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1、 中图分类号： G40-057 UDC： 376 密级： 公开 学校代码： 10094 硕士学位论文 (学历教硕） 创客教育在中职院校的实施与探索 一以 广告创意 课程为例 The Implementation and Exploration of Maker Education in Secondary Vocational Schools Taking “Advertising Creativity“ Course as an Example 研宄生姓名：赵丹丹 指导教 师 ： 王 静 红 教 授 学科专业：现 代 教 育 技 术 研 究 方 向：信息技术教育研究 论文开题日期： 2016
2、年 5月 5日 圓 学位论文原创性声明 Y3208256 本人所提交的学位论文创客教育在中职院校的实施与探索以 广告创意 课程为 例，是在导师的指导下，独立进行研宄工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的研宄成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 本学位论文作者完全了廳摘歡学雜保留并姻家有关部门或 _送交学 位论文隨瞻麵盘，允许论錄軸和獅。本人撤河北师献学可以将学位论 文的全部雜分内容编人有关数麟贿检索，可以采腿印、 _献它复制手段保 存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在一 _
3、年解密后适用本授权书） 学位论文版权使用授权书 论文作者 训年 s 摘要 2015年 1月，当李克强总理访问柴火空间时，便借着 双创 东风，迎来了创客的 春天，以此呈现出繁荣的景象。在创客教育的大背景下，如何用一种新的方法鼓励创造 和创新，利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习，是很多专业学者讨论 的热门话题。随着计算机和网络技术的普及以及一些沟通软件的出现，使学习者对网络 学习熟悉起来。 目前，很多学校都把创客用到的器材、空间等闲置起来，没有形成基于项目和实践 的学习，不能为学习者提供有关创客的学习过程。那么如何借助现代化的手段实现创客 教育切实、有针对性的帮助学习者激发创新实现共
4、享是本文旨在探索的问题。 创新能力是 21世纪学习者应必备的能力。创新品质是一种以创新能力为核心、以 创新意识和创新精神为支撑的结构体系。在教学过 程中，应激发学生的心理动因，及时 排除创新过程中的障碍，维持学习者的创新热情，并为其提供足够的外部保障条件。本 文提出运用创客教育培养学生创新能力的新思路。将创新能力培养视角下的创客教学模 式设计与实践作为研宂的切入点，旨在探索一种行之有效的将创客教育应用于教学实践 的一般模式，并在实践中以予检验。 基于中职院校和创客教育的分析，通过前期文献分析、调研、访谈，本研宄从教学 分析、教学过程、评价标准等 3个维度构建 学 -研 -创 创客教育模型，在评
5、价标准中 笔者引入 UMU学习平台，可以上传自己的作品并且制作微课简 单介绍自己的作品之后 进行分享，这也是本论文中的亮点。研宄最后以 A地区中职院校平面设计专业学生学习 为例。做了实例分析，通过创新能力问卷测评、访谈，对其应用效果进行评估。研究结 果表明，通过学习者的学习，将结果反馈给相关教学管理者和家长，创客教育模式切实 能够激发学生的创造动机，排除创新过程中的障碍，从而提升学习者的创新能力。 笔者提出了创客教育模型，为中职院校提供丫参考价值，模型的提出丰富了创客教 育学习的理论与实践，然而能够对中职院校创客教育的教与学提供一定的借鉴，并对其他 专业进行推广。 关键词：创客 教育学 -研
6、-创模式教学课程设计 UMU学习平台 Abstract In January 2015, when Premier Li Keqiang visited the firewood space, he won the prosperous spring through the “double hit Dongfeng, showing the prosperity of the scene. How to use a new method to encourage the creation and innovation, the use of new digital technology to
7、design, product, share and learn across time and space, is the hot topic that a lot of professional scholars to discuss. With the popularity of computer and network technology and the emergence of some communication software, learners are familiar with the network learning. At present， many schools
8、didnt use the equipment and space, which are used to create a maker space. It does not form a learning based on the project and practice, and cannot provide the learners with the learning process. Then how to use modem means to achieve maker education practical and help learners to stimulate innovat
9、ion and realize the sharing is the purpose that this article wants to explore. Innovation ability is the ability of learners in the 21st century. The innovation quality is a kind of structural system, which is based on the innovation ability and the innovation consciousness and innovation spirit. In
10、 the process of teaching, we should stimulate the students* psychological motivation, eliminate the obstacles in the process of innovation, maintain the enthusiasm of the students, and provide sufficient external security conditions. This paper puts forward a new train of thought to cultivate studen
11、ts1 innovation ability by using maker education. The design and practice of the creative teaching mode under the perspective of innovation ability cultivation are the starting point of the study, and this paper aims to explore an effective model for applying maker education to the teaching practice,
12、 and to test it in practice. Based on the analysis of secondary vocational schools and maker education, through literature analysis, investigation and interview, this paper constructs the “leaming-research-creation“ maker education model， which is composed of three dimensions: teaching analysis, tea
13、ching process and evaluation standard, in the evaluation criteria, the author introduces the UMU learning platform, you can upload your own work and make a brief introduction of own work to share, this is the highlight of this paper. At the end of the study, it takes students who learn advertising i
14、n vocational colleges in A region as an example. An example analysis is conducted to evaluate the application effect through the evaluation of innovation ability questionnaire and interview. The results of the study show that through the learners learning, the results will be fed back to the relevan
15、t teaching managers and parents maker education mode can effectively stimulate students creative motivation, eliminate the obstacles in the process of innovation, so as to enhance learners* ability to innovate. The author puts forward the model of maker education, which provides the reference value
16、for the vocational colleges. The model that the author puts forward enriches the theory and practice of the study of the students1 education and learning. However, it can provide some reference for the teaching and learning of the students in the vocational schools and promote other profession. Key
17、words: Maker Education, Leaming-Research-Creative model, teaching curriculum design, UMU learning platforai v 目录 中文摘要 . 111 奴觀 . IV 1 . 1 i.i研宄背景和意义 . 1 1.2国内外研宄现状 . 2 1.2.1国外研宄现状 . 2 1.2.2国内研究现状 . 3 1.3国内外学校创客教育案例分析 . 4 1.3.1国外案例 . 4 1.3.2 国内案例 . 4 1. 3. 3案例总结与反思 . 5 1.4研宄主要内容及结构 . 6 1.4.1研宄主要内容 .
18、6 1.4.2研究结构 . 7 1.5研究方法 . 7 2相关概念界定及理论基础 . 9 2.1创客教育理论的涵义 . 9 2.1. 1创客教育的定义 . 9 2. 1.2创客教育的特征 . 9 2. 1.3创客教育的体系架构 . 9 2.2理论基础 . 12 2.2.1实用主义理论 . 12 2.2.2情境学习理论 . 12 2.2.3建造主义理论 . 13 3以 学 -研 -创 为导向的中职院校创客教育课程设计 . 15 3.1中职院校创客教育课程的设计思路 . 15 3.2中职院校创客教育的教学分析 . 16 3.2.1思维能力的学习目标 . 16 3.2.2学、研、创的主要学习内容 .
19、 16 3.2.3实践项目的创新 . 16 3.2.4师生角色的改变 . 18 3.3教学过程 . 18 34 评价标准 . 20 3.4. 1形成性评价 . 20 3.4.2总结性评价 . 20 4中职院校创客教育课程的实践应用 . 21 4.1课程实践背景 . 21 4.2教学分析设计与实践 . 21 4. 2. 1思维能力的学习目标设计与实践 . 21 4.2.2学、研、创的主要学习内容 . 22 4.2.3师生角色的改变 . 27 4.3教学过程设计与实践 . 27 4.3.1情景导入 . 28 4.3.2任务模仿 . 29 4.3,3讲解知识点 . 29 4.3.4思想碰撞 . 29
20、 4.3.5合作完成任务实施 . 29 4.4教学评价的设计与实践 . 32 4.5实践效果分析 . 35 4. 5. 1学生对课程的满意度调查与分析 . 35 4.5.2教学效果的调查与分析 . 37 4. 6教师访谈内容及反馈 . 41 5总结与展望 . 43 5.1 研究的总结与创新 . 43 5.2研宄的不足 . 44 5.3研宄展望 . 44 参考文献 . 45 VII m. m . 攻读学位期间取得的科研成果清单 1 绪论 1.1研究背景和意义 创客是指不以赢利为目标，并且把创意转变为现实的人。 创客 最早起源于美国 麻省理工学院的个人制造实验室，它打破了地点和人群的限制，使创新有
21、了一个新的平 台。它的发展掀起了浪潮，而在国内 创客 一词源自李克强总理在柴火空间的谈话 1， 这个话题备受人们关注，在 2015年咬文嚼字杂志发布 2015流行语中 创客 排第五。 随着 大众创新，万众创业 的新浪潮，创客对经济、文化、教育、政治方面都有一定的 促进作用，而创客与教育的首次结合是在 2012年美国总统奥巴马和一名小创客一起发 射 棉花糖大炮 之后创客与教 育相结合的例子越来越多，当创客精神遇到教育时， 创 客教育 便由此而生，创客教育随之也越来越火。在国内，许多高校都开设了创客课程， 也都成立了创客空间和创客团体、社团等 2，像浙江温州中学、北京景山学校这些中小 学也分别基于
22、创客平台创建了相关的课程 3。 在 2016年地平线报告高等教育版解读中，创客教育将在 2-3年之内被广泛应用 到各类学校中，而创客教育更强调学生们 做中学 、 持续分享 、 协作学习 、 运用信 息技术 等。而国内外学者对 创客教育 此词并没有明确的定义，但中共中央国务院 关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：素质教育是培养学生的创新精 神和实践能力。由此可知，创客教育的研宄会越来越多 4。 根据大数据显示，一线技术工人的技术革新、改造是企业中贡献最大的主力军，其 中最主要的贡献者是技能型人才 而这批人才大部分来自于中职院校。中职院校教学 理念应结合创新教育理念，把培养学生的创新
23、意识和创造能力放在第一位，使学生掌握 创客的相关知识和技能，培养学生的兴趣、品格、意志、文人修养与社会责任感等。中 职院校在教学上应注重技能和实践，并且热衷于职业技能比赛。中职院校中的设备、软 件、工具和仪器都是比较先进而且是与企业直接对接的，中职院校也具有创客空间所需 要的条件，中职院校学生文化基础较差、学习能力比较弱，但他们的动手能力较强，学 生又有喜欢动手的天性。学校开设的课程也是朝着项目教学、任务驱动、教学做一体化 这些方向发展。 如何以创客教育为指导进行中职院校主题教学设计、实施和评价，正是木文研宄的 目的和意义所在。 1.2国内外研究现状 1.2.1国外研宄现状 美国作为创客运动的
24、发源地，美国主要实施创客教育的地方是大学，并且美国的创 客教育也得到了社会力量和政府的支持。至今，在美国己有近百所高校创立了创客空间。 以美国的联合国际学校为例，此校在 2013年建立了合作实验室配备了各种制作工具和 材料用于演示交流的交互式墙体，以此来鼓励学生以团队形式开展基于项目的项目式学 习，要综合使用多种学科知识、解决现实中的问题。合作实验室的开放引起各个年级学 生的积极参与生产出了许多新颖作品。美国比较典型的高校创客空间包括斯坦福大学的 FabLab创客实验室、内华达州大学的科学图 书馆创客空间 (Science Library Makerspace) 等。总结起来，美国高校创客空间
25、建设具有四种模式 “. 开放实验室模式、社区整合模式、 图书馆创建模式、校企合作模式。而更多的模式可能是上述几种模式的综合或者联合。 下面将带来四种典型创客教育模式。 1. 开放实验室模式 依托高校科技创新平台和专业实验室开放而构建的创客空间， H前是美国创客教育 的主流。此类创客空问主要依托校内科研力量和科技创新平台，通过跨学科整合，持续 开放共享，兼顾科技创意和产品开发，形成极富盛名的创客空间。 2. 社区整合模式 作为一 种开放性的创新行为，高校校园要创建更多的、允许当地社 X创客利用的创 客空间，这表明了创客空间建设的 双向互动 ，一方面高校创客空间需要向社区开放， 另 -方面，需要整合社区资源建设高校创客空间。 3. 图书馆创建模式 随着传统图书馆功能的衰退， Un-Library和创客空间等新型项目与服务的兴起和发 展为图书馆事业注入了新的生命活力。 4. 校企合作模式 颠覆学校的举措让老师们对课堂教学流程和方法有了新的思考。如今讲课在视频上 进行，更多课堂上的时间可以用来让老师和学生，或者学生之间开展合作互动。 Clintondale和 Steelcase Education的专家们合作，一起探索空间能如何支持更为活跃的 学习方式 w。 英国的创客教育从小学至初一有 9门基础课程，并且学校根据学生不同的年龄段，