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1、2022祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思作为一名优秀的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我细心整理的祖父的园子教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。祖父的园子教学反思1我和祖父的园子一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷念和对亲人的怀念。文章语言平实，质朴，自然，富有独特的艺术特性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象。正如闻名作家冲突所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。课前我已经要求孩子
2、去读呼兰河传这本书。在教学过程中，我以呼兰河传这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学生马上集中精神进入默读状态。由此，我意识到，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求。字词教学中，注意字词的积累，比如“种”“溜”杆“，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。”栽“的教学时，我采纳了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词。课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情。这
3、时我追问，听出了什么感情？这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最好玩？读出这份乐趣来，做上批注。在巡察的过程中，我意识到了我的问题指向不明确。我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事，但我发觉有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生气勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽视的点。一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却忽视了刚好表扬这个环节。这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读
4、或细细品尝，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。拓展环节，我要求学生仿照文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同学们一起共享欢乐。由于时间关系，我没有给足够的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课。课间孩子跑来说，老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的是，小时候他发觉镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很好玩。之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了“说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。是的呢，照镜子这件趣事的好玩在后面这部分。而我，却没有耐性等一等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。对的呢，平常
5、的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而遗忘了去倾听孩子的心声，等一等，让他们自己去找寻答案。”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，须要极力做好的一件事。另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作为一个职初老师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此外课堂驾驭实力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。祖父的园子教学反思2教学目标1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2、细致阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作
6、者童年生活的情趣3、学习作者留心视察生活，专心感受生活， 真实地表达自己的感受。4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。重难点：1、体会“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容2、找诞生字新词，留意读准字音3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4、分小组探讨，沟通，作者回忆了童年时代在祖
7、父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报沟通，师依据学生沟通。三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2、全班沟通让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。四、领悟表达特点探讨：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？通过沟通，老师点拨，使学生明白，作者留心视察生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活
8、中的人、事、物。五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延长：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作打算。3、预习新课。板书：祖父的园子“我”的乐园留心视察生活，专心感受生活，真实表达感受祖父的园子教学反思：祖父的园子是女作家萧红写的篇美丽的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文
9、的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，沟通“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，沟通中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很简单。最终，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深化，而又不能让学生在学习中带来负担和苦痛。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，我和祖父的园子中中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？体会我和祖父关系的密切。再问：祖父在劳动，我也真的
10、在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的缘由。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳动和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。祖父的园子教学反思3不知是谁说过的一句话：教化是爱的艺术，教学却是缺憾的艺术。上完这堂课后，我发觉似乎可以很深刻的理解这句话了。说实话，真的有缺憾在里面。总结一下，真的有许多不足，许多许多的地方须要改进。一、课前打算不足1.没有提前试试电脑和投影是否可以很好连接，以致于今日早上上课时出现突发事情，重新换电脑，既耽搁了上课时间，又使自己感到很惊慌。2.没有提前试试课件，以致于
11、今日在课堂上投影会不清晰，或是字体太小，学生无法看清晰。3.备课时忘了参考同步学习上面的问题，在课堂上可能会讲不到位。二、由于起先上课时突发事务，使我感到有点乱，在上课时竟遗忘了板书课题。三、上课声音有点小，后边的学生听不太清晰。四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生探讨。五、上课时，老师是主导，学生跟着老师的思路走，不利于培育学生的自主学习实力。六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有刚好给学生示范。本堂课中的优点是：一、上课中语言比较自然，教态大方，应付自如。二、较好的把握课文中心，提出一个较好概括课文内容的中心问题，引导学生一起思索，围绕中心一起学习。三、课堂中能敏捷运用方法引导学生
12、主动学习课文内容，并且让学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。今后要改进的地方是：一、课前肯定要打算好1.备课要充分。教材、老师用书、同步学习充分运用，综合备课。2.提前试试课件，不清晰的幻灯片刚好修改。3.课件不能喧宾夺主，而是为学生服务。二、上课起先肯定要板书课题，不能再犯遗忘板书课题这样的错误。三、提高上课的声音。四、集中呈现问题，留时间给学生探讨沟通并思索，熬炼学生的自主学习实力。祖父的园子教学反思4祖父的园子选自呼兰河传，讲解并描述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里自由自在，无忧无虑，逍遥自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很简单引起学生的共鸣。文
13、中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而美丽。回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果句式比较，感受作者用语的精妙。在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中驾驭读书方法，更重要的是引导学生品尝、消化、积累、运用课文的语言。教学时，我发觉课文的第3、13自然段文字的描述与我们平常写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平常常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出
14、示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的新奇、活泼以及园子赐予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。2、教学收获（1）抓住词语，感受喜爱。这篇课文许多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜爱，文中很多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子自由自在，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，学生用自己
15、独特的想法感悟作者，感悟文字。（2）推己及彼，感悟欢乐。课上完后，学生们对文中的小萧红艳羡不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字绽开。此时，假如课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我接着引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是欢乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是欢乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的欢乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应当有不一样的欢乐，学生畅所欲言，由童年的欢乐拓绽开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。祖父的园子教学反思5祖父的园子节
16、选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。这是一篇略读课文，主要培育学生自主阅读的实力。对于这篇课文的内容，因为我们班的孩子大多从小生活在农村，他们对农村的生活不是很熟识，因此，我首先我引导学生仔细阅读课文，感受一下文中的“我”，在祖父的园子里是怎样的自由和欢乐。学生能够抓住重要语句进行阅读，边读边写出自己的感受，接着我让学
17、生进行沟通，同学们的爱好特别深厚，他们能抓住文中自己喜爱的段落谈出自己的感受。当学生谈到“追蜻蜓”“捉蚂蚱”时，全部学生的兴致都很浓，于是，我放飞学生的思想，“你们做过这么有意思的事吗？”学生七嘴八舌都诉说着自己的乐闻趣事。此时，我也意犹未尽，讲到了我小时候“捉麻雀”的趣事，学生听得兴致勃勃，沉醉在自由欢乐之中。那作者是如何写得这么生动感人的呢？我引导学生再次回到文本，感受作者选材的精妙以及用词的精确，把孩子眼里的天真烂漫的童年呈现给我们，也就是说要有真情实感。不足之处，由于学生对自由和欢乐的体会深，谈论多，而对于这种欢乐和自由是源于当时的生活环境以及作者的年龄相识不够。其实，应当进一步引导学
18、生，我们也有我们童年的自由和欢乐，我们要有一双发觉美和自由的眼睛。祖父的园子教学反思6早在高校时期，我对作家萧红就有一种说不出的宠爱。人教版第十册我和祖父的园子一课正选自萧红的成名作呼兰和传，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思索文字中包含的作者的感情线索，琢磨应当用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收集资料时，发觉闻名特级老师薛法根刚上过这一课，上得特别精彩。可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。我深知应当向大师学习，但是上课的老师、学生不同，老师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的
19、教学设计，必需自己深化钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。在教材研读中，感受到了作者童年生活的美妙。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，慢慢地主题清楚起来：作者写了童年生活的美妙，这份美妙就在于：在祖父的园子里，生活是逍遥自在的。文章的思路也慢慢清楚起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的许多好玩的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺当出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）情愿（）就（），情愿（
20、）就（），情愿（）就（）”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品尝、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计肯定要贴近学生，假如我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，
21、学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？假如不行，我该怎么引导？课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的密切接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品尝朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学阅历不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够志向；课上设计的几次说话训练，学生有
22、内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的心情没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。祖父的园子教学反思7我和祖父的园子讲解并描述的是作者萧红童年的故事，那份在祖父的园子里为所欲为，想做什么便做什么的自由令人憧憬，我和祖父的园子教学反思。文中
23、字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。在对教材的多次研读后，我们发觉整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、欢乐。教学时，我紧扣情感线索，绽开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和欢乐。整节课以自由、欢乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，
24、初步感受园子里的一切是自由、欢乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的欢乐是因为我是欢乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的欢乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的欢乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，驾驭借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感相识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。教学这堂课，我感觉思路是清楚的，教材的把握是精确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、才智的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的伤感，感
25、染着孩子。假如把这样一篇课文仅仅解读为自由、欢乐，那确定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、欢乐生活的追求和憧憬，资料的呈现显得尤为重要。经过一再推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我许多的思索：一切设计应由学情动身，并为学生的学服务。老师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。祖父的园子教学反思8课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课文，读到好玩的地方，
26、比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被簇新的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗兴奋，这篇文章他们肯定感爱好。在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、(一)抓住词语感受喜爱文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲
27、切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。二、（二）在联想中感受自由文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象
28、作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。整篇课文学生的学习欲望剧烈，氛围深厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。祖父的园子教学反思9祖父的园子选自萧红的自传体长篇小说呼兰河传。以作者自己的口吻叙述了自己的祖父菜园自由自在的玩耍和逍遥自在的生活，使她感到了无比的自由和欢乐，正是这样她才对祖父的园子是那样的宠爱，同时包含了对童年生活的无限怀念。这篇文章主要写了祖父园子的样貌和园中的景物，重点叙述
29、我和祖父在园子的活动。在讲解并描述祖父园子样貌的时候，通过以读带讲的方法，文章思路清楚，有些内容自不待言，学生都能很快的驾驭，并对详写部分和略写部分重点做了区分，让学生领悟到详写和略些可以使文章主次突出。本课的重点是我和祖父在园子的活动，因为我们地处农村，对农村的田园生活比较熟识，学生能通过自己的亲身经验去感受萧红在园子中那种激烈，欢快，天真烂漫，放纵玩闹的情景，所以采纳入情入境的方法让学生去感悟，原来童年乐园的那么的美妙。尤其是课文第十三自然段中摘黄瓜吃黄瓜，黄瓜没吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉蚂蚱，她放纵的玩闹，玩的是那样的自由自在，逍遥自在。而此时祖父看到眼前的这一切，没有
30、任何责怪，反倒宠爱有加，由着我放纵的瞎胡闹。而这更体现了祖父对我的宠爱，他是那样的慈祥、宽容、有耐性。祖父的园子是那样的特殊，就连太阳在园子里都显得特殊大，特殊亮，亮得使人睁不开眼睛，亮的蚯蚓不敢钻出地面，亮得不敢从黑暗的地方飞出来，就连天空也显得特殊高，光线四射的太阳让祖父园子的一切都有了生命，抒发了作者不仅宠爱祖父的菜园，还对童年生活充溢了无限的怀念。而祖父园中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。作者采纳寄情于物得方法，将自己的情感寄予在倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶上，通过拟人化的手法表现了自己在祖父园子的欢乐，自由。用重点读，重点体会的方法，让学生体会，品尝。通过这一
31、节的教学，让我深刻体会到实实在在提高学生的语文素养是多么的重要，把学生的发展做为课堂中最重要的因素来考虑。文字是漂亮的，富有魅力的，让我们带着学生在漂亮的文字间徜徉，感受学习语文的华蜜，领会学习语文的诗情画意。祖父的园子教学反思10这篇课文重点写了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了呼兰河传的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充溢天真、无趣的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到作者只是
32、用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。祖父的园子教学反思11课文祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。一、教学效果我采纳了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导沟通作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。沟通中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表
33、达方式。二、教学收获整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：（一）抓住词语感受喜爱。文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文
34、字。（二）在联想中感受自由。文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。三、不足之处课下，仔细反思这堂课的教学，存在许多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学
35、，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言美丽，文中出现了很多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。四、改进措施针对以上存在的问题，我想：老师在课堂教学中肯定要机灵，要能依据课堂上学生的活动及出现的突发性事务，调整教学方法。另外，要特殊重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就须要我们不断地学习，增加学问储备。祖父的园子教学反思12依据五年级阅读教学的要求，在教学中肯定要多读少讲，要把比较多的时间留给学生读书。让学生通过入情入境的朗读，读懂课文，有
36、所感悟。祖父的园子是一篇略读课文，重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。在熟读课文的基础上，我让学生思索：“我眼中的园子是一个怎样的园子？”并找出相关的句子谈一谈。在沟通的过程中，我着重引导学生感悟院子的五彩缤纷和无限朝气。并通过朗读ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚”都很美丽，体现了作者别样的情感。通过朗读，学生充分感受到园子里动物植物的自由后，我让学生抓住“情愿就”来把作者在院子里的逍遥自在、自由自在的欢乐心情体现出来。比如说：我情愿栽花，我就栽花；我情愿铲地，就铲地；我情愿把谷穗当做狗尾草割掉就割掉这样一来，学生既走进了作者丰富多彩的童年生活，也熬炼了自己的表达实力。通过阅读，学生相识到
37、，让作者感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐性。正因为作者有了自由、欢乐、华蜜的童年，所以才写出了富有孩子气，富有诗情画意语言。祖父的园子教学反思13祖父的园子是女作家萧红写的一篇特别精致的散文，行文挥洒自如。这篇课文要充分地让学生在读中体会情感，感悟语言的特点，让学生徜徉在漂亮的文字间。课上我让学生边读边体会作者童年的自由。通过三问：先问：“我和祖父在园子里做什么？”体会“我”和祖父关系的密切。再问：“祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的缘由。通过
38、解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。祖父的园子教学反思14我和祖父的园子节选自萧红呼兰河传。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受欢乐的气氛不难，但让学生透过欢乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，干脆抓住学生的初读感受小女孩在园子里是欢乐的、园子里的一切都是自由的绽开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的欢乐。其一：学生抓住课文中欢乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复
39、，又充溢情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也肯定是欢乐的。特殊是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛特别活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和沟通：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文其次、和倒数其次自然段。文章中那些抓住色调来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充溢着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是欢乐
40、的了！”“这样自由自在的天地，肯定充溢情趣，我敢说是我们大家都憧憬的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，欢乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的欢乐和自由，才是最欢乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”其三：引导学生抓住欢乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的高兴，满怀的自由，沉醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的欢乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，最终，他们发觉了其中的奇妙，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了欢乐和自由。“是这份暖和的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就马上成了一个爱的园子，一个充溢
41、欢乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。祖父的园子教学反思15祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话色调的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、云朵的影子。1.资料沟通：学生出示自己课前打算的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的爱好。2.体会作者的情感。因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ，沟通(1)“我”在园子里心情是怎样的?(2)是从哪些描写中体会到的?沟通中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。3.拓展迁移。在你的生活四周，有你曾经难忘的去处吗?讲给班上的挚友吧!收获：作者的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页