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1、2022祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思15篇作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我整理的祖父的园子教学反思，希望对大家有所帮助。祖父的园子教学反思1我和祖父的园子节选自萧红呼兰河传。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受欢乐的气氛不难，但让学生透过欢乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，干脆抓住学生的初读感受小女孩在园子里是欢乐的、园子里的一切都是自由的绽开教学，引导学生充分朗读，感受文
2、中自由的欢乐。其一：学生抓住课文中欢乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充溢情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也肯定是欢乐的。特殊是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛特别活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和沟通：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文其次、和倒数其次自然段。文章中那些抓住色调来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充溢
3、着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是欢乐的了！”“这样自由自在的天地，肯定充溢情趣，我敢说是我们大家都憧憬的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，欢乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的欢乐和自由，才是最欢乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”其三：引导学生抓住欢乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的高兴，满怀的自由，沉醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的欢乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，最终，他们发觉了其中的奇妙，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了欢乐和自
4、由。“是这份暖和的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就马上成了一个爱的园子，一个充溢欢乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。祖父的园子教学反思2祖父的园子给了作者无忧无虑、逍遥自在的生活，虽然命运凄惨，但作者并没有失去童真。在讲授此课时，先让学生联系生活实际诉说自己的童年生活。以此为切入点，熬炼学生的口语表达实力。之后引入课文，在学生初读课文后与自己的童年生活进行对比，说一说不同之处，并选择其中一种，说明缘由。这样学生在不知不觉的诉说中加深了对文本的理解。祖父的园子教学反思3全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以
5、叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致驾驭即可。教学步骤也相对粗放一些。为此，我在执教略读课祖父的园子时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积累背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生供应想象的空间。本节课的教学我注意了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么怎么写为什么这么写”。在读书上，我实行多种方式让学生读课文，如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、观赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时，
6、我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的权利还给学生，怎么想就怎么说，在最终拓展环节，通过猜想萧红长大以后得生活状态，举荐阅读呼兰河传和小学生萧红读本。由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕获信息；其次聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，干脆找出与园子有关联的，没有关联的内容干脆跳过去。帮助学生从整体上俯视感知园子，初步把握文章主旨。接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了”那一段，感受作者心中的园子，一切都是自由的，紧扣“自由”来想象作者心中的园子，然后聚焦到415段，体会园子中一切皆自由，而这种自由正是作者童年生活自由自在的、逍遥
7、自在的真实写照。在朗读形式的设计上，我力求营造“欢乐、轻松、自由”的读书氛围，让学生感受读书的乐趣。教完这节课，发觉课外阅读假如忽视了课内阅读，那么语文教学的主题就显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不是单纯地观赏、熏陶，通过咬文嚼字培育语感，通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美妙的回忆。祖父的园子教学反思4教学目标:1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写的“我”
8、在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。3有感情地朗读课文，摘录积累文中美丽的句子。4学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学难点:体会感情，领悟表达方法。教学设计一、复习导入新课导入：我们已经学习了东阳童年骆驼队，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告辞童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课祖父的园子。（齐读板书）二、初读课文，整体感知1、请同学们自由读课文，留意文章的生
9、字新词。读好后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？2、自由读，沟通：(园子里有许多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物逍遥自在的；“我”在园子里睡觉)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？2、沟通：（欢乐的，自由的我想干什么就干什么。）板书“逍遥自在”三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了许多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最具体的是哪件事情？（铲地）2
10、、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的逍遥自在。3、沟通： （5-12自然段）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我
11、叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）（2）语言：A师生合作分角色朗读；把最终一句话改成干脆叙述，再师生分角色朗读；你从我和祖父的对话中体会到什么？（自由自在、淘气、满意、漫不经心、淘气、懒散；祖父的亲切、慈爱、宽容、哭笑不得）B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发觉，祖父有一个典型的动作笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的相识？祖父的“笑”和
12、我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)（淘气地、大声地、不耐烦地、喜笑颜开地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地）指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！D 同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！）4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的逍遥自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。其实哪里是铲
13、，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。开火车读读这几个典型的句子。四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。1、过渡：慈祥的祖父，对“我”的胡闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐性，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特殊是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄
14、瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个果，就结一个果。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。2、自由读，思索：你有什么感受？3、沟通朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）哪个句子让你的这种感受特殊深刻？4、读着读着，你发觉作者在写法上有什么特点吗？三个“就像似的”拟人排比多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）七个“情愿”无比自由作者笔下的一切都是有灵性的，自由欢乐的！（女生朗读）板书：“就像似的”
15、、“情愿”4、只要我们的心灵是自由欢乐的，那么我们眼中的一切都是自由自在的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今日考了好分数，特殊兴奋，觉得校内里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很兴奋，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特殊自由，觉得家里的一切都是自由的）5、请学生也像作者一样用上“就像似的”、“情愿”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。6、沟通五、回来全文，领悟写法1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是逍遥自在的，所以我看到的一切“景”色都是逍遥自在的；也正因为满眼的“景”色都是逍遥自在的，所以
16、我的心“情”就更加逍遥自在了。这就叫做“情景交融”。这是特别值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈祥的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。六、布置作业，课外延长1、有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。3、阅读补充材料A一朵中国北方原野的花致萧红，深化了解作者。4、阅读补充材料B呼兰河传（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）祖父的园子教学反思5随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子
17、是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关
18、的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。当学习完这篇课文，学生都特别艳羡文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般愉快，那多好啊！我想作为老师自己，是特别想学生过一个欢乐而有意义的童年，而这个欢乐的童年将恒久留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是假如放松了学生，让他们欢乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄予在学生身上，总是担忧他们成果能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平常也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个爱好班、那个爱好班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子
19、会如此艳羡文中的作者了。祖父的园子教学反思6依据五年级阅读教学的要求，在教学中肯定要多读少讲，要把比较多的时间留给学生读书。让学生通过入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。祖父的园子是一篇略读课文，重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。在熟读课文的基础上，我让学生思索：“我眼中的园子是一个怎样的园子？”并找出相关的句子谈一谈。在沟通的过程中，我着重引导学生感悟院子的五彩缤纷和无限朝气。并通过朗读ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚”都很美丽，体现了作者别样的情感。通过朗读，学生充分感受到园子里动物植物的自由后，我让学生抓住“情愿就”来把作者在院子里的逍遥自在、自由自在的欢乐心情体现出来。比如说：我
20、情愿栽花，我就栽花；我情愿铲地，就铲地；我情愿把谷穗当做狗尾草割掉就割掉这样一来，学生既走进了作者丰富多彩的童年生活，也熬炼了自己的表达实力。通过阅读，学生相识到，让作者感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐性。正因为作者有了自由、欢乐、华蜜的童年，所以才写出了富有孩子气，富有诗情画意语言。祖父的园子教学反思7祖父的园子是女作家萧红写的一篇特别精致的散文，行文挥洒自如。这篇课文要充分地让学生在读中体会情感，感悟语言的特点，让学生徜徉在漂亮的文字间。课上我让学生边读边体会作者童年的自由。通过三问：先问：“我和祖父在园子里做
21、什么？”体会“我”和祖父关系的密切。再问：“祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的缘由。通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。祖父的园子教学反思8经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会。一、师生谈话可拉近老师与学生的距离。在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的生疏使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深化开展。为此，许多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放
22、得更开，后面的课堂上会显得生气勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一箭双雕了。二、奇异的课堂导语，是胜利的一半。俗话说：万事开头难，良好的开端是胜利的一半。语文的第一课时，肯定要有引人入胜的导语。老师可依据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以精美绝伦的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入不管怎设计导语，肯定要简洁、生动、好玩。这样，才能更好地调动学生探究学问的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。三、生字的相识是读通全文的一把金钥匙。第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让
23、学生相识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的方式许多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以竞赛读；可以老师示范读在识字的过程中，老师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提示自己别读错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间终归只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要老师奇妙地设计，机动敏捷地处理是至关重要的。老师可以抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教
24、学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字实力会不断提高，书写汉字也会越来越仔细规范。五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及激励的方式，让学生真正读好课文，读通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，老师可依据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也可通过填空的方式，按部就班地渗透对课文的整体归纳，以便更好
25、地整体感知课文。六、切入课文细微环节，挖掘教材，是点睛之所在。因为在设计第一课时，有的老师将写字的教学大部分放在了学完课文后再进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一步切入课文细微环节的教学。对于这个环节的设计，有的老师选择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做好其次课时教学的铺垫；有的老师选择了课文起先的部分来教学，以作为下节课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深化，以读感悟，从而突破重点，体悟情感总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水平及需求、老师的自身素养等都是设计第一课时的重要因素。老师肯定要全面考
26、虑，依据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。祖父的园子教学反思9随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美妙的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样
27、有机的在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！2、在联想中感受自由。课文中的作者字里行间体现出童年生活是自由自在的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的.，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情
28、地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。祖父的园子教学反思10祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。对许多人来说：童年是一块糖，总是充满着甜甜的味道；童年是一挂秋千，漂浮着一串串嘹亮的欢乐；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的幻想和希望。而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱这里一切都是欣欣然的，充溢了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由
29、的，空气里充满着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年欢乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。在教学课文时，我从介绍萧红和她的呼兰河传入手，导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。她的命运如此凄惨，那么她的童年会是什么样呢？在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积
30、累语言。在学生充分读书的基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在沟通反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的欢乐。这部分学习，充分体现学生的特性化自主阅读，可选择自己最觉得好玩的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐性。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、华蜜的童
31、年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，欢乐的，甚至是充溢梦幻色调的。另外，文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，也很简单让学生感受到作者满心的欢乐。缺憾的是由于文章太长，课堂上花了许多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆忙收场。我想，假如让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益非浅！学习完这篇课文后，学生都特别艳羡文中的“我”，觉得“要是我现在的生活如作者的童年生活般愉快，那该多好啊！”听了他们的感慨，我不知该为他们生活在这个年头觉得幸运还是不
32、幸。我想，作为老师，我是特别希望他们过一个欢乐而有意义的童年。然而，社会制度和四周的环境却确定了他们生活的乏累和孤寂，这是谁的悲伤呢？祖父的园子教学反思11反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面：一、注意训练学生默读。依据“默读有肯定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这一要求，引导学生在默读中依据须要搜寻信息。对于这样的长篇，默读是一种特别必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发觉问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深化阅读和感悟，
33、深化领悟课文表达的思想感情。三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而阅读课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把教学推向了高潮。四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入呼兰河传结尾中的章节，有效的激发了学生的课外阅读爱好，同时也弥补了课文的空白。但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要有以下两个方面：1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是老师引导得较多。2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。祖父的园子教学反思12教学目标1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等
34、词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2、细致阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣3、学习作者留心视察生活，专心感受生活， 真实地表达自己的感受。4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。重难点：1、体会“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容2、
35、找诞生字新词，留意读准字音3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4、分小组探讨，沟通，作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报沟通，师依据学生沟通。三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2、全班沟通让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。四、领悟表达特点探讨：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？通过沟通，老师点拨，使学
36、生明白，作者留心视察生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延长：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作打算。3、预习新课。板书：祖父的园子“我”的乐园留心视察生活，专心感受生活，真实表达感受祖父的园子教学反思：祖父的园子是女作家萧红写的篇美丽的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体
37、会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，沟通“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，沟通中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很简单。最终，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深化，而又不能让学生在学习中带来负担和苦痛。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，我
38、和祖父的园子中中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？体会我和祖父关系的密切。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的缘由。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳动和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。祖父的园子教学反思13萧红一个不幸又幸运的女孩，生命短暂且没有享受过父母之爱的薄命女孩却得到了年迈祖父的万般疼爱，这是我和祖父的园子一文中透射出来的令人感动的一种情怀。要让学生深切地感受到浓浓的祖孙情，适当地补充一些关于作者的背景资料是很有必要的。课前
39、，我就让学生搜集关于萧红的资料，由于搜集途径有限，学生的搜集成果特别贫乏。课堂上，我刚好进行了资料的补充和简洁阐述，学生对萧红有了肯定的了解，并为学习本文奠定了情感基础。本文节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。文章段落颇多，看似凌乱，实则脉络清楚，尤其是对园子的描写很有层次感。学生刚起先接触课文还没有领悟课文的深刻含义，所以在分段的时候出现了问题。有同学说：“文章的其次小节和第十三小节都是描写园子的，为什么要把它们分开呢？”其实，我特别感谢那位同学，他看上去只是提了一个简洁的问题，事实上，他为我们学习
40、课文，领悟文章内涵打开了一个缺口。假如把这个问题解决了，孩子们就能完全懂得文章这样支配的用意和所要表达的情感。教学时，我首先让学生学习其次自然段，通过找一找描写色调的词语，体会这是一个怎样的园子（漂亮的园子），再找出描写小动物的句子，读一读，体会这又是一个怎样的园子（充溢朝气、充溢活力的园子）。这样一来，学生对园子就有了最初的印象。接下来，重点学习其次大段（312小节），跟着“我”和祖父去看一看祖孙俩干农活、玩耍的情景。在品读语言文字的过程中，学生比较简单地体会出了人物的特点慈爱的祖父、疼爱下一代的祖父；可爱、调皮、充溢新奇心、无趣的小女孩。透过文字，一个充溢朝气与自由的园子也呈现在了学生的面
41、前，在这个园子里，想干什么就干什么，自由自在，无忧无虑，欢乐无比。在这个园子里，没有责怪，没有苦恼，有的只是一个年迈祖父对小孙女的疼爱和怜惜。由此，再引入第13小节的学习，学生对这个园子又有了新的相识，不仅通过大自然美妙的事物，更是前面“我”和祖父在园子里的一切活动，让这个园子不仅充溢朝气与活力，更充溢了自由，这时候的园子在孩子们的心中活了。一起先的问题得到了解决，是不是应当感谢那个提问的孩子呢？为了让“自由”得到更充分地呈现，我布置了这样一个作业：想一想，说一说：小姑娘睡醒后，又会闹出什么好玩的事？从课堂内的自由到课堂外的自由，从感性的文字的自由到抽象的思维的自由，这就是一堂课留给我的最深的
42、感受。祖父的园子教学反思14随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我想让他们视察书中的图片，观赏课文情境，然后我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们
43、探讨文章主要描写的情景，进而体会作者的心情。引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲解并描述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活逍遥自在。由于课文具有散文化的语言美，适合想静静观赏而不是分析解剖，因而讲读分析的方式很大程度上降低了文章的观赏度。假如仅用于观赏，让学生们体会写法，或许效果会更好。对于本节课来说由于课前打算不足以及上课时突发状况，使课件不能正常运用甚至课内一些关键问题不能刚好出示，造成了授课过
44、程中部分环节进行的不顺当，连接不流畅。对于授课时如何应对突发状况值得思索。祖父的园子教学反思15在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在园中的逍遥自在，自由自在是不够的。于是，我也是带学生“再走一步”，让学生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是爱好来了，各抒己见，异样主动。有的说这是个“五彩缤纷”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“逍遥自在”的园子，是“生气勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培育了学生的概括实力，也有利于学生的词语积累，更是学生对文章的内容有了有了更深刻的理解。在进行到文章最终一个环节时，师生共同感受“祖父的园子”是“我的东园”。假如在
45、此只引导学生感受作者在园中的东趣，体会作者的童真，童趣。这很简单做到。但我姐的此时应“再走一步”。让学生在感受作者欢乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与作者相像的生活场景，这一句，学生的爱好来了，思维打开了，欢乐洋溢在脸上，华蜜蕴含在学生一段段精彩的描述中，读到到作者跟祖父在院子中干活的情景时，学生都联想到了自己在田间跟父母劳动的场面，都感到这段描写太熟识了，简直就是在写自己的生活，还有当同学们读到作者用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时，有个男生回忆起了自己玩耍的状况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中竟然出现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞速的从彩虹桥下钻过教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉醉在作者的欢乐和自己的华蜜生活中，我也感受到了老师在教学中深挖教材的意义，在教学中，除了使学生看到文本表面的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的深邃。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页