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1、 语文祖父的园子教学反思范文 文中的语言特别有特色，平和、朴实、布满童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而美丽。观赏这样的文章，对于成人是勾起了那寻常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就似乎一次野外春游一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。 教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生翻开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著呼兰河传，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家冲突对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。 课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这情感线索，
2、绽开教学。 一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由 题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢快、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲切而深厚的亲情之美。萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘记的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉对童年生活环境的思念和宠爱之情。学习倒数其次自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵气。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。其次次学习倒数
3、其次自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是。”后，心情到达高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。假如说第一次学，是翻开书本，自由的心灵绽放，那么，其次次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。 二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光 体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗布满神奇的童心，才会与欢乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生仔细阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，
4、结合自己的亲身经受和自身感悟，谈谈理解。这一局部课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红欢乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔膜的亲情挚爱。这局部学习，充分表达学生的共性化自主阅读，可选择自己最觉得好玩的说。学生的体验和感悟都是共性化的，对于他们来说，体验和感悟的凹凸、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。假如有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。 三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构 本文的语言自然、率真、朴实，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏
5、读、品读、美读为主，全面引导学生积存、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（依据课文内容实际，学生采纳自己喜爱的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受对童年美妙生活的眷恋和对亲人的思念，实现语言与精神的同构共生。其次自然段中着生感受用诗化的、平实的文字表达生活的写法。熟悉总分的构段方式，前后要次序全都，除非是特殊需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数其次自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也给予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要就”“情愿就”“谎花”，切身体会萧红语言的美丽整齐、文笔的活泼流畅。值得特殊说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习是如何结尾如何开篇的，其次段倒数其次段都是直接描写园子的，但并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体会萧红的语言时，始终围绕冲突先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来绽开教学，真正为学生翻开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进美丽的文学殿堂。