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1、分数的初步认识教学反思 分数的初步相识教学反思 分数是三年级学生新相识的一类数，在教学中注意从学生已有的学问阅历动身，联系实际，通过丰富的操作活动，加强对分数的相识，让学生亲身体验，主动探究，体会新旧学问的联系，为以后进一步相识分数打好基础。 课堂是学生自主探究，动手实践，合作沟通的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发觉的空间和时间也给了学生，把发觉的权利交给了学生。课后细致回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思。 一、创设情景，初步感知分数。 数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感爱好的
2、学习情境。”课前我播放动画片猫和老鼠，由猫和老鼠分肉争吵而提问：“你能帮他们公允的分一分吗？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示“把一个蛋糕平均分给猫和老鼠，每只动物分得多少？”这个问题，让学生从“一半”这个生活阅历起先，接着一半怎么表示呢？还能不能用我们学过的 1、 2、 3、 4、这样的整数表示呢？那该用怎样的数表示？这一连串的问话，产生的冲突冲突，极大的激发了的学生的学习欲望，当有些物体的数量不能用整数来表示时，须要用到一个新的数分数来表示，在“分蛋糕”的问题中，很自然的从整数过渡到分数，在学生的认知上，是一个质的飞跃，也为新授部分作好了辅垫作用。 二、自主学习，逐步相识分数。 “分
3、数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中将分数的相识与图形的操作活动相联系，在直观操作的基础上进行探究活动，主动实践，主动建构学问，提升学生的思维。 教学时，从学生熟识的“分蛋糕”入手，并用一张长方纸代替月饼，让学生试着分一分，进一步明确“平均分”是怎么分的，学生在分的过程中，发觉了三种不同的分法。老师结合分得的结果说明其中的一半就是这块月饼的二分之一，很自然地将分数产生在平均分基础上的事实，呈现在学生面前。而不同的折法，则直观的让学生体会到，不管怎么对折，只要是平均分成2份，每一份就是它的二分之一。 三、小组合作，培育创新实力 在相识蛋糕的二分之一之后，学生对分数已经有肯定的相识，建立的分数的
4、概念。紧接着问学生，还想相识几分之一呢？学生会说出许多分数。学生明白分数有多数个。最终让学生选择喜爱的图形折出不同的分数，为学生供应开放的思维空间，让他们联系已有的阅历和 数学学问，主动探求折法，得到更多的分数，充分展示学生思索，探究，沟通的活动。在小组中沟通多种折法，既敬重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性，使学生的创新实力得以释放和发展，放手让学生自主创建分数，顺应学生好表现的心理特点，彰显了学生特性，学生通过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培育了学生创新意识和学习的自信念。学生折完分数后，展示三个不同图形的四分之一，不同图形为什么都可以表示四分之一呢？依
5、据前学习二分之一的阅历，他们知道，它们都是把图形平均分成了四份，图形不同是没有关系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通过两个层次的比较，至少给同学们留下了这样的印象，要表示几分之一，怎样对折没关系，什么图形没关系，只要把一个东西平均分成若干份，表示这样的一份就是它的几分之一。 通过小组间的探讨与合作，得出结论，不仅达到了强调“平均分”的目的，而且思索的过程中，充分敬重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学习，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化，从而使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会分数的含义，这样的设计还有利于学生的动手实力和概括等实力得到熬炼，也使学生去体会与他人合作
6、的力气和提取别人的特长。 四、联系实际，运用分数。 学生在相识了分数以后，让学生观赏一些漂亮的图片，看到这些画面想到了几分之一，巧克力一题等，让学生体会到分数就在我们身边，培育了学生视察、概括的实力。从课堂中学生的表现及学习效果来看，他们不再对数学感到神奇，不再对新知感到生疏。在应用中，他们感到分数的好用价值，用分数能描述生活中的一些现象，也体现了数学源于生活的理念。 本节课，为学生供应了大量的实践活动，学生能亲身体会到数学学问的形成过程，加强了学生对数学学问的理解。但也存在许多问题。首先是教学评价欠缺。学生汇报完后不能刚好的赐予评价，评价语言单一，不能很好调动学生的主动性。其次是不能很好调控
7、课堂。在小组汇报环节，学生还沉醉在小组活动中，没能激励性语言让他们仔细倾听，导致课堂上学生自己做自己的。最终是，没有放手让学生去探究，去总结。所以，在今后的教学中，我尽量给学生思索，沟通，探究的空间，引导学生去体验、感悟学问的形成过程，并给与学生多样化的评价，使数学学习不再枯燥，乏味。 分数的初步相识教学反思 教学反思分数的初步相识 分数的初步相识教学反思 分数的初步相识教学反思 分数的初步相识教学反思 分数的初步相识教学反思 分数的初步相识教学反思 分数的初步相识教学反思 分数的初步相识教学反思 分数的初步相识教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页