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1、祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思1课文祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出很多问题让学生回答。”因此，教这篇课文时，我采纳了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导沟通作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。沟通中相机引导学生读有关的段
2、落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。整篇课文学生的学习欲望剧烈，氛围深厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。祖
3、父的园子教学反思2随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美妙的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”
4、、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！2、在联想中感受自由。课文中的作者字里行间体现出童年生活是自由自在的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能
5、带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。祖父的园子教学反思3其次单元第篇课文祖父的园子，选自萧红的呼兰河传，课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。经过本单元前面几课的学习，学生已经对本单元主题“童年”有了肯定的情感积累，教学时，在初读感知环节，主要抓住课文讲了几个好玩的片段，让学生理清脉络；在理解课文环节，主要从“走进园子”体会好玩、“走进祖父”体会宽容和爱、“走进景物”体会自由三个方面，引导学生深化课文和情感，感受作者童年生活的自由和欢乐、感受慈祥的祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽爱心和耐性。最终引导学生背诵和积累喜爱的段落，如文中第自然段以及第16自然段等。从上课状况看，能很快地依据老师
6、提出的问题思索的同学不多，一般都是做过课前预习的同学；主动朗读的同学也不多，好像没有读书的热忱。不知是因为到了高年级而羞涩，还是课堂气氛调动得不够。看来，下次要多做尝试，肯定要让学生敢于发言、乐于发言。祖父的园子教学反思4爱一个人就是要给他创建一个天堂，祖父的园子课文中祖父给了我一个自由的、充溢着欢声笑语的天堂，而在这个天堂里，我的可爱、胡闹又给祖父带来了无穷的欢乐，可以说，我和祖父的园子是一个充溢欢乐的园子，更是一座充溢爱的园子。学习课文时，我依据导学案精读感悟中提出的问题，着重让学生自学感悟这个环节，依据问题学生自学、小组沟通、全班沟通补充。课上，学生主动发言，小组沟通融洽，全班沟通时，学
7、生能很好地进入文本中，与作者产生共鸣。更重要的是能感受到作者童年在祖父园子中享受到的欢乐，从学生情真意切地朗读中，就连我也一同和孩子们体会到了祖父的一个简洁的动作就是爱的体现，而流淌在微小之处的爱就是细微环节，这些细微环节就是祖父对我的爱，就是祖父为我营造的天堂。“老师，我也想让我的童年是一个天堂，也想有逍遥自在的童年”一个充溢着憧憬的声音响起。看着这个孩子，我想我们的学校就应当是他们童年的天堂，而我们的课堂更是他们学问的天堂。想起课前也尽力想给学生创建一个欢乐学习的天堂，而学生又何尝不想要一个学习的天堂。但课堂上学生并没有充分感受到学问的欢乐，我想我还是没有给学生创建好这个天堂。课上学生没能
8、尽情享受文中体现的欢乐，我应当放手让他们尽情地读、美美地读，读出他们的欢乐，读出他们的自由，因为自由才是欢乐的源泉。课堂成为我和孩子们的乐园，成为我和孩子们的天堂，这是我所追求的，也是孩子们所憧憬的。祖父的园子教学反思5在前往深圳学习之后了，今年我们学校的语文课堂进行了改革，于是，仅仅围绕学校提出的“主题阅读”教学，我和其他老师都在一步步变更着原有的教法，一点点地给学生灌输新的课改理念。在得知郑州教研员要来我校调研，并且还要我上一节观摩课的时候，我更是不敢掉一惊心，因为在这节课上，展示得不仅是我们新的课改方向，还会展示出我们学校的老师水平。我虽然不能胜任，但是尊敬不如从命，我只能尽自己最大的实
9、力来接受这次调研。在执教的祖父的园子中，我以“以读带讲”的方法尝试了“以文代文”的课堂教学模式，因为在此之前，学生已经充分的进行了预习，并且也已经上了“单元导读”课和“整体识字”课，所以整个课堂流程特别顺畅，其实，或许有老师可能会认为这节课比较假，但是我想说的是，我平常的课堂也是这样的，只不过在公开课时纪律比平常会更好些而已。徐睿老师的点评，是我特别期盼的，因为她的评课早已让我耳闻，犀利的语言早已让我做好了充分的打算。可是当她真正的坐在我面前评课时，她的话语却在一点点地潜移默化地影响着我。特殊是许睿老师提到的“三实”和“四生”，即扎实、朴实、真实和生活、生动、生本和生成。在许睿老师看来，语文课
10、堂不能丢掉的是字、词、句和学生的自由。不论在精读课文还是略读课文，生字的教学肯定不能丢掉，这一点我特别的认同。虽然“整体识字”课我已经上过了，但是依据徐睿老师的批讲，我脱离的课文的识字，真的和这节课一样，是无效的。徐睿老师还说了许多，她的话并不像想象中的难以接受，而是一点点地折服了我，限制了我的思想。我想，我今后须要做的，还有许多。祖父的园子教学反思6随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自
11、由是作者童年欢乐的源泉。本课我用三问引导学生学习。先问：“我和祖父在园子里做什么？”体会“我”和祖父关系的密切。再问：“祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的缘由。通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。另外，文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，也很简单让学生感受到作者满心的欢乐。缺憾的是由于文章太长，课堂上花了许多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆忙收场。我想，假如让学生在得到语言文化熏陶的同时
12、，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益非浅！祖父的园子教学反思7这一课很贴近学生的生活，讲的都是菜园子里的事，学生也很感爱好。作者是萧红，曾学过的火烧云就是她的文章。课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课文，读到好玩的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被簇新的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗兴奋，因为他们对这篇文章肯定感爱好。学习主要采纳在联想中感受自由。文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩
13、的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。另外课文第17自然段写“黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有心情，爱耍小脾气，生活自由自在。最终一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道
14、蝴蝶飞哪里去了，想法很好玩。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行特性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望剧烈，思维自由潇洒，想说的话特殊多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好
15、的效果。在续写完成之后再观赏祖父的园子中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充溢文笔，使学生感受更深刻。作者通过本文主要表达童年时的自由，欢乐，无忧无虑的生活。学习时让学生抓住表达作者自由的句子进行体会，感同身受，孩子们也被作者的这种自由所感染。祖父的园子教学反思8我和祖父的园子一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷念和对亲人的怀念。文章语言平实，质朴，自然，富有独特的艺术特性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象。正如闻名作
16、家冲突所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。课前我已经要求孩子去读呼兰河传这本书。在教学过程中，我以呼兰河传这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学生马上集中精神进入默读状态。由此，我意识到，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求。字词教学中，注意字词的积累，比如“种”“溜”杆“，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。”栽“的教学时，我采纳了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词。课文中长句子的检
17、查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情？这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最好玩？读出这份乐趣来，做上批注。在巡察的过程中，我意识到了我的问题指向不明确。我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事，但我发觉有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生气勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽视的点。一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却忽视了刚好表扬这个环节。这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗
18、读。这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品尝，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。拓展环节，我要求学生仿照文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同学们一起共享欢乐。由于时间关系，我没有给足够的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课。课间孩子跑来说，老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的是，小时候他发觉镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很好玩。之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了“说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。是的呢，照镜子这件趣事的好玩在后面这部分。而我，却没有耐性等一等，让孩子写
19、完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。对的呢，平常的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而遗忘了去倾听孩子的心声，等一等，让他们自己去找寻答案。”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，须要极力做好的一件事。另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作为一个职初老师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此外课堂驾驭实力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。祖父的园子教学反思9语文老师必需担负起文本阅读的引领责任，这个引领，本质上是使学生除了看到文本表面的绚丽，更能看到文本背后的深度和独特。祖父的园子
20、这篇文章平白易懂，在初步备课的时候，看到文章篇幅较长，学生不易归纳。我就想到了版块是的教学思路。将课文内同分为三个部分：“昆虫的乐园”“我的乐园”。对于这部分内容，学生只要读上两边就能感受到。课文的价值莫非仅止于此吗?我想应当“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到学生的前面，走到学生无法抵达的.地方，随时随地拉他们一把，这须要“细读”，这种细读，不能仅仅说明为“细致的读”。一个字，一个词，一个标点也不放过的读。“细读”还应当是老师的情感思想，人生阅历，生命体验，审美情趣等的全面介入，这种阅读，其最大的价值就是见之所未见，思人之所未思。课文中第一自然段，写到了“昆虫的东园”。语言美丽，我在引
21、导学生观赏美文的同时，想到学生的生活环境。“再走一步”让学生说说自家的园子。因为让学生描述的是他们每天见到的最熟识的情景。所以每个学生都能产生共鸣，我在此时，有借助课文内容对学生进行引导，结果学生描述的“我家的园子”丰富多彩，充溢朝气。这个环节的训练，不但是学生理解了课文内容，同时也训练了学生的想象实力，口头表达实力，跟为学生的习作打下了基础。祖父的园子教学反思10祖父的园子选自萧红的自传体长篇小说呼兰河传。课文以儿童的视角描写了园子里的景物，用第一人称讲解并描述了“我”和祖父在园子中的生活。安静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父
22、深厚的酷爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。授课时学生能找出“我”和祖父在园子里做了什么？但是在对文章进行文章划分时，学生们不能很好的划分且上课主动性不高，可能时寒假到开学还没有过渡好，要做好学生思想工作，转变学习看法抓紧进入学习状态。祖父的园子教学反思11依据五年级阅读教学的要求，在教学中肯定要多读少讲，要把比较多的时间留给学生读书。让学生通过入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。祖父的园子是一篇略读课文，重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。在熟读课文的基础上，我让学生思索：“我眼中的园子是一个怎样的园子？”并找出相关的句子谈一谈。在沟通的过程中，我着重引导学生感悟院子的五彩缤纷和无限朝气
23、。并通过朗读ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚”都很美丽，体现了作者别样的情感。通过朗读，学生充分感受到园子里动物植物的自由后，我让学生抓住“情愿就”来把作者在院子里的逍遥自在、自由自在的欢乐心情体现出来。比如说：我情愿栽花，我就栽花；我情愿铲地，就铲地；我情愿把谷穗当做狗尾草割掉就割掉这样一来，学生既走进了作者丰富多彩的童年生活，也熬炼了自己的表达实力。通过阅读，学生相识到，让作者感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐性。正因为作者有了自由、欢乐、华蜜的童年，所以才写出了富有孩子气，富有诗情画意语言。祖父的园子教学反思
24、12随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么
25、对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲解并描述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活逍遥自在。课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课文，读到好玩的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被簇新的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗兴奋，因为他们对这篇文章肯定感爱好。在
26、精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜爱文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，
27、在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。二、在联想中感受自由文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课
28、文的时候已经能带上自己的感受。另外课文第17自然段写“黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有心情，爱耍小脾气，生活自由自在。最终一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很好玩。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行特性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望剧烈，思维自由潇洒，想说的话特殊多，
29、真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来” 让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。在续写完成之后再观赏祖父的园子中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充溢文笔，使学生感受更深刻。总之，文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。祖
30、父的园子教学反思13这堂课，我得到了本校多位老师的热忱指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的看法，下面是对我这堂课做一简洁小结。教材分析：我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，
31、符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美教学设想：1、反复朗读，品尝感受这篇文章，文字美丽，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由欢乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深化的了解。2
32、、找寻文眼，形散神聚首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，找寻“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的逍遥自在，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过( )的我，( )的祖父，( )的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充溢爱的园子，是我心目中美妙
33、的家园。3、激发想象，体会暖和在本文的教学中，我采纳了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的爱好，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢?这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地出现了祖父的笑，笑中的暖和洋溢在课堂中。4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采纳了配乐诗朗诵的形式，这时，老师不需多言，只需让生静静感受。简洁渗透了淡淡的哀伤心情，从课后老师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。不足：(1)、课堂容量较大，想四平八稳，但反而顾此失彼，得不偿失。(2)、本文是
34、一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，老师如何抓住有利时机让生入情入境，这是须要在以后的教学中接着研讨的。祖父的园子教学反思14祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。语文课就要有语文味，不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出很多问题让学生回答。因此，教这篇课文时，我采纳了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导沟通作者在园子里心情是怎样的，是从哪
35、些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。沟通中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。本节课是第一课时，主要是让学生熟读课文，解决生字词，扫清障碍，对课文有个整体的感知，为后边的学习做铺垫。老师打算得很充分，结合学生实际状况和学生特点，讲练结合，对重难点、易错点的把握精准，讲解细致，环节紧凑，方法多样，注意学生学习方法的引导，指导学生记笔记，把课堂教学落到实处，效果好。再打算充分的课堂也会留有缺憾，本节课在字词的指导上，虽说易错字老师已经想方设法让孩子去识记，让孩子写，但还是没有老师亲自示范书写，学生跟着写一遍的效果好。直播时，电脑声音限制那块没调
36、好，声音不稳定，有时声音小。因此，针对本节课出现的问题，今后在打算直播课时，就要把这些问题给解决掉，备课时就要各方面因素都要考虑到，打算要更充分。老师在示范书写这方面要想方设法去克服困难，使学生学习更高效。做一项工作就要想法尽善尽美，我肯定会不断地摸索不断实践，使自己的综合素养有较大的提高。祖父的园子教学反思15祖父的园子给了作者无忧无虑、逍遥自在的生活，虽然命运凄惨，但作者并没有失去童真。在讲授此课时，先让学生联系生活实际诉说自己的童年生活。以此为切入点，熬炼学生的口语表达实力。之后引入课文，在学生初读课文后与自己的童年生活进行对比，说一说不同之处，并选择其中一种，说明缘由。这样学生在不知不觉的诉说中加深了对文本的理解。