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1、2022十几减9教学反思十几减9教学反思1一、创设情境，激发爱好。计算是来源于生活的。课程标准指出：“数学教学，要亲密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，驾驭基本的数学学问和技能，激发对数学的爱好，学好数学的愿望。”数学课堂教学须要必要的“生活味”，须要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低年级来说创设一些好玩、活泼的生活情境，孩子更有爱好。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合详细情境，联系自己的生活阅历来学习计算，体会探究算法的过程，发展数学意识。在教学十几减9导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。”出示动
2、画ppt，老师接着叙述故事：“由于他笑脸迎人，生意始终不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这季节，桃应当也熟了，去摘几个桃子吧！”，老师激趣到：“小挚友们！你们情愿帮猴哥摘几个桃子吗？”，孩子们爱好立刻提上来了，很自然的进入对旧知的复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进行视察、思索的习惯，也充分激发学生的学习爱好，孩子们学得特别的快乐。在教学计算时，创设、供应一些常见的实际生活情境，相对低年级来说，创设一些好玩的、动画的情境，会干脆激发孩子学习爱好，能培育孩子从数学的角度获得信息、提出问题
3、，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避开将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里隐藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识增加计算的爱好。二、 加强学习活动，深化算理。依据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，老师应让学生通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动驾驭计算计算方法。同时学问的德驾驭有一个反复相识的过程，须要支配不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生较好地驾驭计算方法，较好地进行练习，提高学生学习爱好，在教学中要充分利用直观教具和学具。在学习“20以内的退位减法”时，老师从学生熟识的生活情境与童话
4、世界动身，选择学生身边的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探究，去找寻解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和爱好。课堂上只有小一部分学生都知道13-9=4，这时老师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进行教学：一是供应让孩子依据老师供应的图片资料（一盒桃10个和外面的3个）自由、独立地去探究，尝试计算，找到解题的方法，主动参加到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生供应了沟通的机会，使学生在同桌的沟通中不断完善自己的方法；三是师生沟通，找寻不同算法。学生主动性很高，老师抓住机会，难点的破十法让学生边说边演示操作过程。允许不同程度
5、的学生有不同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的过程。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让学生把计算思路说清晰，接着追问其他学生是怎么想的？然后师刚好小结，用课件演示过程，最终还要让学生小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算过程。把详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。揭示-操作-说-想-的一系列学习活动，给学生充分的视察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深化的学习过程，可以使孩子较好的驾驭方法和算理。三、 体现算法多样化。提倡算法多样化是新课程标准关于计算教学的基本理念之一。“由于学生生活背景和思
6、索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生自己的方法。老师找准了教学的重难点，运用师生共同探讨、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活阅历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的亲密联系。在沟通中，学生不仅理清了学问的结构，而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，学生思维主动，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善，学生真正成了学习的主子。最终让学生说说你最喜爱哪种方法，刚好了解学生学习状况。十几减9在新授的时候应当多呈现不同的方法，有一个一个减的方法
7、、先减3再减6的方法、“破十法” 、“想加做减”等方法，在呈现了不同算法以后老师再着重介绍“破十法” 、“想加做减”。在不断训练和相互沟通中让学生了解多种计算方法，在学生应用这些算法时，我们应当允许学生选择适合自己思维方式的算法进行类似的计算。在教学“凑十法”时，个别基础薄弱数感不强的孩子不能完全驾驭，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反应就不快了，这是假如孩子能驾驭“接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经验了数学化的活动过程，获得了主动的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、创建意识的形成与情感、看法和价值观的发展是非常有益的。当然，在教学中老师也不必“索要”算法多样化
8、，也不必为了体现多样化而强制引导学生理解驾驭多种算法。那些低层次的算法老师可以不必再出示，教学没有必要走回头路。四、优化算法，提高计算速度。“没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜爱并能敏捷运用的方法才是最优的算法”。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从自己的计算阅历中体会出最优的方法来，老师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感受数学的奇异，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平
9、，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到义务教化所要求的标准，使大多数学生驾驭一般的，较优的计算方法，由此，老师在激励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能驾驭这一般的许久发挥作用的数学方法。五、练习有针对性，提高计算实力。十几减9的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择自己喜爱的方法进行计算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培育学生在敢于发表自己的观念的同时，能敬重和理解他人的见解，并能从沟通中获益。其次层出示4题加减法对比练习，让孩子计算，小挚友完成得很快，沟通中知道运用视察法这
10、种题用“想加做减”比较简洁。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出全部十几减9的算式，并引导孩子们视察算式，发觉规律。引导孩子思索“得数都比被减数的个位多1，这个1从哪儿来的？”从而巩固“破十法”的计算，在随后的计算中明显感受到孩子们的计算速度明显增加。通过这四个层次的练习， 孩子们说说“你喜爱那种计算方法？”让孩子自己谈感受，孩子们说到：“一个一个数简洁，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢”、“破十法简洁，看到9就想到剩1，再加上个位的数就可以了”“想加做减的时候要细心，要把9的.加法记坚固，不然就会想错做错”在沟通探讨中孩子们对算法进行了优化。教学建议：1、在设计
11、练习时，第一部分应当设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法”和“做减想加”的算理，再一次激发学生的学习爱好，并建立计算十几减9的表象。2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生算得又对又快。3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几许多孩子还是选择破十法，主要缘由是孩子们上学期的20以内进位加法不够娴熟，也有一部分缘由是假期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进行复习，效果会更好！4、创建性运用教具和学具，帮助学生突破学习难点。为了使学生驾驭十几减9的一般计算方法，老师制作的教学课件，设计学生学
12、习资料，奇妙运用学具。如教学例1时，老师给学生打算的学习资料是一盒桃（10个）和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出139的结果时，自然想到用10来减9。通过让学生操作有结构特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。十几减9教学反思2新课标重视让学生经验探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,
13、13减9就等于几。在教学这一内容的前几天，我们一年级进行了口算达标测试竞赛，在试卷中出现了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一状况，在讲解时，我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算于是乎，教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们都说是依据9+413来想的。在我的启发下，只有一个学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个算法的多样化已无从谈起在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学
14、问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的状况来看，并不是都不会。有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。只要正确的引导就能激活学生思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生足够的时间探究，而是急着给学生供应帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，奢侈珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对
15、一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么
16、是不是老师急于嘉奖学生的算法引起的呢? 还有，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的推断。最终,在练习设计上,一味追求吸引学生眼球,过于花俏,没有达到真正巩固的目的.假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？是否要求学生要学会规范地表达？十几减9教学反思3十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=101
17、0-6=4；D、13-10=11+3=4。这四种算法的出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来说明，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！十几减9还有着特别的规律，在练习环节支配学生找规律并运用规律进行计算
18、，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流畅地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流畅地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。不足之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补不足。十几减9教学反思4十几减九是一年级下册20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但上计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友，上课留意力更不集中，本周在教学这一课时，我出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算139。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子
19、一些指导，只是要求同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。我应当给孩子明确要求以及足够的时间，把摆小棒这一过程分成几步来完成，先让学生把13根小棒分成十根和三根，然后再让孩子从中拿掉九根，追问从哪边能拿走九根小棒，孩子们自然会回答从十根小棒这边，从而引出：“破十法”。让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，才更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子。十几减9教学反思5举荐在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，
20、先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小挚友没有方法
21、听明白，在经过我的引导后小挚友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进行特殊的强调，要求学生了解就可以了。在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生足够的时间探究，而是急着给学生供应帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，奢侈珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢
22、？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么这就是 我的课还存在着很多不足的地方。课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理
23、性，培育学生的优化意识？十几减9教学反思6今日，丰满区小教部王玉宏校长，刘老师和李老师三人同行来到我校，听了一节我讲的十几减9的数学课，听我课是因为我作为我校数学老师代表成为了丰满区典型数学老师培育对象，这节课算是对我教学实力的一个摸底和了解。应当说之前的两位教研员对我比较了解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学实力，个人素养，两位教研员还说，今日要听我课了，心情很漂亮，也就是说她们很期盼我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今日的我似乎有些让她们悲观而归。整节课下来，我感觉身心乏累，这是身体上的，更有心灵上的“创伤”，这课上得我不满足，不足之处太多，然而这份失落都源于我自身，学生的表现还
24、是值得赞扬的。反思这节课，让自己感到失落的缘由有以下几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。一、老师要学会放慢脚步，学会等待，给学生足够的思索和表达的时间。纵观整节课，老师都显得有些急躁，这也是我始终以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，焦急完成自己预定的目标和内容，就似乎没有完成，教学不完备一样，其实，我们细想，即便完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走过场，又谈何完备呢？这节课重点教学用“想加算减”和“破十法”来计算十几减9，当一个学生表述自己算法后，老师急于进行巩固，没有再找其他学生来重复，其实这个环节很重要，一方面可以检验其他同学是否都会，另一方面也变相检验学
25、生是否听课了，老师假如多找几个同学来说，就会发觉其中的问题，从而刚好来调整教学。老师不行以焦急，用自己的总结和讲解代替了学生的回答，要学会等待，放慢脚步，或许等来的就是意想不到的惊喜。二、老师要多关注课堂上学生回答中的错误。课堂老师其实就是解决未知问题的教学，错误的出现反应了学生学习学问上的问题和困难，老师关注了错误也就是更多地了解了学情。比如这节课上，有个学生在计算13-9=（）这道题的时候，答案说错了，我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学回答的，老师完全不用这样，课堂上出现了错误是正常也是好事，老师最好的处理方法就是让这个学生说说你是怎么算的？我们要擅长倾听孩子的回答，哪怕是错
26、误的答案，我们也要给时辰表达，因为它可以折射出教学上的问题。我们不怕学生出错误，假如一节课进行得如此的顺当，不合乎常理，听课老师也会感觉好假呀！人们不都说：教学本身就是一门有缺憾的艺术，学生学习过程中出现了错误恰恰为课堂增加了不少色调。三、电教手段的应用要考虑到时效性和趣味性。一提到公开课，许多老师立刻就会和课件联系起来，就似乎是公开课必需要有课件才可以，才能算是公开课。所以接到讲课任务首先考虑的不是选课，写教案，而是费尽心机地做课件，甚至把大部分时间都用在了课件的制作上。对于教材的钻研没有更多的精力去完成得更好。这恰恰适得其反，作为公开课，我们把课上好靠的不是课件，而是老师扎实的教学基本功，
27、当然课件应用得当的确也可以为课堂锦上添花，但它不是最主要的组成部分。课件要运用的恰到好处，真正能发挥其价值，为教学服务，这就要求老师要考虑课件的时效性，依据学生心理年龄特点，趣味性也是须要的，因为它可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的爱好和主动性。四、老师的指令语言要做到精确和清楚，体现数学学科特点。课堂教学上老师每发出的一道指令都应当是精确和清楚的、到位的，学生才能依据你的指令进行思索、回答。相反假如老师的指令模糊不清，学生就会无从下手，偏离老师的初衷，从而给教学带来麻烦。比如这节课上，在视察图片环节中，我原来的意图是让学生提出数学问题，但是我没有这样干脆提问，而是这样问的：你看看缺了什么
28、？学生好几个站起来都没有回答到点子上，于是我立刻变更了提问方式：你能提出问题吗？学生一下子就回答上了，由此可以看出老师的语言表达多么重要。五、复习要做到精细，能够为新课学习做好铺垫。这节课，在复习环节我用了两种形式出现的，一个是进位加法开火车，一个是进位加法点蜡烛，虽然形式出现的不同，里边的试题是一样的，为了能让学生在后面“想加算减”方法的理解上更简单些，这复习的题目是不是可以改成填括号的形式呢？比如9+（）=14，老师假如这样处理，那么新课的学习就会相对轻松些，也不会出现班级没有一个人想出这种方法来了。所以复习的设计也是至关重要的，要留意前后学问的联系。这就是我这节课下来后的一些感受和反思，
29、课堂教学须要失败，须要有缺憾，有不足，有失落，因为这些就是你今后讲好课的最珍贵的财宝。我们须要有缺憾的课堂，这也是一种美。我将把这些缺憾化为我今后讲好课的动力，让它们陪伴我一次次迎接属于真正的胜利。十几减9教学反思7今日带着孩子们探究了一个新的领域十几减9。在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的，我们也可以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒。我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么奇妙，很多孩子都能够用自己的方法取走小棒，这一点我
30、是特别惊喜的，为孩子们的机灵点赞。但是让孩子们去表述自己想法的时候，他们说话不是特殊流利，很多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完整整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描述自己是如何操作的时候，中间会有一些间断，不是特殊流畅，这也就说明在数学课堂上，孩子们的语言表达实力也须要加强。这一节课我让孩子们动手操作的时间比较多，但是让他们张开嘴巴去描述的时间比较少，可能这就导致这一节课下来能够完整地表述出来自己想法的孩子没有几个，以后肯定要留意要给孩子们表达自己的时间。这一节课，我们还用了圈一圈的方法。上学期我们已经强调过，表示去掉可以用虚线圈起来，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想当然，想着
31、孩子们还记得，就简洁地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去掉的”，着重展示了怎么圈，重点放在了破十的过程上，但是遗忘强调要用虚线了。后来我发觉有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。整堂课下来，其实是比较流畅的思路也很清楚，孩子们的表现也特别活跃，希望我们的孩子每天都能够成长一点点，进步一点点。十几减9教学反思8本单元的学习是学生在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的相识以及20以内进位加法的基础上进行学习的。它是进一步学习多位数计算的学问基础，在整个小学数学学习阶段占有特别重要的地位。在开学第一课中，我带领孩子们初步相识一年
32、级下册数学书的时候，让学生选出自己最感爱好、最想学的一节课，发觉孩子们对于20以内退位减法这一单元不太感爱好。这可能是学生还没有真正了解到什么是20以内退位减法，或者学习了20以内进位加法以后的畏难心情。所以在本单元的第一信息窗，我实行了以下措施：一、充分激发孩子们的爱好，调动学生的学习主动性。我发觉孩子们在刚刚结束的寒假中，都去了各个地方玩耍。因此，我由孩子们寒假游玩、去公园看花灯的话题导入，一年级的孩子对于游玩的情境比较感爱好，但是老师须要在此处加以引导，限制课堂纪律。然后再展示课本中的情境图，引导孩子们去找出图中的数学信息和数学问题，并在孩子们汇报的时候，重点强调有用的、有价值的数学信息
33、。二、通过列算式解决数学问题，进一步体会减法的意义。依据数学信息和数学问题，绝大多数的孩子可以很快的列出算式，但是对于为什么这么列算式，只有少部分的学生能够说清晰。我先找几个口头表达实力强的同学说一说为什么这么列算式，然后依据剩余学生的反应来进行总结，帮助全班的孩子理解：从总人数中去掉女生的人数，剩下的就是男生的人数也就是从15里面去掉9，所以用减法计算。三、通过摆一摆、说一说，理解十几减9的算理，驾驭计算方法。列出算式后，让学生算出15-9=?,大部分学生还停留在画圆圈来计算结果，有一部分学生用手中的小木棒来摆一摆，并很快的摆出一捆和5根小木棒代表15个学生，但是在减去9的过程中，都是一根一
34、根的去掉。这个时候，我在展台上展示，如何利用“破十法”“连减法”来计算15-9，并在摆的过程中，清楚完整的说出来过程，引导孩子们直观的理解算理和计算方法。最终将这几种计算方法进行总结。这整个过程中，我注意对于学生动手实力和语言表达实力的培育，我先示范，然后让学生自己动手操作，说一说。学生刚从寒假中回到学校，课堂纪律有点乱，这一过程，我相对削减了学生联系的时间，假如能给足够的时间就更好了。结合练习进行巩固，为将本节课学问迁移到十几减8、7打下基础。四、按依次列出全部的十几减9的算式，引导学生发觉规律。在驾驭了十几减9的计算方法之后，让学生视察这些算式，借助破十法，引导学生发觉十几减9的得数比被减
35、数的个位数多一。在这个环节中，由于时间的限制，我没有留给孩子很长的时间去探究，在以后的课程中，将整个20以内的退位减法放在一起，再探寻规律。十几减9教学反思9十几减9是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。它是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共支配了两道例题，主题图为我们供应的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？”引出
36、不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。合作沟通、动手操作的目的是培育学生主动探究学问的精神，培育学生探究新知思维程序和方法和培育和发展学生的抽象思维实力。本节课，要
37、让学生理解十几减9的计算方法，必需要让学生在实际操作中亲自去体会，去发觉。但是，本节课学生的实际操作效果并不志向,课堂中学生把留意力观注在”动”中,遗忘了”思”,反而不利学生思维的开拓。那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应当值得思索的。对算法多样化的思索，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高学生计算实力的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法思索，而实际教学中学生更多的喜爱采纳“破十法“。什么是更好的方法？还是让学生在应用中比较、在比较中感悟，符合学生思维的方法为最好的。十几减9教学反思10“十几
38、减9”是人教课标版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创设贴近学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。德国闻名的教化家第斯多惠说：教化的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。课的起先我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部出现在眼前。接着就出示
39、主题图，引导学生视察。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以在探究15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作沟通，让他们经验数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。虽然在这一环节的教
40、学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，老师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学
41、习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有两点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。因为在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。部分学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强巩固。总
42、之教学是一门有缺憾的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！十几减9教学反思11这是20以内退位减法的第一课时，学好本课对于后面十几减几的学习意义重大。本节课教材供应了北方庙会中“卖气球”、“卖风车”、“套圈”等学生喜闻乐见的生活情景，让学生在发觉问题、提出问题中感受数学与生活的联系，体会学习数学的作用。教学时，我们可以赐予充分的时间让学生视察主题图，为了提高学生对获得的信息进行分类和依据信息提出问题的实力，在学生视察之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上（使学生潜移默化的受到影响，以后能学会对信息进行类），要求学生依据给出的信息提出问题。如，(1)有15个气球，卖了9个。(2)我投了1
43、4个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟识的生活情景，学生主动性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的问题，并能正确列式。本节课的重点是探究十几减9的计算方法，由于学生有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础，因此，在我提出：你打算怎么计算15-9时，有的说：我想9+6=15，所以15-9=6，大多数学生认可这种方法。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生说：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分学生也认同了这种算法。最终，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大部分学生转而认同了破十法计算，认为这样比较快，我认为这从思维上来说也算是一个提升的过程。不过，我觉得很缺憾的
44、是其它的算法在这个班的学生中没有再出现，而在我上一届学生中则还有很多种，新课程提倡的“算法多样化”在这个班的学生中好像始终得不到体现。今日的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要说出：你是怎么算的，我采纳的是开火车的形式，一半的学生能过关。今日的家庭作业，也要求把计算方法说个家长听，不知孩子们说得如何。十几减9教学反思12本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的。通过让学生结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，激励他们对不同算法进行比较，选择最优的算法
45、，并且能够正确计算。同时使学生在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受胜利带来的喜悦。教材一共供应了三种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部驾驭，而是让他们自己选择喜爱的方法进行计算，在沟通过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。在教学过程中，学生在探究算法时显得比较兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进行了确定，但是激励性语言和激励性语言比较单调，只用了“好”、“很好”等词，平常要多留意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白。另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习巩固就学习了这部分的内容，所以有的小挚友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简单出现差错，有的
46、小挚友还只能掰手指头计算。在算理讲解并描述后还要让小挚友多花时间理清算理思路，而不是急着进行下面的步骤。十几减9教学反思13十几减9这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课，所以要上好，为后面的其他几节课铺垫打算。主要是让学生通过自己的实践操作、自己动手，一起探究十几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情境引入新课。因为一年级学生的留意力很简单分散，所以，每节课创设一个情境是很有必要的。再让学生提出一个数学问题，然后再列式，接下来最重要的任务就是思索计算的方法。我让学生用打算的小棒自己摆一摆，然后再与同桌探讨，想算法。但是发觉许多学生都不知道从哪入手，后来就我带着学生一起动手摆
47、一摆，讲过程，再总结出方法，这里花的时间太多，导致后面在练习的时候学生没有许多时间去说一说算法。总结3种方法：1、想加算减，这种应当是学生用到最多的方法；2、一次减9：从10减去9等于1，再和十几的个位上的数合起来，就是答案。3、渐渐减：十几先减个位上的数，再去减后面的。再通过后面的练习，让学生去巩固复习那3种解答方法。整节课的时间支配上有点问题，新课中让学生操作的时间过长，应当做适当的调整，重点放在让学生复述3种计算方法。通过指名说一说，小组探讨说一说，同桌说一说，每个同学至少要娴熟驾驭一种方法，最好是3种都驾驭，看自己的接受实力。多让学生说一说。十几减9教学反思14今日新授内容“十几减9”
48、。整个教学过程分为：复习旧知情境引入算法探究巩固应用。因为是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫打算。上学期在练习口算题环节，我采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生打算了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的机会。本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩子们动脑的机会。通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的接受实力还是强于新知的。统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授部分，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反馈没有太多关注，这学期我安排新增“课后反馈”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日汲取”。希望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采纳小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。希望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的宠爱。十