分数的初步认识教学反思 .docx

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1、分数的初步认识教学反思 （分数的初步认识教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！ 第1篇分数的初步认识教学反思 “分数的初步认识这一单元教材是在同学已经把握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学认识数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念笼统，同学接受起来比拟困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 一节新课，往往是从旧

2、知识引入，关键是要牢牢捉住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识必需在“平均分的概念上建立。所以教学一开场，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分成两份后，每一份的个数能够用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问教师半个怎么拍啊！于是我就捉住时机由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比拟胜利的，通过拍手使得同学都介入到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。 为了协助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学

3、操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的认识推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请同学观察老师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失机会的引导同学分组进行讨论。为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？同学按讲出：由于把这张纸都“平均分成了四份， 所以每一份就表示这张纸的四分之一。假设分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。但是在教学之中也有一些使我感到遗憾的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学讲教师能够把每

4、个小正方形再平均分成两份，应该是八分之五。 我才发现少图了一半，没有对这个聪明的同学加以表扬，而是直接把少图的地方补了上去，错失了一个非常好的时机，讲明在实际的教学之中还缺乏一定的教学机智。 第2篇分数的初步认识教学反思 分数的初步认识是在学生把握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感悟会有必须的困难。因而，在教学经过中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并明白分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人以为在本节课中在下面几方面做得还能够： 一、创设情境，感

5、悟知识 从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的开场，我借助学生熟悉的“分苹果事例，引导学生感悟从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果如何表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到“平均分的重要性，不仅仅加强了数学知识间的联络，而且使学生进一步感遭到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜的故事情境，加强了学习的情趣性。 二、借助经历，自主探究 分数对学生来讲是陌生的，但“物体或图形的一半却是学生熟悉的。因而我在学生已有的经历基础上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲身经历数学知识的构成的经过。如引导学

6、生透过折一折、找一找、讲一讲物体或图形的一半，架起生活经历与数学知识联络的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半都能够用分数表示，为继续探究分数知识奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热情。 三、加强实践，主动建构 “分数对于学生来讲是抽象的，因而在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联络，发挥动手操作在学生主动建构中用心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习气氛，在操作活动的基础上进行探究活动，用心实践，主动建构知识，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，透过对不一样折法的分析比拟，进一步加深了对分数好处的认识。让每个学生都能在本人原有的基础上得到发展与提高

7、，获得成功的体验，加强学生学好数学的自信心。 但同时也存在着很多缺乏： 第一、在教学中本人在怎样鼓励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热情；第二、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，固然能够大胆地放手让学生自主地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，怎样给予正确匡正、引导还是感觉力不从心。 期望各位同仁能够给予传经送宝，本人在这边先谢谢了！让我能在教学方面有更大的进步！ 第3篇分数的初步认识教学反思 教学内容：苏教版三年级下册76页、77页和78页。 本节课的主要内容是在三年级上册“一个物体或一个图形的几分之一和几分之几的基础之上进行教学，主要让学生认识有几个物体组成的整体的几分之一和几分之几。

8、 本节课，我采用唐僧师徒四人取经的路上，猪八戒去化缘，看到西瓜，平均分成了四份，这时问学生一份是其中的几分之几？温习分数的意义紧接着，孙悟空分桃子，6个桃子分成两份，一份是其中的几分之几；12个桃子，一份是其中的几分之几；100个桃子呢？一筐桃子呢？学生总结：一些桃子平均分成几份，其中的一份就是几分之一。 接下来的活动内容，学生根据要求各自在图上分一分、涂一涂，再重点讨论操作时的考虑经过，突出：把一盘桃子平均分成了几份？是学生认识到：不管一盘桃有几个，只要是将它平均分成2份，每份都是这盘桃子二分之一。 教学例2时，要引导学生充分利用认识二分之一的学习经历，主动开展考虑和讨论。能够先要求学生在教

9、材提供的实物图上各自分一分、填一填，再通过沟通，引导他们把三分之一的含义表述清楚。最后，还可组织适当的比拟：例2和例1都是分6个桃。使学生认识到：平均分的份数不同，表示每一份的分数也就不同。 第4篇分数的初步认识教学反思 课后反思： 一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。 对于小学生来讲，数学学习往往是他们本人生活经历中对数学现象的一种“解读在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经历，学生学起来亲切、有趣、易懂。 二、加强了动手操作，降低了认知难度。 分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来讲，理解分数的意义有一定的困难。

10、而加强动手操作能够更好地帮助学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 三、加强了与生活的联络，强化了实际运用。 数学;于生活，又应用于生活，本节课注重联络实际，从生活中搜索素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联络强化了孩子的实际应用能力。 在整个课堂预设时，想的比拟完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比方在“估一估这个教学环节的最后没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小。再如，本人的

11、语言还不够简洁等。我想只要一次次积累、一次次考虑，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。 点评我校耿教师的课：对于（分数的初步认识）这个课题,相信各位教师都很熟悉,但也是我们教学中值得深思的一节课，本人的课感觉上的还比拟成功，但听了同年级耿教师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成,在游戏中学习,在活动中稳固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展。同我的课相比拟， 她的课主要体如今： 1、本节课的教学设计“以学生的发展为本为主旨，注重学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。详细体如今下面几点： 1自主探究，着眼一个“探字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学

12、的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想办法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地介入教学活动，促进学生自主学习和发展。 2巧妙引导，贯穿一个“疑字。老师要擅长在教学中使学生在没有疑惑处生疑惑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感兴趣，进而积极主动地学习。例如，当认识了1/2后，老师引导学生考虑：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生考虑：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能创造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。 3实践能力，突出一个“动字。在课堂

13、上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动了解知识的构成经过，另外在“动的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深入和完善。 2、创造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进行了改动，直接让学生利用1/2的经历，自已动手创造出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的创造性。 第5篇分数的初步认识教学反思 在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的教师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱知识的心理。我给

14、学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的经过，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的情况进行分类，学生很容易会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会老师导题板书“分数的初步认识。在折纸的经过中，既突出了“平均分的概念，又巧妙地从整数引出分数，新、旧知识自然过渡，激发学生的学习兴趣。 在教学第一环节的施行经过中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有经历画得较慢等现象，耽搁

15、了时间。在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能根据现有的经历，根据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课知识的完好性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的料想的效果。 记得一次北京学习时，听一位教师的讲课，他把讲学情做为重要一环。讲学情并不是只凭本人的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行知识技能的前期检测，了解学生的现有知识水安然平静经历，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，一定要对一

16、部分或大多部分学生进行前测，只要这样才能使学生跟得上老师的步子，并在老师引导下把学生载向知识的彼岸。 第6篇分数的初步认识教学反思 “分数的初步认识这一单元教材是在学生已经把握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比拟困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 一节新课，往往是从旧知识引入

17、，关键是要牢牢捉住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识必须在“平均分的概念上建立。所以教学一开场，我先让学生回答“把 4 块月饼分给 2 名同学应该如何分才公平，每人分几块？学生很快的答到“平均分每人分 2 块，很公平。接着我又提出了“把 2 块月饼分给 2 名同学应该如何分才公平，每人分几块？学生也很快答出了“平均分每人分 1 块。接着我又趁热打铁问“把 1 块月饼分给 2 名同学应该如何分才公平，每人分几块？ 让学生感受 当所分物品的个数是非整数时，就能够用一种新的数分数来表示， 进而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。进而引出新课“分数 。 （数

18、学课程标准）中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模拟与记忆，动手实践、自主探索与合作沟通是学生学习数学的最重要方式。所以在教学中我注意引导学生自主地经历知识构成的经过，通过让学生动手操作“折一折二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经历了分数的构成经过，把本来复杂、抽象的东西变得到简单、直观易于学生的理解和把握。 学习是主动的，感悟是深入的。当我引导学生讲一讲生活中的分数时，学生的发言是那么积极、那么准确、那么精彩 , 令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示

19、分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 而且对分数的意义理解很不错。 为了让学生进一步理解概念， 让每个学生的思维都能有所提升， 我设计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分在分数构成经过中的重要性与在平均分的基础上怎样用分数表示， 用来加深学生对“平均分概念的认识。练习的设计顾及了面向全体学生，也考虑到个别能力强的学生，所以安排了拓展练习，以促其思维发展，采用旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探索、获得成功体验的学习经过。 第7篇分数的初步认识教学反思 对事物的认识总是有个经过的，如何体现这种经过，并在尊重学生认识规律的

20、基础上去体现，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示本人想象图像抽像的探究经过。通过教学实践证实了我对这节课的这种想法和设计是成功的，这种成功体如今这样几个方面： 1、我的教师曾经这样对我讲过“只要在课前充分了解学生对即将学习的知识已有储备情况及他们的差异，才能在教学中找到每个学生，更好地把每个学生都带向获取知识的目的。正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的认识情况，我才能在课始便找到了每个学生所在的位置，有效率地把每个学生凝聚到一块，各尽所能，相互补充，成功完成了这次学习活动。 2、“生生互动指学生之间的互相作用和互相影响。包括学生之间的讨论、相互评价、相互反应、相互倾听、相

21、互鼓励、相互竞争等。这样，课堂上不只老师一个人跟学生互动，而是几十个人构成师生间、同学间纵向和横向的多元反应评价网。在这样的学习气氛中，每个学生的学习主动性、思维灵敏性、语言表达能力以致个性特点等方面都会得到长足发展。而在这节课的教学经过中，我成功地促进了“生生互动的学习气氛的构成，我主要注意做到下面几点： 1允许学生保留本人看法，能够不跟教师的意见一致。 2我采用了多种有利于学生沟通的形式，好像桌商量，全体学生沟通、讨论等，让学生有比拟充分的时机沟通学习的体会。 3改变老师的引导语，我采用“有道理吗？“谁有补充“谁有不同意见“对不对呀“好不好呀这样的提问。 4不随意对学生的发言做出评价，让学

22、生之间养成相互倾听、相互尊重的习惯，例如认识1/2的教学，安排同桌间相互倾听、相互评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。 3、成功以“情有层次地带动学生始终保持很高的兴趣投入到这节课的学习活动中。让学生能欣赏到本人和全班同学共同完成的1/2图形的展示板，体验到合作的快乐，积极的情绪得到提升；让学生一起来大声读出本人和全班同学共同创造的由教师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的快乐，成就感油然而生，积极地情绪再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展示板和黑板上板书的分数，回想本人这节课的学习经历，情绪更是提到最高点。 正是由于这节课开放性的设计，学生在教学中生成的很多东西都是本人在事先所

23、不能想到的，以致总有在学习经过中产生的教学契机没有利用好，所以还需要在教学活动学生生成预设部分做更深化、细致的考虑，尽量避免教学遗憾的发生。 第8篇分数的初步认识教学反思 “数学教学，在于学生对于新知识的初步感悟，在于教师潜移默化的引导，使新知识在已有经历的基础上，润物无声的渗入脑际。 一、巧妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学 本节课是孩子们第一次认识分数，这是关键，这个时候要牢牢捉住旧知识与新知识的切入点，认识分数必须在“平均分的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟悉的生活情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题分数。教学一开场，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一

24、食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分成两份后，每一份的个数能够用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就回答每个小朋友分得一半。于是我就捉住时机由此引入新课，引出 。 二、加强实践操作，促进学生主动构建数学知识 1、深层理解二分之一 理解 1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让学生折、涂、讨论，突现分数的平均分的本质。 2、运用知识迁移，探索其它几分之一 在认识1/2的基础上，放手让学生自主去创造、探索其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、讨论表示的含义。 3、观察比拟分析，体会比拟几分之一大小 在课堂有效的

25、时间内，充分利用学习材料，进行学习。开场老师直观运用已有的和图片进行比拟，再小组合作在同组内比拟原来已创造的几分之一的大小课前发给学生同组内同样大小的图形。再运用学生折出的进行直观展示，让学生观察、比拟、分析、归纳。 三、联络生活，拓展运用 联络生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。 四、缺乏之处 固然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成固然让他收掉但还有部分学生挂念未折完的现象。 第9篇分数的初步认识教学反思 “分数的初步认识是新课标三年级上册第七单元教材，这个单元的教学内容是在学生已经把握

26、一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。由于分数概念较抽象，学生接受起来比拟困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一。而认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 本课时的教学是笔者在这次去希望小学上的内容。新课开场，我是从旧知识引入，关键是要牢牢捉住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识必须在“平均分的概念上建立。所以教学一开场，我先让学生回答把8个苹果

27、和4个苹果平均分装在两个盘子里，每个盘子能够装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分成两份后，每一份的个数能够用整数表示，学生回答后老师在黑板上演示。接着我出示“把1个苹果平均分成两份，每个盘子里能够装多少个？学生就回答半个苹果，教师就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份得到的一份就是半个苹果，那这半个苹果你能用我们以前学过的什么数字来表示呢？在学生猜想不定的经过中，我就告诉他们用一个新朋友来表示“分数，并出示课题。 为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先让学生拿出一张长方形纸，把这张长方形纸平均分成四份同桌同学相互合作，然后把其中的一份画上阴影，我巡视一周，发现大多数同学会平均

28、分成四份，但不能把其中的一份画上阴影。接着我就指导学生操作，又把几个同学的作业展示给大家看，再让学生进行修改本人的作业。通过这样的操作练习，学生能愈加理解对折两次表示出它的四分之一。由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深化，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了几种类型正确折法，根据黑板上学生的操作练习提问：所表示的部分是这个长方形的四分之一吗？这时不失机会的引导学生分组进行讨论。为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？学生按讲出：由于把这张纸都“平均分成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概

29、念中相当重要的前提“平均分的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。接着我用同样大小的长方形纸拆出二分之一、三分之一、八分之一，让学生看着四张长方形纸上的阴影部分来讲讲这四个分数的大小，学生很容易讲出答案，同时再帮助学生理解，我就讲同样大小的一块蛋糕平均分成2份，小红吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成4份，小刚吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小红吃得最多，由于平均分的份数越少，吃到的一份就多，反之平均分的份数越多，吃到的一份就少。 分数的初步认识教学反思这篇文章共25512字。 （班主任工作日志：繁忙的十二月，新的征程）：班主任工作日志：繁忙的十二月，新的征程 熟悉的地方没有风景。或许那是由于太熟悉了，便没有了等待。陌生的地方处处新鲜，然而太过新鲜却让人望而却步。骤冷骤热的天气，让人好不适应，进入到了十二月末，在末端回顾四望，发生了 （初中英语教学反思）：第1篇初中英语教学反思 岁月如梭,一学期的教育教学工作已经结束,留给我的将是新的考虑和更大的努力。在这一学年的教学工作中,我注重本人思想水平的提高,努力把本人塑造好,提高本人的理性认知能力。我在教育教学的