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1、2022年分数的初步认识数学教学反思分数的初步相识数学教学反思身为一名刚到岗的人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我整理的分数的初步相识数学教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。分数的初步相识数学教学反思1分数的初步相识是新课程人民教化出版社出版的三年级数学第五册内容，是学生在驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。本节课的目标定位是：1、体验平均分；初步理解几分之一。2、比较分子是1的分数大小。3、在动手操作、视察比较中，培育学生的数学自主学习实力和数学思索实力。教学过程：一、通
2、过对“一半”的相识，理解“一半“的含义1、说一半是多少：（1）全班同学的一半（2）一组同学的一半（3）一个圆的一半2、说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）3、全部事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会常常遇到类似这样一个圆的一半的状况，我们无法用所学的数说清它究竟有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用来表示。4、折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示二、动手操作，理解四分之一1、你能
3、折出二分之一，四分之一你能折吗？2、折好涂色表示四分之一，沟通。（学生对二分之一有了初步相识后，对折四分之一感到很顺当）3、折的方法不同，形态也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）3、辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。三、分子是1的分数大小比较1、折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。2、折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/
4、32大。一些学生发觉越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时老师也不表态）4、故事：猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里始终想多吃点，听了兴奋极了，说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就争论纷纷了，究竟谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。课件演示：分西瓜（通过直观演示：大家一样认为八分之一比二分之一小。并且学生发觉：平均分的份数多了，它的一份就小了。）5、回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较
5、，这时候，同学们都笑了，原来不能干脆用32与8的比较来比较分数的大小，学生相识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。练习运用（略）反思：一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下相识分数1、分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。2、以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无
6、法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际须要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的相识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的相识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。二、加强直观教
7、学，降低认知难度分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数相识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的
8、相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。三、依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”、在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。学生的好胜心理强，老师在学生相识了1/4、纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手主动性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更情愿比了。起初，学生对分数的比较这一学问停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，老师也不做出推断，而
9、是利用学生喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去接受学问。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而老师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的相识。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上相识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否须要刚好的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。分数的初步相识数学教学反思2“分数的初步相识”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容
10、教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈状况，谈谈自己的体会与思索。以供大家沟通，希望在沟通中使自己得到提高。一、找准学生的真实起点，有效组织教学。在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是干脆开宗明义，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从学生的回答中，我们可以也许了解学生对分数的认知的状况，从而驾驭学生的学习起点，让学生干脆进入新学问的学习，更有效地组织学生去探究新知。二、面对全体，提高学生学习的参加度。法国教化家第斯多惠说
11、过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐
12、性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。三、设计层次性的练习，进一步拓展学生的思维。在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象实力，通过推断能否干脆用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必需平均分。利用色块图，培育学生的转化思想、利用验证1/8，让学生学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，体现极限思想。我想通过一系列的练习的设计和支配，既可以巩固所学的新知，又能让不同层次的学生
13、得到发展。四、注意完善学问本身的完整性和科学性在教学1/2时，从三个问题入手：（1）涂色部分能用什么分数表示？（2）全部空白部分能用什么分数表示？（3）视察这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学学问本身的完整性和科学性，我想课堂是精致的，它的精致来源于数学本身，也来源于老师与学生的共同学习。分数的初步相识数学教学反思3一、对教材的相识和学生的分析分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在
14、意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生初次学习会感到困难。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。教材一方面留意通过直观的出现大量学生熟识的各种实物和图形；另一方面增加学生的实际操作，使学生在积累大量的感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象，着重使学生理解一些简洁分数的详细含义，给学生建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下坚实的基础。本节课的重点是初步相识几分之一，会读写几分之一，教学难点是初步理解分数几分之一的意义，培育学生勇于探究和自主学习的精神，培育学生的语言表
15、达实力。在学习分数之前，学生已经驾驭了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作实力。在实际生活中，有的学生或许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我留意从学生的实际生活动身，让学生在丰富的操作活动中主动主动的获得学问。二、教学体会由于分数是学生起先相识的一种新数，因此在教学中应留意从学生的自身特点动身，创设和学生生活联系紧密的情境，多联系实际，多举实例，同时留意引导学生自己动手操作，加强感性相识，为以后学生在分数的相识由感性相识到理性相识的飞跃打好基础。1、体现数学来源于生活，服务于生活。我首先通过借助学生喜爱的喜洋洋与懒洋洋分蛋
16、糕的情境引入教学，让学生发觉要比较公允的分物体必需要“平均分”，当出现把1块蛋糕平均分成两份时，学生发觉用自然数解决不了，从而引出学习分数的必要性。这样学生切实感受到数学来源于生活，又应用于生活中，同时提高学生学习数学的爱好。2、让学生自主探究体验学习的过程。新课标明确学生是学习的主子，要把课堂还给学生。因此我在引导学生相识了1/2之后，就让学生动手折1/2，接着在学习1/4的时候，干脆让学生动手自己探究1/4，再相识几分之一时，我信任学生的实力，干脆让他们自己去想分数，说分数，说意义。课后检测也表明这样的教学组织有利于学生自主性、创建性的发挥。3、给学生供应广袤的时间和空间，充分体现“动手操
17、作、自主探究与合作沟通”为主的数学学习方式。（1）给学生供应丰富的学习材料：圆、长方形、正方形。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、涂一涂，在直观操作中体会几分之一的意义。（2）促使探究活动的开展和深化。让学生通过实践操作、视察、思索、归纳，经验探究新知的过程，体会探究胜利的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。三、 不足分析1、在把握教材方面，通过教学感觉自己还是把握的不太精确，虽然也是让学生通过图形演示反复的理解和说分数的含义，但是在语言引导中没有抓住关键字去引导学生去理解，而且教学语言也不够精练，总之学生对重点内容还是理解的不是很透彻。2、在学具打算方面，我预设的不够充分，比如
18、在学生折了二分之一后，动手涂出其中的二分之一，由于圆形纸片太大，学生年龄偏小，涂的时候很奢侈时间，大部分学生都没有涂完，这样给学生对二分之一的相识造成视觉上的错误。假如设计成干脆让学生将分数写在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果会好一些，因为不仅节约了时间，还让学生练习了书写分数。3、在教学设计上的欠缺，在设计教学过程时，我只是仔细翻阅了课本和教参，都是先相识二分之一，后相识四分之一，接着学问迁移到再相识几分之一，因此在设计中我也是根据这样的过程去设计的，但是在实际教学中就感觉学问脱节，教学不连贯。因此在设计教学时，应当多分析教材，创建性的设计学问连贯、完整、全面的教学过程。4、教学评价及
19、教学语言方面，通过教学，我感觉这方面是我目前最欠缺的方面之一，数学学科逻辑性比较强，因此要求老师语言也肯定要严谨，但是整节课下来，回顾自己在教学中所说的每一句话，真的感觉有用的很少，反而没用的居多。首先教学语言方面，平常教学中可能自己对自己要求不够严格，总认为把握住教学重难点，让学生学懂，至于教学时如何表述无关重要，但是实际教学并非如此，自己的口误会给学生产生学问上的误会。在教学评价方面，由于自己教学阅历不足，而且还习惯于一二年级的那种评价方式，现在面对三年级的学生，如何评价感到有点手足无措，但是又认为课堂中没有激励性的评价学生没有学习爱好，总之本节课回顾自己的评价语言，感觉除了“坐好”，“你
20、真聪慧”，“比比谁坐的最好”这些，就没有其他的了，但是这些评价语言，细致分析，不但没什么效果，反而觉得运用太频繁，给人很烦的感觉。5、板书设计，反思本节课的板书，太过单调，重点内容没有突出，分数的名称以及图片没有出现在板书上。6、教学机灵，课堂生成资源须要老师机灵的去处理，因而教学机灵对于老师也很重要，本节课有许多我没有预设到的，最主要的就是学生的互动，设计教学时我认为我设计了学生最喜爱的喜洋洋与懒洋洋的情境，同时又设计了一些动手的环节，学生学习热忱应当不错，但实际教学中并非如此，学生回答问题不主动，回答时声音也不嘹亮，因此，我很焦急，不断的让学生“声音嘹亮的再来一遍”，或者课堂中略微停顿让学
21、生“坐好，细致听”，这样不仅延误了教学时间，而且学生的学习情趣也没有真正调动起来，可见面对课堂生成的各种现象，老师应急中生智合理的去处理，这样教学才能够顺当进行。7、巩固练习，本节课的练习是在匆忙中草草进行的，由于前面的教学占用了许多时间，练习只是我引导学生说了说，也没有达到练习的效果，因此在以后的教学中要合理把握教学时间，给练习留有练的时间，使练习真正达到巩固新知的目的。8、全课总结，由于时间的原因，总结学问也是草草了事，没有让学生多说一说，多回顾本节课所学习的内容。四、努力方向1、接着深化探讨教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，的确如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我接着坚持每天备
22、课时仔细的探讨教材与教参，以及深化了解学生，结合多方面创建性的运用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的安排教学时间，顺当的完成教学任务。2、加强教学语言的锤炼，适时合理的运用教学评价语言，通过教学我深刻的相识到自己在这方面的不足，因而，我确定在平常的教学中不断摸索学习，严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让学生学会应学的学问，并且奇妙的利用评价，使学生学的轻松，学的开心。3、细心设计教学，教学设计关系到整节课教学的成败，所以，我在设计教学时肯定要做到考虑全面，结合学生年龄特点，结合学生认知实力等等，设计重点突出，体现学生主体地位的合理的教学过程。4、合理支配教学时间，教学时间如
23、若支配不合理，就完不成教学任务，所以在以后的教学中我严格、合理的支配自己的教授每一部分学问的时间，比如严格限制导入利用多长时间，授新、操作、练习又分别用多长时间等等。5、学会教学中急中生智，合理处理教学生成资源，教学机灵不是一朝一夕就可以练就的，这须要日积月累，须要不断的总结探讨，不断的学习参考，虽然这方面实力的练就须要大量时间，大量精力，但我会尽自己所能不断努力。五、教后感想这次讲课竞赛虽然已经结束，但是在我心中还是留下深深的缺憾，虽然之前我也是尽力打算，但实际教学中还是有太多的不如意。不过通过这些不如意，我深刻的明白了自己还有哪方面的缺陷，自己教学中还存在着什么问题，在以后的教学和工作中，
24、我会带着这些问题接着完善自己的教学，朝着“更好”的方向不断努力。分数的初步相识数学教学反思4“数学教学，在于学生对于新学问的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新学问在已有阅历的基础上，润物无声的渗入脑际。”一、奇妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学本节课是孩子们第一次相识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，相识分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟识的生活情境引入，让学生带着新奇心，自然的切入了这节课的主题分数。教学一起先，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小挚友，每人分到多少？把4个苹果、2
25、瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就回答每个小挚友分得一半。于是我就抓住机会由此引入新课，引出 。二、加强实践操作，促进学生主动构建数学学问1、深层理解二分之一理解 1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让学生折、涂、探讨，突现分数的平均分的本质。2、运用学问迁移，探究其它几分之一在相识1/2的基础上，放手让学生自主去创建、探究其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、探讨表示的含义。3、视察比较分析，体会比较几分之一大小在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。起先老师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内
26、比较原来已创建的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进行直观展示，让学生视察、比较、分析、归纳。三、联系生活，拓展运用联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。四、不足之处虽然将学生的主动性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。分数的初步相识数学教学反思5“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上
27、以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生回答“把 4 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公允，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分 2 块，很公允。接着我又提出了“把 2 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公允，每人分几块？”
28、学生也很快答出了“平均分”每人分 1 块。接着我又趁热打铁问“把 1 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公允，每人分几块？” 让学生感受 当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数分数来表示， 从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数” 。 数学课程标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我留意引导学生自主地经验学问形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一
29、个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经验了分数的形成过程，把原本困难、抽象的东西变得到简洁、直观易于学生的理解和驾驭。学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么主动、那么精确、那么精彩 , 令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生爱好盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 而且对分数的意义理解很不错。为了让学生进一步理解概念， 让每个学生的思维都能有所提升， 我设计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示， 用来加深学
30、生对“平均分”概念的相识。练习的设计顾及了面对全体学生，也考虑到个别实力强的学生，所以支配了拓展练习，以促其思维发展，采纳旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探究、获得胜利体验的学习过程。分数的初步相识数学教学反思6分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是生疏，不太理解。所以我设计分数的初步相识本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各部分的意义。1创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进
31、行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境旅游分东西。（1）把4个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少个？（2）把2瓶水平均分给2个小挚友，每人分得多少瓶？师：我们分东西时要做到公允、公正，那要怎么分呢？生：每份分得同样多。师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”表示）水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示）（3）现在只有1块蛋糕，也要平均分给2个小挚友，每人分得多少呢？生：半个。师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？师：看来要表示一个月饼的一半
32、，已经不能用我们学过的整数来表示了，须要用新的数，什么呀？师：这节课我们就来相识分数。感受：在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。2做数学，体会几分之一的意义。有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得干脆的感官相识。本节课我支配了两次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼
33、初步感知了1/2的意义后，我支配了一个找圆形1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。相识1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影部分是其中的一份，所以都能用1/4来表示。（一）相识1/2。相识了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？（二）相识1/4。师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？师：拿出我们桌上的蓝色
34、正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。（阴影部分要是这个正方形的1/4。）经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维实力。3自主探究，发觉规律。本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创建的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形态的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。师：刚才我们相识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。4、练习层次分明。设计练习时，层次分明，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平
35、均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去创建，充分激发了学生的创建力，使学生体验自主探究的乐趣。分数的初步相识数学教学反思7揭示：1/2是分数，今日我们就一起来相识分数。（板书课题：相识分数）活动二、感悟新知，建构模型1.相识1/2（1）直观感知1/2联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程）师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？生：另一半也是这张饼的1/2。师：谁的1/2?生：这张饼的1/2师:谁
36、能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的?生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说）同位相互说一遍。（2）介绍1/2的读写法师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。（3）说明推断出示课件（不平均分的饼）师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说）老师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。（4）操作体验，深化相识师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)立刻折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形
37、的1/2的?学生动手操作,老师巡察。展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结）分数的初步相识数学教学反思8在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是相识上的飞跃，熊老师首先借助学生熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于老师为其创设的发觉和探讨之中，爱好盎然，主动主动地参加探讨、质疑、创建等教学活动，让学生思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和激励学生独立思索、勇于创新、擅
38、长表达的实力，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了学生的主体作用。1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。老师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的须要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的改变引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们因为自身的须要而产生了主动探究的情感。2、让学生动手操作，引
39、导学生在“做数学”中感悟数学。本课老师比较好地诠释了数学课程标准中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”这一全新的教学理念，为学生主动建构供应了丰富素材。老师将对“”理解作为本课教学的重点，支配两个层次的操作活动让学生来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”形态也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片形态大小都不同，尽管学生折出的也
40、都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简洁地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思索。金无足赤，没有完备的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线出现，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成显明对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，老师仅满意于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。假如老师再问：“请同学们视察这几个分数，
41、你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维实力的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，老师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导学生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、看法、价值观，把简洁的学问传授上升到人文的关怀。分数的初步相识数学教学反思9分数的初步相识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数相识、性质
42、及分数的意义等内容教学奠定基础。一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色调进入课堂，陷入情景，并主动主动地参入思索和探讨。学生有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、同等、和谐的气氛二、从1/2入手，到几分之一，步步深化中绽开。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折
43、，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源
44、于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进学生学问的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的.环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。四、加强直观教学，降低认知难度特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问
45、题。以后尽量做得更完备。分数的初步相识数学教学反思101让学生在生活原型中作数学经验数学我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深化视察，帮助学生找寻富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的全部的树叶分成两份依据学生的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生接着探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？学生通过对树叶自然对称的视察，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经验了分数1/2的形成过程。
46、这样学生在胜利玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消退了学生对分数概念的抽象感和生疏感，是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了学生学习数学的爱好。2.让学生在开放学习中做数学创建数学这一教学片段是对分数相识的巩固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的嬉戏活动，让学生在动态化的活动中创建数学。情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在自由自在、心情愉悦、精神激昂的状态下，打开思维的闸门，萌发创建力。形式开放，激活创新意
47、识。我努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用打算的正方形你可以找到那些新的分数挚友？”这个问题情境，学生可以用尝试揣测、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展示激情、才智和特性，这样学生的创建火花就会不断出现。分数的初步相识数学教学反思111、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下相识分数。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数12来表示全部事物的“一半”。2、加强直观教学，降低认知难度分数的学问是学生第一次接触，是在整数相