十几减九是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。通过这课教学实践和老老师的指导评课，让我感受颇深，首先最干脆的是我知道了在学生的沟通中老师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有
25、效的沟通，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家说明一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来说明一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想假如我适时加入以上适当的引导，学生不仅很简单了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培育优化意识。通过比较，学生的思维会不断深化，在热情的沟通中知已知彼，才智的火花才能不断地出现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为
26、这样的做法适用于全部学科的教学。要认仔细真、仔细致细地品读各类教化教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要驾驭形式，更要注意实效和本质。十几减九这一课是人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了20以内进位加法的的基础上进行的。学生在学习之前老师应提前将20以内的进位加法复习到位，为学习新知做好打算尤其个别学生更能增加学习的自信。教学新知时结合主题图让孩子用自己的语言描述，吸引学生“入场”从整题到部分，用数学的眼光去视察、去思索。以培育学生收集数学信息，发觉问题、提出问题、解决问题的实力。最终集中在小丑手中的气球上，引出课题，十几减九。让学
27、生开动脑筋、用多种方法计算，孩子们用了破十法，连减法、想加算减法。都是在老师的引领下一一呈现出来。通过教学反思如下：1对于一年级学生的特点，情景教学是特别重要的，利用主题图让学生真正感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，不但能培育其问题意识与解决问题的实力。还有利于对学生进行了思想教化。2在探讨十几减九方法时多做文章。而且能够运用“破十法”、“算加想减”的方法清晰明白地讲清自己的思索过程。通过独立思索、合作探究的方式对算法进行强化。3加强练习，提高运算实力。针对一年级学生留意力简单分散的状况，我设计了形式多样的练习题：“你能做几题就做几题”、“同桌相互出
28、题计算”、“嬉戏中计算”等，既加强了训练，又不失趣味性。要达到娴熟计算的要求，难度很大。我们应通过激励性的评价，学生之间的赞许，进一步激发学生学习的爱好。同时关注个别生加强辅导。十几减几教学反思9以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆出13 8 ？大部分学生纯粹依靠摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题味同嚼蜡，久而久之，会导致一年级学生厌倦计算，丢失学习数学的爱好。本节课我依据本班学生的特点，重点放在情景图中培育学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习爱好。并针对低年级学生爱听故事这一心理特征，利用学生熟知的小猫钓鱼的故事，来引入新课，引起学生的爱好，并创设了小猫钓鱼新编
29、的故事情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争辩中自然提出，大大调动了学生参加探究20 以内退位减法算理的主动性和主动性。“用你所学的数学学问帮帮小猫吧？”“你能给弟弟讲一讲吗？”“你是怎么想的？”一石激起千层浪，学生们都乐于表现自己，帮助别人解决问题，自然而然地去想怎样解决生活中的数学问题。从学生熟知的故事动身，结合教材内容，创设学习情境，能有效激发学生自主探究的主动性和主动性，让学生感到数学不再是味同嚼蜡的计算。这节减法课，尽管有十几减9 的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而
30、不是孤立存在的。这是数学课程标准中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经验了“13 5 8 ”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过老师带有激励性的评价，学生之间的赞许，进一步激发学生学习的爱好。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思十
31、几减几教学反思10本节课教学十几减几，要求学生在经验他他人沟通各自算法的的基础上，能娴熟的计算20以内的退位减法。为了体现课标所提倡的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培育学生发觉问题，提出问题和解决问题的实力，我充分发挥教材供应的小猫观鱼图的作用，要求学生不仅要驾驭十几减几的计算方法，还要依据图中供应的信息提出问题，并解决问题。首先，我让学生整体视察主题图，并与同桌沟通，题中给我们供应了哪些信息？在反馈时，大部分学生说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。所以在学生沟通时，我早已把图中的条件以两个层次出现在
32、黑板上了。（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。（2）花金鱼和黑金鱼共13条，我首先引导学生解决（1），提问：依据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜爱的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我准备加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方法算，是想培育学生思维的敏捷性和解决问题策略的多样化。我让学生说说自己是怎么算的：大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平常不太擅长回答问题的学生回答，他们都能很娴熟的说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：你还有别的算法吗？学生读皱
33、着眉头，好像很犯难。好！有一个学生举手了：我是这样算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。我赐予确定：说得好。但从学生的表情看，好像不太明白，我就用学具演示这种方法的计算过程，学生明白了，都快乐笑了，还给这种方法起了好几个个名字，都还像那么回事，我告知他们，这种方法叫“破十法”，学生觉得很有意思。我趁此机会接着启发：还有别的算法吗？又有一个学生说，我还可以先算13-3=10，再算10-5=5.，我竖起了大拇指：说的好，这种方法叫“连减法”。看来学还是有潜力的，只是我启发不到位而已。解决完问题（1）后，我指着（2）中的一个仅有的条件，说，这个题缺少什么？你能补充完整吗？没想到，学生不仅补充了条
34、件，还依据条件提出了问题，并顺当的解决的问题，并在计算13-5时，对刚才学习几几种算法进行了巩固。达到了满足的效果。在小结本节课学习的内容时，又有一大收获：我让学生比较这两道题有什么相同,在老师的引导下，学生除了说这两道题都可以想“8加5等于13”，还总结出：这两道题都是已知两个加数的和，还知道其中一个加数，要我们求另一个加数，都是用减法计算。一年级的学生啊，不简洁吧！十几减几教学反思11时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细打算了，可课堂上还是会有突发状况，让我更加深刻的感受到课堂是改变的，申老师对我的点评更是让我茅塞顿开、茅塞顿开。课堂每一个环节的过渡语言都
35、很重要能让课堂内容前后连接、让我们的课堂更加自然，下课后申老师耐性的和我分析这个问题应当怎样提，这个重点要怎样才能讲透彻，才能让学生更简单理解。我上的是十几减9，在主题图部分从孩子们在公园“卖气球”“卖风车”“猜字谜”“套圈嬉戏”引出十几减9的三个算式，从而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方法，一是“想加算减法”、二是“破十法”，除了这两种方法外还有其他的方法，孩子们都很聪慧，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有仔细的倾听学生的回答，没有刚好表扬激励那些爱思索问题的孩子。就象申老师说的我们可以尽量让学生多说，不管他的回答正确与否，都说明他在思索了，这节课其实很好拓展
36、，你喜爱哪种方法？还可以怎样计算？这节课就有孩子想到计算十几减9可以用连减的方法，在计算129时，他首先计算122=10，再来计算107=3；还有个孩子他想到了这种方法在计算129时先计算1210=2，比9多减去了1所以还要再加上一个1，2+1=3所以129=3其实这两种方法都是很好的，也正告知我们孩子们的思维是特别活跃的，而老师在感叹孩子们聪慧的同时更要刚好的激励，还可以让他把这种方法介绍和全班的孩子共享，这样就很大的调动了孩子的主动性，这种才能真正把我们的课堂成为学生的课。在教学的过程中当学生对新学问有话要说时，我们要让学生把自己的想法说出来，要追问学生为什么，一年级的学生语言表达有限可能
37、他自己心里清晰可是却无法用简练的语言让身边的人明白，这个时候我们要刚好的引导，一步步引导学生把他的想法完整的表达出来，通过这样的熬炼和老师的激励孩子们的表达实力会更好。倾听不是只对学生来说的也是对老师说的，仔细倾听学生的每一句话。今日申老师还给我说了一下课堂时间的把握，教室里的广播坏了，孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里说“李老师，下课了”，一下让我慌了神，因为我让学生做的练习题还没有讲解，所以前面的练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些，感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。最终，感谢申老师和戴老师长期以来对我的指导和帮助，对我提出那么多珍贵的建议，我觉得我很华蜜，因为我在一个暖
38、和的大家庭里有这么多帮助我的家人，当我怀疑时是他们帮助我走出怀疑，给我力气，千言万语尽在不言中，我会更加努力的。十几减几教学反思121、每个学生的生活背景和思索角度都是不同的，所以运用的方法肯定是多样性的，老师应当激励学生独立思索，培育学生计算方法的多样化”。十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。2、老师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。创设相应的情境：一是调动学生的学习爱好，使他们感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当地引入新课。3、要让学生理解十几减九的计算方法，必需要学生在实际操作中亲自去
39、体验、去发觉。在探究十几减九的算式的规律时，老师可以运用小组合作的方法。学生热情地探讨、质疑、沟通，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发觉规律。在学习中，学生的主动情感得到了发展，合作沟通实力得到了培育，主体地位得到了体现。十几减几教学反思13这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的，本节课从以下几方面体会比较深刻。1、我先复习十几减9的算法、分组探讨算法、示范算法、总结算法，然后支配大量的练习，帮助学生巩固，驾驭算法。上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反馈沟通，再来计算的。这样的结果是出现了，多种方法，开拓了学生的思维。2、解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成
40、果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于老师没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“创建”出一种新方法来解决。于是便出现了多种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受胜利的喜悦。3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别
41、人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这事实上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不肯定是统一的一种算法。应当把优化的过程作为一个学生主动找寻更好方法的过程来绽开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分敬重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的学问阅历相联系，学生喜爱不喜爱这种算法。学生算法是学生依据自己的生活阅历、学问背景、思索习惯等，经过独立思索、主动探究得到的结果
42、，它植根于学生个体学问阅历，与学生的情感体验紧密联系，整个过程是学生创建的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为合适，自己喜爱，老师就应当加以确定。十几减几教学反思14在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8、7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊
43、，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移实力和口算实力。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生相识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经验却不曾思索过“为什么要这做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课
44、堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。综上所述，课堂上仍存在以下不足之处：1、学生对于加法还是不算娴熟2、学生的语言表达实力较差，没有找到适合自己的方法。十几减几教学反思15“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜
45、爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。也体现了算法多样化，学生思维活跃，畅所欲言。不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的特性化得到了较实在的体现。但从学生的课堂作业反映出来的状况看，学生算题的错误率比较高，课后我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生驾驭了
46、两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不很志向，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。我反问自己：“让学生充分沟通的目的是什么？沟通中老师该做些什么？”看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？我愣住了，我留意了教学形式的表面，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通
47、没有实效。我又重新翻开了数学课程标准，一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前，我细致搜寻我在学生沟通时的“引导”，哦！我茅塞顿开，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于老师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教化理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通过程中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了发展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，老师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理。