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1、2022年分数的初步认识教学反思分数的初步相识教学反思作为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的分数的初步相识教学反思，欢迎大家共享。分数的初步相识教学反思1一、直观地相识分数学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，老师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会立刻理解考90分以上的不到一半；喜爱看篮球竞赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。依据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学：师：你知道一个蛋糕平
2、均分给两个人，每人得多少么吗？生：半个依据学生的关于一半的回答趁机导入新课分数的初步相识。师：它的一半就是它的二分之一。在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，老师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所相识的分数。我认为通过学生对分数的初步相识的学习，老师要能够让学生举出自己对分数的初步相识的例子，这样的反馈不仅能体现其对学习的体验过程，还能体现数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的发展。通过学生的举一反三，不同学生的学问建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的打算。二、点击变式、拓展思维训练变式教学是对数
3、学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以簇新感，能唤起学生的新奇心和求知欲，因而能产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的爱好和热忱。拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色学生涂色作师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思索。我们没有必要，也不行能让人人
4、都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培育，会“数学地”思索问题。分数的初步相识教学反思2一、在情境中感悟学问。从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思维平台，老师从课一起先，就结合学生的生活实际，创设一个分美丽红头绳的情境，使分数在“平均分”的前提下自然地产生。再如，学生相识了几分之一后，老师充分利用教材主题图“游乐园”中的信息资源，培育学生看图、析图、解图的实力，进一步感悟、探究几分之一的分数学问。还创设了“猴哥哥和猪妈妈分月饼”的故事情境，不但激发学生学习的深厚爱好，而且有助于学生比较分数的大小。二、借助生活平台，引导自主探究。“分数”对于学生来说是生疏的，但“分物品”、“
5、找物体或图形的一半”却是学生常常玩的。因此老师充分利用学生原有的生活阅历，让学生在平分树叶、找寻衣服的一半，找寻图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数学问产生、形成的过程，提高学生自主探究的欲望。同时老师通过示范说、同桌说、小组说、推断说、辩论说等多种形式为学生供应相互沟通、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进行辩解的机会，为更进一步学习分数的意义奠定基础。三、动手操作，体验建构。学生初次相识分数，是感到比较抽象的，因此老师在教学中借助实物作为学生的思维“拐杖”帮助学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验
6、概念的形成过程，主动建构分数学问；课后让学生把自己新相识的“分数”挚友或者折出一个自己喜爱的“分数”介绍给自己的同学、亲戚挚友和父母这一实践活动中，使每个人都有沟通和表达的机会和欲望，进而激发学生学习数学的爱好。如何在数学课堂教学中彰显课改新理念，关键在于老师如何引领学生进行有效的“体验学习”。美国的教化界流传着这样一句话，“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加做，我就会真正理解。”而“操作感悟、体验学习”正是充分展示了以人为本的教化理念，要求老师确立学生的主体地位，引导学生经验学问的形成过程，在动手操作中感悟，在体验中思索，在体验中创新，在体验中发展。分数的初步相识教学反思
7、3相识几分之一是三年级上册分数的初步相识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生驾驭一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步相识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使学生相识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观相识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象。（一）学问与技能目标通过创设肯定的学习情境，引导学生对熟识的生活事例和直观图形的探讨和探讨，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道
8、分数各部分的名称。（二）过程与方法目标结合视察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动阅历，并引导学生和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验（三）情感、看法与价值观目标使学生体会数学来自生活实际的须要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心。活动一、创设情境，引发冲突1.出示肯德基图片，让学生直观感知平均分（四个鸡翅、两杯可乐两个学生分）师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的一样多，叫做平均分2.创建分数，体验必要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程）
9、生：平均分成两份，每人分得一半。师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？学生自由发表看法生1:0.5生2：1/2分数的初步相识教学反思4课后反思：一、依据学生年龄特征，创设了好玩的问题情境。对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的阅历，学生学起来亲切、好玩、易懂。二、加强了动手操作，降低了认知难度。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课
10、的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的相识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。数学来源于生活，又应用于生活，本节课注意联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用实力。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真
11、正平实、有效、精彩的数学课。 点评我校耿老师的课：对于分数的初步相识这个课题,信任各位老师都很熟识,但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比较胜利，但听了同年级耿老师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一挥而就,在嬉戏中学习,在活动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”。同我的课相比较，她的课主要体现在：1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨，注意学生的自主探究、创新精神和实践实力的培育。详细体现在以下几点：（1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试
12、着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生自主学习和发展。（2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。老师要擅长在教学中使学生在没有怀疑处生怀疑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感爱好，从而主动主动地学习。例如，当相识了1/2后，老师引导学生思索：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思索：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能创建出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的爱好，使他们主动主动地去探究。（3）实践实力，突出一个“动”字。在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃
13、和心情高涨的状况下，主动主动地获得学问。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动”了解学问的形成过程，另外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。2、创建性地运用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进行了改动，干脆让学生利用1/2的阅历，自已动手创建出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的创建性。分数的初步相识教学反思5在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是相识上的飞跃，熊老师首先借助学生熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于老师为其创设的发觉和探
14、讨之中，爱好盎然，主动主动地参加探讨、质疑、创建等教学活动，让学生思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和激励学生独立思索、勇于创新、擅长表达的实力，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了学生的主体作用。1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。老师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的须要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的改变引起了每人得到的个数由整数
15、两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们因为自身的须要而产生了主动探究的情感。2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。本课老师比较好地诠释了数学课程标准中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”这一全新的教学理念，为学生主动建构供应了丰富素材。老师将对“”理解作为本课教学的重点，支配两个层次的操作活动让学生来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”形态也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的.同时也不忘让学生适时地感
16、悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片形态大小都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简洁地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思索。金无足赤，没有完备的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线出现，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成显明对比。如教学四分之一，
17、四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，老师仅满意于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。假如老师再问：“请同学们视察这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维实力的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，老师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导学生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、看法、价值观，把简洁
18、的学问传授上升到人文的关怀。分数的初步相识教学反思6本节课的主要内容是分数的初步相识，分数的初步相识教学反思。内容看起来简洁，但因为是新学问，所以同学们学起来有点困难。我在设计教学是先从一个小推断入手，意图是引起同学对平均分的留意。另一个意图是创设冲突引起同学们的思索，从而导入课题分数。在教学过程中同学们的驾驭状况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、释疑时，一个同学提出一个有代表性的问题时，而我认为简洁，也是因为打算不充分，没有刚好抓住这一闪光点儿给与激励，并刚好发动同学们开动脑筋帮助她，忽视了团队精神的发扬教化，这是我的失误。在今后的教学中我要全力打算，做好预设，对可能出现的状况做出全面的
19、估计，从而上好每一节课。分数的初步相识教学反思71让学生在生活原型中作数学经验数学我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深化视察，帮助学生找寻富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的全部的树叶分成两份依据学生的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生接着探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？学生通过对树叶自然对称的视察，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经验了分数1/2的形成过程。这样学
20、生在胜利玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消退了学生对分数概念的抽象感和生疏感，是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了学生学习数学的爱好。2.让学生在开放学习中做数学创建数学这一教学片段是对分数相识的巩固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的嬉戏活动，让学生在动态化的活动中创建数学。情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在自由自在、心情愉悦、精神激昂的状态下，打开思维的闸门，萌发创建力。形式开放，激活创新意识。我
21、努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用打算的正方形你可以找到那些新的分数挚友？”这个问题情境，学生可以用尝试揣测、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展示激情、才智和特性，这样学生的创建火花就会不断出现。分数的初步相识教学反思8对事物的相识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在敬重学生相识规律的基础上去体现，我努力尝试供应这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象图像抽像的探究过程。通过教学实践证明白我对这节课的这种想法和设计是胜利的，这种胜利体现在这样几个方面：1、我的老师曾经这样对我说过“只有在课前
22、充分了解学生对即将学习的学问已有储备状况及他们的差异，才能在教学中找到每个学生，更好地把每个学生都带向获得学问的目标”。正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的相识状况，我才能在课始便找到了每个学生所在的位置，有效率地把每个学生凝合到一块，各尽所能，相互补充，胜利完成了这次学习活动。2、“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。包括学生之间的探讨、相互评价、相互反馈、相互倾听、相互激励、相互竞争等。这样，课堂上不只老师一个人跟学生互动，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习氛围中，每个学生的学习主动性、思维敏捷性、语言表达实力以至特性特点等方面都会得到长足
23、发展。而在这节课的教学过程中，我胜利地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要留意做到以下几点：（1）允许学生保留自己看法，可以不跟老师的看法一样。（2）我采纳了多种有利于学生沟通的形式，犹如桌商议，全体学生沟通、探讨等，让学生有比较充分的机会沟通学习的体会。（3）变更老师的引导语，我采纳“有道理吗？”“谁有补充”“谁有不同看法”“对不对呀”“好不好呀”这样的提问。（4）不随意对学生的发言做出评价，让学生之间养成相互倾听、相互敬重的习惯，例如相识1/2的教学，支配同桌间相互倾听、相互评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。3、胜利以“情”有层次地带动学生始终保持很高的爱好投入到这节课
24、的学习活动中。让学生能观赏到自己和全班同学共同完成的1/2图形的展示板，体验到合作的欢乐，主动的心情得到提升；让学生一起来大声读出自己和全班同学共同创建的由老师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的欢乐，成就感油然而生，主动地心情再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展示板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经验，心情更是提到最高点。正是由于这节课开放性的设计，学生在教学中生成的许多东西都是自己在事先所不能想到的，以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好，所以还须要在教学活动学生生成预设部分做更深化、细致的思索，尽量避开教学缺憾的发生。分数的初步相识教学反思91、创设情境，激发学生的学习爱
25、好。2、在做中学，提高学生学习的参加度。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生相识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。相识几分之一时，让学生自己创建出一个几分之一的分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂
26、，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创建了良好的数学沟通环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩充了学生获得信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际，感受生活与数学
27、的联系。本节课我留意联系学生的生活实际并通过干脆操作相识理解分数。还注意创设问题情境，引导学生主动探究。课一起先我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的学问积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了学生与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。5、主动创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪慧才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了
28、自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主子，激发了学生的学习热忱，让学生体验到学习的欢乐。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到发展，在发展过程中习得学问。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，老师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。分数的初步相识教学反思10分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必需的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟识的、感爱好的情境，使学生在主动的操作活动的基
29、础上，感悟并明白分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够：一、创设情境，感悟学问从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的起先，我借助学生熟识的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。二、借助阅历，自主探究分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟识
30、的。因此我在学生已有的阅历基础上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经验数学学问的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都能够用分数表示，为接着探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热忱。三、加强实践，主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中专心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，专心实践，主动建构学问，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、
31、1/4的实践活动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的相识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得胜利的体验，增加学生学好数学的信念。但同时也存在着很多不足：第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构学问，但当学生对认知出现分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。期望各位同仁能够赐予传经送宝，本人在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的进步！分数的初步相识教学反思11分数的初步相识这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身
32、点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的爱好，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又激励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，激励学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去视察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经验了分数概念的感知、理
33、解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育学生抽象、概括等逻辑思维实力，学生的口头表达实力以及渗透数学思想，使学生相识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。这一节课所相识的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的相识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充溢学生对1/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2来表示？这样来相识1/3，又通过折一折的
34、活动相识各种图形的1/4，探讨折法不同，每份的形态不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探究出“折法”和“形态”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和看法，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。分数的初步相识教学反思12分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念
35、的一次扩展，无论在意义上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有肯定的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟识的、感爱好的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还可以：一、创设情境，感悟学问从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的起先，我借助学生熟识的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎么表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实呈现在学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一
36、步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。二、借助阅历，自主探究分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟识的。因此我在学生已有的阅历基础上，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经验数学学问的形成的过程。如引导学生通过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都可以用分数表示，为接着探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热忱。三、加强实践，主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学
37、生主动建构中主动的促进作用。努力构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，主动实践，主动建构学问，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，通过对不同折法的分析比较，进一步加深了对分数意义的相识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得胜利的体验，增加学生学好数学的信念。但同时也存在着很多不足：第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构学问，但当学生对认知出现分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。希望各位同仁能够赐予传经送宝，本人
38、在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的进步分数的初步相识教学反思13新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，我留意面对全体学生，使全部学生在数学学问驾驭、数学实力发展、思想品德及特性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的特性素养存在差异，教学中，也敬重了学生的这种特性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中，我既解决了后进生学习难的问题，帮助他们克服了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步发展奠定基础。同时，对于一些学
39、有余力的学生，也为他们供应了发展的机会。如有的学生在折纸时表示出了这个分数。又如在练习中学生能针对不同的整体推断出？所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。在本节课中，充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方法的选择，激励学生用自己的方法去驾驭数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想相识的分数等。在课堂中，主动地创设出有利于学生主动参加的教学情境，激发学生的学习爱好，充分地调动学生学习主动性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在
40、独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度分数的初步相识教学反思14“分数的初步相识”这一单元教材是在同学已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读
41、写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小挚友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问老师半个
42、怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过拍手使得同学都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。为了帮助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的相识推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请同学视察老师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行探讨。为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：因为把这张纸都“平
43、均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。但是在教学之中也有一些使我感到缺憾的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学说老师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的同学加以褒扬，而是干脆把少图的地方补了上去，错失了一个特别好的机会，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。分数的初步相识教学反思15从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了分学具的活动，
44、让学生在熟识的情境中感悟分数的含义，奇妙地帮助学生从整数到分数进行了一次数概念的扩展。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，培育了学生的探究精神、实践实力、创建实力。课上，我激励学生动手分一分学具，学生在分的过程中感受到平均分的意义。遇到一个圆形要同桌分时，学生体会到了分数产生的必要性，要平均分圆形的过程中，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生在分学具过程中自然而然地产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，再次感受分数是在平均分的
45、基础上形成的。一个图形，只有平均分成两份，其中一份才可以用1/2来表示。然后在相识几分之一时，也让学生自己创建分数，并相互说说自己是怎么创建出来的分数。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，也不能忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中要依据课堂的教学内容予以适当的调整。在教学过程中我时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主子，体验到学习的欢乐
46、。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，。此外，由于本人教学阅历还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值得反思：1、本节课我在限制课堂节奏方面做得不够好，前松后紧，前两个例题教学得很充分，第三个例题教学略显仓促。2、在引导学生相识分数的过程中有时过于急躁，代替的多，放手的少，应依据学生状况多激励学生说一说，生生相互补充，这样有利于学生对分数意义的理解。3、依据课堂中学生的发言点评的还不够到位。老师的点评不仅是对学生所驾驭学问的一个提升，还要关注学生情感的体验。孩子的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹。第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页