《2022年“分数的初步认识”教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年“分数的初步认识”教学反思.docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年“分数的初步认识”教学反思“分数的初步相识”教学反思作为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家整理的“分数的初步相识”教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。“分数的初步相识”教学反思1本节课，我紧扣新课改的理念，亲密数学与现实生活的联系，创设了学生熟识的、感爱好的情境，达到了新课标中要求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：1、创设情境，感悟学问在详细的情境中学习数学，增加了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参加热忱，使学生获得了剧烈的情感体验。2、加强实践活动，重视学生学的
2、过程教学中，我为学生供应了充分的动手实践的机会，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。3、重视学生的情感体验整堂课中，我留意培育学生的视察实力。让学生说出他们的发觉，再自主探究。同时，我留意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验。树立学好数学的信念。4、教学重点突出，难点巧破建立分数表象的关键是1/2的相识。在教学中，我始终抓住平均分，通过折一折中的有意刁难，推断中的比较辨析。“分数的初步相识”教学反思2在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是相识上的飞跃，熊老师首先借助学生熟识的生活引出分数学问，化抽
3、象为详细，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于老师为其创设的发觉和探讨之中，爱好盎然，主动主动地参加探讨、质疑、创建等教学活动，让学生思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和激励学生独立思索、勇于创新、擅长表达的实力，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了学生的主体作用。1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。老师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的须要，强调“平均分”乃分数
4、的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的改变引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们因为自身的须要而产生了主动探究的情感。2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。本课老师比较好地诠释了数学课程标准中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”这一全新的教学理念，为学生主动建构供应了丰富素材。老师将对“”理解作为本课教学的重点，支配两个层次的操作活动让学生来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”形态
5、也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片形态大小都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简洁地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思索。金无足赤，没有完备的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线出现，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低
6、估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成显明对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，老师仅满意于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。假如老师再问：“请同学们视察这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维实力的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，老师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导学
7、生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、看法、价值观，把简洁的学问传授上升到人文的关怀。“分数的初步相识”教学反思3本节课的主要内容是分数的初步相识，分数的初步相识教学反思。内容看起来简洁，但因为是新学问，所以同学们学起来有点困难。我在设计教学是先从一个小推断入手，意图是引起同学对平均分的留意。另一个意图是创设冲突引起同学们的思索，从而导入课题分数。在教学过程中同学们的驾驭状况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、释疑时，一个同学提出一个有代表性的问题时，而我认为简洁，也是因为打算不充分，没有刚好抓住这一闪光点儿给与激励，并刚好发动同学们开动脑筋帮助她，忽视了团队精神的发扬教化
8、，这是我的失误。在今后的教学中我要全力打算，做好预设，对可能出现的状况做出全面的估计，从而上好每一节课。“分数的初步相识”教学反思4本周三年级的孩子对分数进行了一些简洁的初步相识，如相识几分之一。这部分内容主要是让学生初步相识几分之一并能比较它们的大小。在上课的前一天，我给孩子布置了预习的任务，因为我觉得孩子们从上小学起先始终接触着整数，初次接触分数还是先在脑子里对分数有个印象才好。这节课是以情境导入新课的：秋天到了，学校组织了一次秋游，同学们都特别快乐，他们带了自己最爱吃的食物，我们一起去看看小丽和小华都带了哪些好吃的吧情境图展示了野餐的图片，四个苹果、两瓶水和一个美味的蛋糕。我引导着孩子们
9、：”他们是特别要好的好挚友，要一起共享自己带来的食物，怎么分才是最公允的呢？“我们班的孩子纷纷回答：”平均分。“听到学生的回答我很满足，可以等到下一个问题时我就笑不出来了分数的初步相识教学反思我问：”那么这里有四个苹果，我们要平均分给他们俩人，每人分多少个呢？“话音一落，就听见几个孩子中气十足、非常自信的回答道：”二分之一！“分数的初步相识教学反思当时我就有一种懊悔的感觉，早知道不让这群孩子回家预习了，预习的后果尽然是答非所问后来我让他们好好想想究竟是多少，他们才思索了一下，回答我每人分两个。虽然有前面这个小乌龙，订正之后，孩子们又重新投入到分数的相识中。学习了分数的组成，学会了推断涂色部分占
10、了整个图形的几分之一，也学习了如何推断几分之一的比较大小。在整个上课过程中，我感觉到孩子们对分数学习的热忱，仿佛分数是一个新颖神奇的玩具，孩子们都对探究其中间的奇妙乐此不疲，这种学习的精神让我非常满快乐！加油孩子们，信任后面分数的学习你们会学的更棒！“分数的初步相识”教学反思5分数的初步相识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色调进入课堂，陷入情景，并主动主动地参入思索和探讨。学生有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一
11、种民主、同等、和谐的气氛二、从1/2入手，到几分之一，步步深化中绽开。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/
12、4，学生有不同的方法，老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进学生学问的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来
13、源于生活。四、加强直观教学，降低认知难度特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完备。“分数的初步相识”教学反思6“分数的初步相识”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。当前，老师们正在仔细仔细贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的
14、老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的改变，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过
15、程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参加度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图
16、形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创建了良好的数学沟通环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸
17、、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作沟通的方式进行的。这样就扩充了学生获得信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。“分数的初步相识”教学反思7本节课从本班学生已有的学问水平与生活阅历动身，我选择了教材中的活动编排。在教学中充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放。先创设分桃子的情境，让学生迫切地感到已有学问不能解决新的问题，产生学新学问的必要性。但在这节课中，我所设计的情境没有发挥作
18、用，因为学生已有分东西的阅历，感觉这个情境没有出现的必要，更为重要的是，分数这一数学符号产生的必要性没有让学生真实地感受到。通过上色，折纸等活动，学生对分数都有了初步的相识也能表示简洁分数。但是学生的语言表达比较滞后，没从低级向高级提升，要适时给学生示范一下语言上的陈述，让学生进行仿照。对学生学习进程的跟进没有把握好，没有充分利用好课堂中生成资源。本节课的小组活动在小组长的组织下能有序的进行，并达到了活动的目标。学生在活动中能相互沟通，做到人人参加。在活动中给学生“活动小秘决”让学生都能明确自己活动目的与步骤，我认为这个方式是小组活动有序开展的关键。小组长在本次活动中发挥了很大的作用，说明我们
19、班采纳不频繁换组长，让每个组长都以半个学期为一任，并进行小组长培训工作有了肯定的成效。但对同质分组与异质分组还存在肯定的困难，这也是我们课题试验的下一个试点。“分数的初步相识”教学反思81让学生在生活原型中作数学经验数学我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深化视察，帮助学生找寻富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的全部的树叶分成两份依据学生的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生接着探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少
20、？学生通过对树叶自然对称的视察，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经验了分数1/2的形成过程。这样学生在胜利玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消退了学生对分数概念的抽象感和生疏感，是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了学生学习数学的爱好。2.让学生在开放学习中做数学创建数学这一教学片段是对分数相识的巩固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的嬉戏活动，让学生在动态化的活动中创建数学。情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术
21、形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在自由自在、心情愉悦、精神激昂的状态下，打开思维的闸门，萌发创建力。形式开放，激活创新意识。我努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用打算的正方形你可以找到那些新的分数挚友？”这个问题情境，学生可以用尝试揣测、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展示激情、才智和特性，这样学生的创建火花就会不断出现。“分数的初步相识”教学反思9新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，我留意面对全体学生，使全部学生在数学学问
22、驾驭、数学实力发展、思想品德及特性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的特性素养存在差异，教学中，也敬重了学生的这种特性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中，我既解决了后进生学习难的问题，帮助他们克服了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步发展奠定基础。同时，对于一些学有余力的学生，也为他们供应了发展的机会。如有的学生在折纸时表示出了这个分数。又如在练习中学生能针对不同的整体推断出？所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完
23、成这种任务的过程中获得更大的发展。在本节课中，充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方法的选择，激励学生用自己的方法去驾驭数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想相识的分数等。在课堂中，主动地创设出有利于学生主动参加的教学情境，激发学生的学习爱好，充分地调动学生学习主动性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。
24、在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度“分数的初步相识”教学反思10分数的初步相识主要是让学生初步相识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道分数在生活中的应用。但是由于分数的概念比较抽象，只依据字面的意思根本不能很好地驾驭，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”、“三角形”和“圆形”纸片为道具，让学生通过视察、比较去发觉数学学问。本堂课的设计有以下几个特点：1、情境化教学。由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生帮助给双包胎兄弟分蛋糕导出“一半”
25、，从而顺当解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生爱好，使接下来的课堂都能保持活跃的气氛。2、在做中学，提高学生学习的参加度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习过程，加强了对学问的认同和理解，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。本节课所存在的不足：1、老师在课堂中的地位转变得不够完备，对于学生的引导不够到位，在让学生比较图形不同的二分之一的大小时，没有让同学们充分思索这几个二分之一的大小有什么不同，为什么会不相同，就干脆演示课件，局限了学生的发散思维。2、处理课堂教学要敏捷多变，课堂中每一个教学环节都是为了让学生更好的学会本节课学问，
26、每一步都应当扎实的去进行，依据学生学问的驾驭状况随时变更教学方案，对于最终一道题的拓展讲解过细，这道题的目的是为了拓宽那些学有余力学生的思维，过多的讲解会给那些基础学生产生困惑，不知道应当如何处理所学的学问，假如采纳引导的方法让学有余力的学生自己去发觉，再配上老师适当的点拨，应当比老师长篇大论效果要好。这节课给我许多珍贵的阅历，我会从中吸取教训，争取在以后的教学中有更大的进步。“分数的初步相识”教学反思11分数的初步相识教学的主要资料是分数的初步相识，明白分数的含义并在明白分数含义的基础上学会比较分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较
27、多，留给孩子思索的空间较少。这是我常常犯的问题，因此以后还需从思想上充分重视学生的主体地位，在专业上我还要多读书，多学习多汲取。此堂课是三年级的孩子第一次接触分数的学习，因此就显得尤为重要。我们知道数能够分成整数和分数。整数，孩子们一向都在接触，因此都很熟识。“建构留意者”认为学问的学习就是学问的内化和建构，我很赞同这个观点。因此导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。探讨半个该怎样写，引起孩子学问结构的冲击。在老师书写半个能够这样写，再让学生把和我们以前学过的数比较有什么不一样进行比较，从而发觉分数的特点也就是分数的三大组成，分数
28、线，分母和分子。我觉导入和初步相识分数这一部分教学还是能够的。但在教学分数的含义时，我好像操之过急，没让学生去发觉而自己说了出来，当然是事倍而功半了。我就应课件演示的动态构成，让学生发觉它表示的含义，学生自己说说。假如还是有困难，还能够课件打算一个将一个饼分成大小不等的两块，确定是不是。这样我想学生确定能说出一二了。而我却在无形中养成了思维的惰性，真的很不就应。在教学分数的比较时，我设计的是折长方形的几分之几，透过图上不一样的颜色，再来比较分数的大小。我本想将抽象的分数，建立在形象的纸的上，对抽象的分数比较有一个依托和支撑。但我没有思索到才刚相识了分数就让孩子来折长方形纸的几分之几还是有难度的
29、，尤其是八分之一和十六分之一，对许多孩子来说都是一个难点。因此后经思索，还不如换成比较圆的几分之几好，比较既明确又清晰，简单驾驭。现成的教具也有，只怪我没去看。折长方形纸的几分之几，我想能够作为拓展题来思索，还是很不错的。到目前为止想到的就这些，还期望各位老师给我多提看法。“分数的初步相识”教学反思12分数的初步相识主要是让学生初步相识几分之一并且能比较它们的大小,从而知道将分数应用到生活中。但是由于分数的概念比较抽象,只依据字面的意思根本不能很好地驾驭,因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具,结合白板进行教学,让学生通过视察、比较去发觉数学学问。通过6个新课的学习和4个练习
30、课结束了本单元的学习。从中也发觉了不少问题:1、由于分数概念的抽象性,因而我通过让学生在分苹果过程中导出“一半”,从而顺当解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一”,还能激发学生的学生爱好,为接下来学习的几分之几打下坚实的基础。但是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时,暴露出问题,学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系,出现概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进行教学,但是离开图后,学生概念模糊,常常张冠李戴,错误率较高。2、由于班级中有些学生不是很活跃,因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内沟通,这样学生就不会怕出糗而“保持缄默”。这样有利于
31、提高学生的分析归纳实力。但是合作学习的过程也出现小插曲。有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。3、课堂效果虽然不错,但是课后效果并不志向,导致新学问没有一个良好的消化过程,所以加大了课堂的容量,加长了学习的时间。从以上的问题中,我思索到:学习肯定要有肯定的过程,要让学生学会在做中学,所以后阶段也为学生打算一些相对应的复习资料,保证每天的学习效果,提高学生的学习效率。“分数的初步相识”教学反思13我们常常提到要处理好“预设与生成的关系”，上课前精密部署，但下课后总有一些缺憾，总感觉生成与预设相差甚远。今日我在教学完分数的初步相识这一课后又一次遇到了这样的困惑，静下心来细细反思，反思
32、我的设计，反思我的课堂，反思学生的表现究竟是哪里出了问题？哦，找到了，原来是我的预设不够细致、不够周全。我们常说：要从问题找缘由，要从失败找教训。对，我应抓住这个契机，好好反思，以后不再重蹈覆辙。在今后的预设中我应努力做到以下几点：一、从学生动身。课改以来始终强调学生是课堂的主体，一切教学活动都应围绕学生绽开，我们所设计的教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上，贴近学生的生活，通过学习应让学生体会到数学来源于生活，数学与生活有着亲密的关系。二、将活动详细化。我们在进行教学设计时，尽量将活动详细化，要易于学生理解，易于学生操作，这样才可使学生更好地驾驭新知，也会使我们的课堂更完
33、备。今日我在教学分数的初步相识这一课时，有一个环节我是这样设计的：请学生先用学具纸折出二分之一，然后说一说自己所折二分之一的含义。设计这一活动的意图是想让学生进一步理解二分之一的含义，同时也想让学生清晰无论所用图形的大小、形态如何，只要是将一张纸平均分成两份，每一份就是这张纸的二分之一。由于我的预设过于笼统，设计意图没能达成。假如我将预设作以下修改，效果可能会比较好。第一步，请学生折二分之一；其次步，将学生的成果贴在黑板上；第三步，说一说黑板上二分之一的含义；第四步，视察这些二分之一，说一说发觉了什么。课虽然结束了，但它留给我的思索却许多“分数的初步相识”教学反思1410月26号我执教了人教版
34、数学三年级上“分数的初步相识”第一课时“相识几分之一”；“分数的初步相识”是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习小数的相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。基于对教材的理解，由于分数的概念比较抽象，学生若只依据字面的意思根本不能很好地驾驭，因而这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让学生通过视察比较、动手操作中去发觉数学学问。在教学设计中从以下几个方面进行：（一）从生活情境导入，激发学生学习爱好我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们始终都在接触，所以都很熟识。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。探讨半个
35、该怎么表示，引起孩子学问结构的冲击；让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。从学生回答的半个月饼引入分数，相识和理解的含义。（二）通过动手操作，折一折，涂一涂，深层理解理解分数的含义是本节课的重点也是难点，通过同桌和小组间的探讨和动手创建一个，让学生充分理解的含义。（三）运用学问迁移，探究几分之一在理解的基础上通过小组合作，动手与操作，创建一个几分之一；并沟通探讨分数的意义。（四）练习与巩固虽然这堂课完成了预设目标和学问点，教学过程较志向；但是也存在不足之处，下面就反思一下我在教学过程中的不足之处：1、我在执教过程中可能过分看重时间的安排，学生虽然对只是的理解都没问题
36、，但是在对分数的含义表达上却不尽人意。在理解的含义时时间太过焦急，只是通过个别同学的回答，就把描述含义的语句出示板书了。导致学生在理解几分之一的含义时，语言表达特别不志向。2、在学生动手操作中，疏忽了学生涂色的规范性，在展示作品时局限性较大，应当正确和错误对比进行；不同折法对比进行。3、学生由于对分数的含义表达不到位，在练习中又缺少对含义的解说，导致最终一个练习，学生存在较大困难。不过这堂课给了我许多珍贵的阅历，各位老师也给了许多珍贵的看法，在此表示感谢。“分数的初步相识”教学反思151、创设情境，激发学生的学习爱好。2、在做中学，提高学生学习的参加度。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中
37、经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生相识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。相识几分之一时，让学生自己创建出一个几分之一的分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数
38、所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创建了良好的数学沟通环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩充了学生获得信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。本节课我留意联系学生的生活实际并通过干脆操作相识理解分数。还注意创设问题
39、情境，引导学生主动探究。课一起先我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的学问积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了学生与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。5、主动创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪慧才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主子，激发了学生的学习热忱，让学生体验到学习的欢乐。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到发展，在发展过程中习得学问。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，老师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页