《2022《祖父的园子》教学反思_5.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《祖父的园子》教学反思_5.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我为大家收集的祖父的园子教学反思，欢迎阅读与保藏。祖父的园子教学反思1教学目标1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2、细致阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣3、学习作者留心视察生活，专心感受生活， 真实地表达自己的感受。4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。重难点：1、体会“我”在园子里逍遥自在，欢乐无
2、忧的心情。学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容2、找诞生字新词，留意读准字音3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4、分小组探讨，沟通，作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报沟通，师依据学生沟通。三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相
3、关句子，并在旁边批注自己的体会。2、全班沟通让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。四、领悟表达特点探讨：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？通过沟通，老师点拨，使学生明白，作者留心视察生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延长：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作打算。3、预习新课。板书：祖父的园子“我”的
4、乐园留心视察生活，专心感受生活，真实表达感受祖父的园子教学反思：祖父的园子是女作家萧红写的篇美丽的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，沟通“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，沟通中指
5、导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很简单。最终，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深化，而又不能让学生在学习中带来负担和苦痛。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，我和祖父的园子中中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？体会我和祖父关系的密切。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的缘由。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有
6、任何跳动和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。祖父的园子教学反思2由于是借班上课，在课前谈话时占去了上课的时间，上课中，学生活动时间较长，这都影响了进度，导致课尾的匆忙收场，以至于没有计论好：为什么在自然段没有一处是写“我”的自由、欢乐，却能让人清晰地感觉到自由和欢乐？这一问题虽然有一部分同学从感性中理解，但还应让学生有一个理性思维，明白这种“借物言志”的写法。学生沟通这一段的学习所得时，提到了“情愿”这个关键词，老师还应让全体抓住它，放大它，通过自由读来体会它的意义。在组织上文的学习汇报时，虽然没有发觉学生划出“胡闹”、“乱闹”等词，老师应当引导学生找到在这一自然段中它们最不能少，
7、从而培育学生去粗取精的阅读实力，这更是略读课文教学的“有所为、大有作为”的地方，略读可以减掉一些，但这里须加强一下，合理运用好时间便能够做到。在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！祖父的园子教学反思3祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了作者多彩的童年生活，本文是一篇略读课文。在起先上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读
8、中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：1、抓住词语感受喜爱文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜
9、蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。2、在联想中感受自由文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园
10、子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。还有最终一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很好玩。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行特性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。总之，文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的
11、文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。祖父的园子教学反思4记得一位聋教化专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。而让耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达实力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。在学习祖父的园子这篇课文时，我再次尝试全程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行密切接触，收到了意想不到的教学效果。基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以祖父的园子第13、14、15自然
12、段为例：我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头望见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又望见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿,线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，惊奇的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起
13、来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一时间，教室里起先沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很仔细，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但是他们的动作、表情、
14、体态语都比健听学生要丰富得多，我们经常看到聋孩子在用手语描述一件事时是神采奕奕、眉开眼笑的，他们运用的各种动作和表情也都特殊到位和形象，所以我们信任每一个聋生心里都有一棵宠爱表演的种子在不断地萌芽和长大。那么在进行朗读训练时，我们就能恰到好处地运用聋生宠爱表演、擅长表演的天性，将表演朗读法进行究竟。祖父的园子教学反思5课文祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要
15、让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出很多问题让学生回答。”因此，教这篇课文时，我采纳了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导沟通作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。沟通中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。一、引导学生走进园子，体会作者自由、欢乐的童年生活。先让学生自由地朗读课文，对课文有了整体感知，相识到作者跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，这些都是童年嬉戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的嬉戏了，并感受
16、到作者在园中不管做什么都是自由的、欢乐的。接着分别请学生自由选择喜爱的部分朗读，再次感受作者的自由、欢乐。二、走近祖父，体会祖父的慈祥。让作者感受到自由欢乐的不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹。学生通过分角色朗读祖父教作者区分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住两个重点词“笑”和“渐渐”体会到正是因为祖父的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、华蜜的童年。三、走近园中景物，感受作者逍遥自在的童年生活。再次让学生自由地、入情入境地读书，再次体会因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黄瓜、蝴蝶等一切才是自由的、欢乐的
17、，甚至是充溢梦幻色调的。总之，在教这篇课文时，我觉得很轻松，学生也学得很开心。我深深体会到支玉恒老师讲的，只要让学生自由地、入情入境地反复读书，不管什么问题都能迎刃而解，无须老师在课堂上过多的分析、概括、总结。祖父的园子教学反思6这堂课，我得到了本校多位老师的热忱指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的看法，下面是对我这堂课做一简洁小结。教材分析：我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩
18、子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美教学设想：1、反复朗读，品尝感受这篇文章，文字美丽，是一
19、篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由欢乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深化的了解。2、找寻文眼，形散神聚首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，找寻“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的逍遥自在，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由
20、”的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过( )的我，( )的祖父，( )的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充溢爱的园子，是我心目中美妙的家园。3、激发想象，体会暖和在本文的教学中，我采纳了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的爱好，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢?这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地出现了祖父的笑，笑中的暖和洋溢在课堂中。4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采纳了配
21、乐诗朗诵的形式，这时，老师不需多言，只需让生静静感受。简洁渗透了淡淡的哀伤心情，从课后老师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。不足：(1)、课堂容量较大，想四平八稳，但反而顾此失彼，得不偿失。(2)、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，老师如何抓住有利时机让生入情入境，这是须要在以后的教学中接着研讨的。祖父的园子教学反思7经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会。一、师生谈话可拉近老师与学生的距离。在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的生疏使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深化开展。为此，许多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默
22、的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生气勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一箭双雕了。二、奇异的课堂导语，是胜利的一半。俗话说：万事开头难，良好的开端是胜利的一半。语文的第一课时，肯定要有引人入胜的导语。老师可依据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以精美绝伦的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入不管怎设计导语，肯定要简洁、生动、好玩。这样，才能更好地调动学生探究学问的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。三、生字的相识是读通全文的一把金钥匙。第一课时，重在初读课文
23、，读通全文。要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生相识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的方式许多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以竞赛读；可以老师示范读在识字的过程中，老师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提示自己别读错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间终归只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要老师奇妙地设计，机动敏捷地处理是至关重要的。老师可以抓住课文中的难写的1-2个
24、生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字实力会不断提高，书写汉字也会越来越仔细规范。五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及激励的方式，让学生真正读好课文，读通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，老师可依据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主
25、要内容；也可通过填空的方式，按部就班地渗透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文。六、切入课文细微环节，挖掘教材，是点睛之所在。因为在设计第一课时，有的老师将写字的教学大部分放在了学完课文后再进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一步切入课文细微环节的教学。对于这个环节的设计，有的老师选择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做好其次课时教学的铺垫；有的老师选择了课文起先的部分来教学，以作为下节课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深化，以读感悟，从而突破重点，体悟情感总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水平
26、及需求、老师的自身素养等都是设计第一课时的重要因素。老师肯定要全面考虑，依据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。祖父的园子教学反思8语文老师必需担负起文本阅读的引领责任，这个引领，本质上是使学生除了看到文本表面的绚丽，更能看到文本背后的深度和独特。祖父的园子这篇文章平白易懂，在初步备课的时候，看到文章篇幅较长，学生不易归纳。我就想到了版块是的教学思路。将课文内同分为三个部分：“昆虫的乐园”“我的乐园”。对于这部分内容，学生只要读上两边就能感受到。课文的价值莫非仅止于此吗?我想应当“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到学生的前面，走到学生无法抵达的地方，随时随地拉他们一
27、把，这须要“细读”，这种细读，不能仅仅说明为“细致的读”。一个字，一个词，一个标点也不放过的读。“细读”还应当是老师的情感思想，人生阅历，生命体验，审美情趣等的全面介入，这种阅读，其最大的价值就是见之所未见，思人之所未思。课文中第一自然段，写到了“昆虫的东园”。语言美丽，我在引导学生观赏美文的同时，想到学生的生活环境。“再走一步”让学生说说自家的园子。因为让学生描述的是他们每天见到的最熟识的情景。所以每个学生都能产生共鸣，我在此时，有借助课文内容对学生进行引导，结果学生描述的“我家的园子”丰富多彩，充溢朝气。这个环节的训练，不但是学生理解了课文内容，同时也训练了学生的想象实力，口头表达实力，跟
28、为学生的习作打下了基础。祖父的园子教学反思9教学中抓住词语让学生去感受，文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣
29、，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝，使学生实实在在地对文本进行解读。课文学习快结束时，我进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受。祖父的园子教学反思10祖父的园子是人教版小学五年级下册其次单元中的一篇略读课文。本单元的单元主题是走进童年。通过引领学生朗读一篇篇充溢
30、童真童趣的文章，感受童年的天真烂漫与童年时间的珍贵，并学习留心视察生活，专心感受生活，真实的表达自己的感受。同时将学生领进课外阅读的乐园，让他们走进原著，走近作者，将课内与课外有效的连接，激发他们的课外阅读爱好。祖父的园子选自呼兰河传，讲解并描述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里自由自在，无忧无虑，逍遥自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很简单引起学生的共鸣。教学中，我试图通过本文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，走进她的作品呼兰河传，更深层次的领悟她和祖父间的情。初步感悟“萧红体”语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇
31、叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作者的心，真正领悟字里行间的情，课后能静下心来读呼兰河传呢？在备课前我想了许多，尽管这只是一篇略读课文，可它却承载了满满的语文味儿，是学生学习语言文字的典范。因此在我对呼兰河传相识的基础上，又查阅了大量的资料，了解作者写这本书的背景，以及找了很多名师上这一课的视频，借鉴他们的一些方法，最终才把本课的教学设计定稿。教学中，我把这节课的内容划分为四大板块。板块一：整体感知，俯视园子；板块二：眼中园，样样都有；板块三：心中园，一切自由；板块四：梦中园，光线四射。这四大板块也是教学中的四大环节，整节课就以这四个环节推动，不
32、难看出，这个设计是层层递进的。由于有了课前的充分打算，在课上我带领孩子们尽情地在园子里走了个来回，用评委彭老师的话说，孩子与我都在园子里畅游了一节课，仿佛自己就是园中的一员。上完本节课后，我们组织了评课、议课，全部观课老师都发表了自己独到的看法。结合观课老师的评课和自我反思现将本课中的得失总结一下，老规则，还是先谈谈做得好的方面吧！1、突显了年段目标。语文课程标准对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有肯定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习阅读，扩大学问面，依据须要搜寻信息。在本节课中，我支配了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是
33、一种特别必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，老师为辅。始终都是老师抛出问题，让学生在读中解决问题，发觉问题。如在感悟祖孙情时，主要让学生在文中找出最能体现祖父对“我”的爱语句，在学生充分默读、圈画后进行沟通，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。3、突显了本体特征。语文课就要充溢浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而阅读课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特殊是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。读后顺势让学生写，园子中还有什么也是自由的。4、突显重难
34、点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读实力是应当在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”这些话非常精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平常在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文实力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深化领悟“萧红体”的文字魅力。5、突显方法的指导。虽然课文篇幅很长，但我没有眉毛胡子一把
35、抓，而是采纳了提领而顿的教学策略。在品析重点词句时，适时进行写作方法的指导，如作者描写园子是个大花园时，没有干脆写园里的花儿，而是写蜜蜂和蝴蝶，就势学习侧面描写的写作方法。6、补充原文。为了将学生引进文学巨匠的乐园，在教学中多次穿插呼兰河传中的章节，有效的激发了学生的课外阅读爱好，同时也弥补了课文的空白。课堂是一门艺术，既然是艺术，就没有完备这一说，课后细细回想课堂中的一些细微环节，发觉还有很多地方须要进一步完善。因为我有个无法逾越的心理障碍字写得难看。因此只要有人听课，我一般都把板书精简成电报式，从不在黑板上多写一个字。本课中的写作指导方法侧面描写、借景抒情等都没有板书，只是一带而过。若板书
36、了，学生的印象会更加深刻。其次，在课堂上没有大刀阔斧的放手，将课堂还给学生，还是我引得较多，显得有些匆忙，若一个问题提出，学生没有刚好答上来，就立马指手画脚。最终一点就是课堂容量偏大，加之在品析重点段时用时过长，导致后面草草收尾。说明我的课堂驾驭实力还有待提高。教无涯，学无涯。要想成为一名真正的语文老师，我还得不断丰富自己的语言库，修炼内功。常反思，多读书，多积累，多向名师名家学习，改进自己的教学方法，更新教学理念，优化教学氛围，力争早日成为一名语文味十足的语文人。祖父的园子教学反思11祖父的园子是女作家萧红写的一篇特别精致的散文，行文挥洒自如。这篇课文要充分地让学生在读中体会情感，感悟语言的
37、特点，让学生徜徉在漂亮的文字间。课上我让学生边读边体会作者童年的自由。通过三问：先问：“我和祖父在园子里做什么？”体会“我”和祖父关系的密切。再问：“祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的缘由。通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。祖父的园子教学反思12全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致驾驭即可。教学步骤也相对粗放一些。为此，我在执教略读课祖父的园子时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定
38、为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积累背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生供应想象的空间。本节课的教学我注意了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么怎么写为什么这么写”。在读书上，我实行多种方式让学生读课文，如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、观赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时，我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的权利还给学生，怎么想就怎么说，在最终拓展环节，通过猜想萧红长大以后得生活状态，举荐阅
39、读呼兰河传和小学生萧红读本。由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕获信息；其次聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，干脆找出与园子有关联的，没有关联的内容干脆跳过去。帮助学生从整体上俯视感知园子，初步把握文章主旨。接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了”那一段，感受作者心中的园子，一切都是自由的，紧扣“自由”来想象作者心中的园子，然后聚焦到415段，体会园子中一切皆自由，而这种自由正是作者童年生活自由自在的、逍遥自在的真实写照。在朗读形式的设计上，我力求营造“欢乐、轻松、自由”的读书氛围，让学生感受读书的乐趣。教完这节课，发觉课外阅读假如忽视了课内阅读，那么语文教学的主题就
40、显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不是单纯地观赏、熏陶，通过咬文嚼字培育语感，通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美妙的回忆。祖父的园子教学反思13不知是谁说过的一句话：教化是爱的艺术，教学却是缺憾的艺术。上完这堂课后，我发觉似乎可以很深刻的理解这句话了。说实话，真的有缺憾在里面。总结一下，真的有许多不足，许多许多的地方须要改进。一、课前打算不足1.没有提前试试电脑和投影是否可以很好连接，以致于今日早上上课时出现突发事情，重新换电脑，既耽搁了上课时间
41、，又使自己感到很惊慌。2.没有提前试试课件，以致于今日在课堂上投影会不清晰，或是字体太小，学生无法看清晰。3.备课时忘了参考同步学习上面的问题，在课堂上可能会讲不到位。二、由于起先上课时突发事务，使我感到有点乱，在上课时竟遗忘了板书课题。三、上课声音有点小，后边的学生听不太清晰。四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生探讨。五、上课时，老师是主导，学生跟着老师的思路走，不利于培育学生的自主学习实力。六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有刚好给学生示范。本堂课中的优点是：一、上课中语言比较自然，教态大方，应付自如。二、较好的把握课文中心，提出一个较好概括课文内容的中心问题，引导学生一起思索，
42、围绕中心一起学习。三、课堂中能敏捷运用方法引导学生主动学习课文内容，并且让学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。今后要改进的地方是：一、课前肯定要打算好1.备课要充分。教材、老师用书、同步学习充分运用，综合备课。2.提前试试课件，不清晰的幻灯片刚好修改。3.课件不能喧宾夺主，而是为学生服务。二、上课起先肯定要板书课题，不能再犯遗忘板书课题这样的错误。三、提高上课的声音。四、集中呈现问题，留时间给学生探讨沟通并思索，熬炼学生的自主学习实力。祖父的园子教学反思14我和祖父的园子选自萧红的成名作呼兰河传，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由华蜜的童年生活。走近作者，才能走进心
43、灵。我首先领导孩子们沟通了有关萧红的资料，对她有了深刻的相识。教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则隐藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，渐渐得以品尝，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特殊作者在文中多处运用了反复的表达方式，增加了语言的感染力。在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里欢乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧，感悟还少够深化，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么？”这一问题的沟通还是缺少肯定的深度和厚度。祖父的园子教学反思15
44、课文我和祖父的园子节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说呼兰河传。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、自由和欢乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而美丽。一、充分阅读，感悟文本本文的语言描写非常有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应当是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教
45、材学语言，教语言。特殊是对于重点词语及难以读准的地方刚好指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习实力和动力。二、以生为本，以学定教语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应当是一张大网。我觉得，老师的思路应当像一条猴皮筋，可以依据学生状况被扯来扯去，但始终能够回来原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生主动性，这一点是应当留意的。说到这里，不得不说教学机灵。老师的教学机灵在课堂中有着不行或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但
46、不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为老师哗众取宠的工作。教学机灵的培育其实更多是阅历和反思的积累，思索的多了，教学机灵也就自然而然浮出水面了。另外，老师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的激励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应当是能够促动学生学习爱好，提升思索深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。三、习惯养成，基础训练语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培育也是很重要的一个环节，特殊是读书姿态、写字姿态、握笔姿态等，都要随时性地进行订正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还须要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。
47、邹局长说：语文教学应当是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中老师应当从根本动身，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特别的评判。语文教学是一个充溢挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页