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1、十几减9教学反思十几减9教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们能够拓展本人的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家采集的十几减9教学反思，欢迎阅读与珍藏。十几减9教学反思1从教十几年来，我一直非常注重教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作沟通的能力，因而，在我的课堂中，气氛融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚，对此，我颇有点儿自得。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9的课。自那节课后，我开场冷静
2、下来，客观地反思本人的课堂教学。“十几减9是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9的计算方法。（数学课程标准）中指出：“由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多种的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。基于这一理念，我采取了让学生独立考虑，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9的计算方法是多样的，并在多种方法中选择本人喜欢的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探索计算方法的经过。于是有了下面的教学片断：“还有不同的方法吗？“真能干！在游园活动的情境下出现例题：129或159，老师揭题并展开下面的教学经过：师：小朋友的桌上已经有
3、你们解决问题需要的用具，如今你们就能够用你们的方法来算一算129的差是多少，然后把你的想法讲给小组的同学听听。学生独立考虑后在组内沟通，然后全班沟通。师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。生1：能够用数一数的方法，一个一个地数，1、2、39拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以1293。生2：把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以1293。生3；把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以1293。生4：把12根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆
4、3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以1293。生5：想加法，算减法，由于3912，所以1293。生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用123，所以1293。在学生的沟通经过中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？“真聪明！“真能干！等语言组织沟通，用“你怎么想的？“为什么？引导发言的学生表述本人的思维经过。师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算129，黑板上的这几种方法你最喜欢哪一种？在今后的计算中，你喜欢哪一种就能够用那种来进行计算。课后，我感觉良好，觉得本人不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了
5、新课标的理念。同组的老师也点头称赞，有位老师讲：这堂课，体现了算法多样化的改革精神，学生思维活跃，畅所欲言。另一位老师讲：这堂课让学生独立尝试、探索，沟通尤其充分，老师不仅舍得花时间让学生沟通，而且还能充分肯定学生的合理算法，而且还允许学生选择本人喜欢的算法，教学民主，使学生学习的个性化得到了较实在的体现。一旁的教研员也肯定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：学生沟通似乎很充分、很热闹，但在请学生发言时，却又出现了学生与老师一对一的局面，似乎这个学生只是和教师在沟通，老师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也互相都听懂了呢？这节课“自主尝试小组沟通全班反应的教学形式是有了，但本质呢？
6、学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法很多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已讲过的内容，还自以为想到了新的算法，讲出来却是已沟通过的，是学生不注意倾听吗？我愣住了，教研员的意思是指我注意了教学形式的外表，而忽略了实在的东西，甚至未加考虑，也就是讲学生的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出人意料：多半学生只知道本人的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受教师的夸奖，选择了本人的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最
7、让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课确实是形式上的热闹，而学生的学习效果并不理想，也就是讲沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有本质性的思维碰撞。“让学生充分沟通的目的是什么？“沟通中老师该做些什么？教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来，我应该好好静下心来，客观地反思一下本人对新课标的理解了。我又重新翻开了（数学课程标准），一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比拟各种算法的特点，选择合适于本人的方法。我的目光停留在“引导二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出如今我眼前，我仔细搜索我在学生沟通时的“引导，哦！我恍然大悟，这堂课学生
8、没有实现有效沟通的原因就在于老师的“引导无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？“真聪明！等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判定。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通经过中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该如何做了，正如叶澜教授讲过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了发展。在教学中，当学生探索出多种方法时，老师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理，使学生了解多种算法
9、，经历与同伴沟通各自算法的经过，同时，利用与同伴比拟异同的办法引导学生互相沟通、理解，并培养优化意识。找到了问题所在，我立即改良教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我注意了引导学生进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？“你的算法与他不同在哪里？“和他的方法一样的有哪些同学？“与他的算法差不多的有吗？“没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自已的疑问？“谁再来解释一下？“有道理，有与他们不一样的方法吗？“为什么要把小棒分成10和2呢？“你真行，你发现了本人的办法与同学的是一样的。“大家以为他的方法怎么样？在我适时参与的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，
10、还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比拟，学生的思维不断深化，在热烈的沟通中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能把握两种或三种算法，学生的沟通有了实效。“十几减9这课教学，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的沟通中老师应如何适时参与引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作沟通，因而，我以为这样的做法适用于所有学科的教学。我想告诫我的同行们，千万不能像我一样知足于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑
11、，华而不实，要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要把握形式，更要注重实效和本质。课堂教学是一门遗憾的艺术，经常教后才知缺乏，毛主席曾讲：“从实践到理论，还要从理论到实践。要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经历“实践反思再实践这一经过，我想，这不仅仅是对我们教育工作者本人负责，更重要的是对我们的教育对象学生负责，对国家负责。十几减9教学反思2这一课是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培养学生的观
12、察、比拟、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。本节课的教学力争体现下面几个特点：一、创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化。先出示游园会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果讲给全班同学听。游园会这一情境非常贴近学生的生活，很容易激发学生的学习兴趣，在学生初步感悟全景图的基础上，及时提出问题“还有几个？你能想出来吗？把学生的注意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和考虑角度的不同，所以使用的方法可以能是多样的。先让学生把本人的方法在同组内进行沟通，再让学生在全班内沟通本人的算法。二、选择信息，提出数学问题，解决问题。培养学生提出问题和解决问题的能力是数学教学目的的
13、重要组成部分。一年级学生本人提出问题有一定难度，因而要请教师指导学生选择信息，提出简单的数学问题并能进行解答。本节课教材为我们提供了丰富的资源，老师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择一定的信息提出问题，抽象出减法算式，并用本人喜欢的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题可用减法解决，培养学生的数学意识。三、动手操作，体会“破十法。“破十法是一种简捷、易懂的计算方法，因而在学习例1时，通过让学生动手操作，借助学具的构造10朵红花、2朵黄花初步把握“破十法的计算方法。“做一做时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验“破十的经过，充分发挥学生的主体作用，让学
14、生本人做数学。本节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使知识的过渡呈现得很自然。教学中应注意的几个问题：1、本节课教学的是十几减9的计算方法，应使学生明确“破十法是计算的一种方法，同时也比拟简便，但也允许学生用不同的方法进行计算，体现算法的多样化。2、“破十法的思维经过不要求学生必须死记，只要学生能够理解就能够了，因而，本节课教学时不必总结计算规律。十几减9教学反思3“十几减9是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感悟加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境元
15、宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减的方法，想9加几等于13，13减9就等于几。固然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通提供较大的空间，让每个学生都有时机充分发表本人的不同想法，都有时机体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作沟通的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让
16、学生在动手的经过中去感悟，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十的方法和用“想加算减的方法。这样让学生亲历新知的构成经过，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目的，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的沟通能力和合作意识。一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，进而帮助学生树立学好数学的自信心。由于学生的智力发展水平存在差异。下面还有几点做得缺乏：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把温习的内容和新授的
17、内容结合起来，让学生的印象更为深入。2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很明晰的思路。3、个别学生不能用本人的语言明晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法的算理还不能明晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。在以后的教学中注意克制缺乏，发扬优点。争取让学生把握所学的内容。十几减9教学反思4本节课属于计算教学，比拟容易枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、考虑和沟通，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7
18、等内容就比拟轻松了。因而，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元知识的关键。在课的开场我通过一些小练习来温习了上学期的知识。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式稳固20以内的加法。在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感遭到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既能够让学生熟悉9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。教学中，我先让学生观察图意，本人描绘图意并列出算式139，让学生运用学过的知识进行计算，并记录经过。
19、学生在经过无从下手，到有了一定的思路经过中，我给予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行考虑的。学生很自然的想到了“想加做减，以及“运用分合拆数的方法。并且我给每个学生都准备了小棒，让学习有困难的学生能有一定的依靠。渐渐的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。沟通算法经过：有学生提出109=1，3+1=4；133=10，106=4；不少学生都能想9+4=13，所以139=4。但书中出现的一个一个减，没有一个孩子讲出，讲明孩子在本人内心就开场选择优化方法。当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的讲太费事了。学生多数选择想加算减的简便方法。
20、在本课的教学目的中，只要求学生能运用本人喜欢的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。但我以为，找到规律，对于学生的计算是很有帮助的。因而，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题9放在首位进行练习，当把十几减9的所有题目都罗列出来后，让学生寻找规律。很快，外表的规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我继续引导学生观察，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。观察能力强的学生马上有了新的发现，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进行提问：为什么会多1？学生联络计算的经过，得出“1其实就是10里面的1，假如把9凑成10，那么就是减10，如今减多了，就是补个被减数的1。难点消除了，学
21、生的计算速度有了飞速的发展。最后，我们进行了口算比赛，绝大多数学生能运用规律来进行计算。十几减9教学反思5新课标重视让学生经历探索计算方法的经过，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。在教学这一内容的前几天，我们一年级进行了口算达标测试比赛，在试卷中出现了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案，
22、更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一情况，在讲解时，我提醒大家今后计算此类题目时，能够想加法来算于是乎，教学十几减9时，学生根据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们都讲是根据9+413来想的。在我的启发下，只要一个学生根据情境，指出能够先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个算法的多样化已无从谈起在讨论13-9的计算方法时，我对学生的知识基础估计缺乏，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿讲。其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。有的学生确实
23、不会，有的学生不敢讲，有的学生是不能正确地表述。只要正确的引导就能激活学生思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生碰到的困难，一味地让学生自主探究，浪费珍贵的时间不讲，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来似乎这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也互相都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但本质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方
24、法很多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已讲过的内容，还自以为想到了新的算法，讲出来却是已沟通过的，是学生不注意倾听吗？另外多半学生只知道本人的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了本人的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算,那么是不是老师急于奖励学生的算法引起的呢?还有，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判定。最后,在练习设计上,一味追求吸引学生眼球,过于花俏,没有到达真正
25、稳固的目的.假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？能否要求学生要学会规范地表达？十几减9教学反思6在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小丑卖气球引出问题159=？接着教材中出现了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。教学十几减9时，学生根据情境列出159=6这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的讲是根据9+6=15来想的。有的学生讲159，先用109=1，1+5=6。但是这样讲的学生只是个别孩子，很多孩子不敢讲。课堂气氛很沉闷。首先，本人对教材挖掘的不够深。对于这
26、两种方法中的破十法和想加算减法认识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只要少数孩子甚至连一种方法都讲不清楚。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发现“破十法和“想加算减法还是要重点强化的。其次，我给学生补充了另外一种方法，减9去10尾加1，这个方法学生很感兴趣。但是课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有给予一定的指导。在出示159后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看怎样计算159。在巡视的经过中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互
27、讲讲。看了部分孩子讲不出来，也就急着请其他孩子讲讲本人的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去考虑。其实外表上看起来好似是孩子在自主探究，但是学生碰到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。最后，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生似乎对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍然不知道别人讲的是什么。导致这样的情况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。就这一节课，学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生本人的想法，让他们能用本人喜欢的方法来计算，不过
28、对于一些学困生来讲，教给他们一种固定的方法还是有必要的。十几减9教学反思7这节课还有一种破十减需要学生把握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到破十减法的经过。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把本人的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。另外还有几点做得缺乏：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把温习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深入。2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个
29、总结，让学生对所学知识有一个很明晰的思路。整节课中存在在很多问题，在后面的教学中，我会注意到课中没顾及到的问题，积累更多上此类型的课的经历。十几减9教学反思8一年级数学（十几减9的退位减法）教学反思挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。生A：1510+1=6；生B：109=1，1+5=6；生c：由于9+6=15，所以159=6；生D：9=5+4，55=0，104=6。师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？学生们争先恐后地回答。师：用你们喜欢的方法完成下面的问题略。反思：学习不光是学知识，更重要
30、的是学方法。知足于停留在学生个性化学习这一层面上，不进行及时的引导、升华；只鼓励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达本人的想法，实现个性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于本身知识、经历和思维的限制，他的个人考虑、个性的理解并不是最佳的、正确的。老师应通过对话、比照、合作反应等交往环节来促进学生对于知识的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比拟正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓励学生大胆考虑，求新求异，但什么
31、样的考虑最有价值，什么样的求异更有成效，老师应该引导学生在纷繁的感性经历中得出求同的科学真理，这才是有效的学习。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，合适他的方法才是最好的方法。假如由于老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为本人的失败而悲伤，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。这种认识虽然有一定道理，但究竟什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神，深化考虑的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面对失败的勇气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的发展都是不可缺少的。课程改革是一项长期、复杂和艰巨的任务，必须处理好继承与创新
32、的关系，在对立中寻找平衡，在矛盾中建立统一，这是改革的一个基本要义。十几减9教学反思9本课在已有的10以内的加减法和“20以内的进位加法的基础上继续学习“十几减9。先进行简单的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算温习，为学习新课进行铺垫。本课通过“卖气球图通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？这个问题展开考虑，发表本人的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6“由于9+6=15，所以15-9=6“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6学生的思维
33、非常活跃，提出了很多解题方法。接着本人总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，由于9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。这节课通过引导学生摆圆片来探索十几减9的计算方法，鼓励学生进行个性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活跃，学生思维活跃，想出了非常多的计算方法。今后要多通过引导孩子本人探索解题方法，让孩子愈加深入的理解与应用解题方法。十几减9教学反思10十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级小朋友。基于这一考虑，在教
34、学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动介入学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水安然平静生活经历基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，进而帮助学生树立学好数学的自信心。二、让学生在自主探索和合作沟通中亲历知识的构成经过，学生能
35、较好地理解和把握新知。在学习新知处，我组织学生自主探索139=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的构成经过，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目的，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的沟通能力和合作意识。三、尊重差异，体现算法多样化，能加强学生学习数学的自信心。学生在探究139=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出139=4；想加算减：9+4=13，139=4；破十法：109=1，1+3=4，139=4；连续减：1336=4，139=4。我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并
36、逐一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。四、需要改良的是加强对学生的指导。在出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看怎样计算139。在巡视的经过中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互讲讲。看了部分孩子讲不出来，也就急着请其他孩子讲讲本人的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去考虑。其实外表上看起来好似是孩子在自主探究，但是学生碰到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在研究学生自主学习的有效性方面还需要进一步深化。十几减9教学反思111、充分利用学生
37、已有的生活经历，为学生提供自主探索的空间。十几减9的知识，对相当一部分学生来讲，并不是新知识，而是一种旧知识，由于在他们的生活中早有这方面的体验，因而，当需要解决“还剩几个气球？的问题，引入算式159=口以后，老师留给学生充分的时间自主考虑，让他们利用本人已有的经历来计算“159的结果。在教师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的由于学生用足了本人已有的经历，因而，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。2、既鼓励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是
38、参差不齐的。因而，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，老师在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加和“破十法的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这普通的长久发挥作用的数学方法。3、创造性使用教具和学具，帮助学生突破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方法，老师制作的教学课件，设计学生用的学具是别具匠心的。如教学例1时，教材提供的是一幅颜色一样的风车图12个，而老师给学生
39、准备的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计算出129的结果时，由于受颜色的诱导，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为129的结果。通过让学生操作有构造特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。4、缺乏之处在教学经过中应该让学生小组合作，讲讲本人是如何算的，加深对算理的理解。十几减9教学反思12（十几减9）是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9的计算方法。它是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节
40、课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联络。本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？引出不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“做减想加、“破十法的计算经过和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培养学生的观察、比拟、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。基于这一理念，我采取了让学生独立考虑，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9的计算方法是多样的，
41、并在多种方法中选择本人喜欢的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探索计算方法的经过。合作沟通、动手操作的目的是培养学生主动探究知识的精神，培养学生探究新知思维程序和方法和培养和发展学生的抽象思维能力。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必需要让学生在实际操作中亲身去体会，去发现。但是，本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把注意力观注在动中,忘记了思,反而不利学生思维的开拓。那课堂中怎样给学生的操作思维以导向，如何来组织学生的操作才最有效？都是我今后应该值得思考的。对算法多样化的考虑，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高学生计算能力的重要环节。
42、本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法考虑，而实际教学中学生更多的喜欢采用“破十法“。什么是更好的方法？还是让学生在应用中比拟、在比拟中感悟，符合学生思维的方法为最好的。十几减9教学反思13推荐在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。教学十几减9时，学生根据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的讲是根据9+413来想的。在我的启发下，也有学生根据情境，指出能够先从10个里去掉9个，再
43、把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个在讨论13-9的计算方法时，我对学生的知识基础估计缺乏，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿讲。不过还是有学生讲出了平十法，但讲得不是很到位，其他小朋友没有办法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进行十分的强调，要求学生了解就能够了。在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案
44、为目的。但是假如无视学生碰到的困难，一味地让学生自主探究，浪费珍贵的时间不讲，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来似乎这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也互相都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但本质呢？另外，有些学生的发言在重复别人已讲过的内容，还自以为想到了新的算法，讲出来却是已沟通过的，是学生不注意倾听吗？另外多半学生只知道本人的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了本人的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生把
45、握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算,那么这就是我的课还存在着很多缺乏的地方。课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法很多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培养学生的优化意识？十几减9教学反思14十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。第二册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=101
46、0-6=4；D、13-10=11+3=4。这四种算法的出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生讲一讲为什么这样算？结合主题图来解释，如：第二种算法能够这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就容易多了！十几减9还有着特殊的规律，在练习环节安排学生找规律并运用规律进行计算
47、，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流利地表达本人计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流利地表达，有的学生会算出结果，但不会表达本人的算法。缺乏之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在一定困难，有待练习课加强训练，弥补缺乏。十几减9教学反思151、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓励性语言比拟单调。只用了“好、“很好，没有走进学生，师生之间的配合不太好。2、在教学经过中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以致学生在课堂中死气沉沉。其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太
48、适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联络。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习。本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生知识面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反思：1、导入新课不新颖，练习题设计比拟单调。2、在备课经过中我过高估计了学生。3、我深入的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。只要教师正确的引导，学生才能跟着教师的思维走进教学内容中；假如教师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要原因是由于我引导有误，不会引导，以致学生走投无路，无话可讲。今后打算：1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢讲的勇气；让学生把话讲清楚、讲完好，同时也逐步培养