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1、2022语文说课稿语文说课稿锦集7篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我收集整理的语文说课稿7篇，欢迎大家共享。语文说课稿 篇1教学要点：海的象征意义及诗人由止抒发的思想感情形象生动的语言，透过生动形象的语言领会异国情趣理解作者行文思路，如何围绕中心行文。学法指导利用学生熟识的有关分别的场面引导学生对诗歌结构的把握通过指导诵读，品尝诗中透出的思想教学步骤：1、介绍背景学问：明确：普希金（17991837）19世纪俄罗斯宏大的民族诗人，俄国主动浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。
2、高尔基称他为“俄国文学之祖”、“大的俄国人民诗人。”12岁入皇村学校学习，就从事抒情诗歌创作。在自由颂中就显示了他对专制的仇恨和对自由的追求：你专制独裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的宝座/我以我严峻和快乐的眼光/看待你的覆灭，你儿孙的灭亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在这里度过了四年的放逐生活。1824年又其次次放逐，过上了幽禁的生活。这期间写下了假如生活欺瞒了你，透露出诗人在逆境中照旧主动、乐观、向上的生活情趣。这一诗歌成了很多青年人的座右铭，激励了几代人。在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下，于是1837年2月10日逝世。他战斗的一生可用他逝世前一年作的纪念碑作一个很好的总结：我之所
3、以能恒久为人民尊敬/是因为我曾用诗歌/唤醒人民和善的感情/在这残酷的世纪/我歌颂过自由/并且，还为那些倒下去的人们/祈求过怜悯我为自己建立了一个非人工所能建立的纪念碑/我的名声将传遍整个俄罗斯大地/它现存的一切语言，都会说我的名字。叶甫盖尼。奥涅金是诗人的代全作，塑造了俄罗斯文学史上第一个多余人形象。致大海写于诗人其次次流放前夕，诗人登上高加索海边的岩石上，面对表达式涌的大海，想起自己坎坷的经验，想起葬身于大海的英雄怀古伤今，思绪万千，他的心像大海一样深厚、激荡。不由自主写下这首诗篇。2、题目解说致大海：明确：致为赐予，向对方表示自己的情意。还有致别的之意，是对大海表达自己的情意，也是作别大海
4、。大海成了诗人意象中的挚友。关于告辞的诗歌学了不少，可用学生熟识的告辞诗作导课。3、内容讲解：自古以来关于告辞的诗歌许多。与友人分别的场面一般分三个步骤，或叫做分别三步曲，长亭送别触景生情，渲染离愁别绪牢记友人。下面就诗歌的内容照应分别三步曲：（这样学生很简单驾驭诗歌的结构，进而更好地把握诗歌的内容。）1）、投示多媒体，展示“长亭送别”画面或“劝君更尽一杯酒”或“杨柳岸晓风残月”等画面。这是分别时友人“执手相看泪眼的情境，学生可以入情入理地去感受或说出这种画面，然后回到教材中去，要求学生看课文，找出课文中，诗人对大海老挚友的分别的第一步。至此学生很简单找到诗中第1、2两节为分别前奏再见吧，自由
5、奔放的大海2）、中间诗节较多，采纳跳过去的方式，进行诗歌最终一部分的把握。即要求学生思索：最终时间不等人，真的要分别了，那种恋恋不舍的、难舍难分的情意最终化何种形式？学生答案会集中到这一点：牢记老挚友。如此要求学生从诗歌最终一节往上看：学生很简单确定最终两面三刀节为诗歌分别的第三步：哦，再见吧，自由奔放的大海明确：牢记大海的誓言（实质为不管身处何境，都要为自由而战心中装有自由的火焰）3）、中间部分，就是诗歌中分别挚友的其次步：触景生情引发很多对往事的回忆和联想，加重了离愁别绪，也细腻地展示了诗人的思想感情。这部分有明显的行文结构特征。引导：我们与友人分别时也会触景生情，想到许多与之相关的人和事
6、。诗人面朝大海老挚友作别，也不由自主地想了许多：展示大海的美（37）：是对大海自然景物的集中描写，这种明灭变化、开阖起伏的动势，表现出能够吞噬一切的威力，可看作是一幅赞美俄罗斯人民的力气的图画。抒发诗人对大大海的赞美和眷恋的情感，再一次示大海自由奔放的特征。想到与大海相关的人物（813）：自然想到具有大海精神的、为自由而战的、作者崇敬的历史人物，即对人文景观的描写：他们为自由而战，为自由而献身。其实，这就是诗人普希金毕生的追求。4）、结构框架，整体把握：执手相看泪眼竟无语噎咽触景生情的回忆与联想（自然景观人文景观）决心（心中有大海）致大海：诗人告辞大海大海引发诗人的回忆与联想牢记大海，以此激励
7、自已自由奋斗不息作者要告辞大海到最终心中装着大海，告辞的是有形的大海，带走的是无形的大海（即带走大海的精神内涵：自由奔放。意味着不管身处何境，不管如何无望，追求自由的心不会变）。实质上作者也是要学历史上为自由而战的人，即是对为自由而战人物景仰和吊唁，也是接着他们未竟事业的宣言。在专制黑暗社会有如此进步的表年，这是民族的大幸。练习训练说说本诗的主题，想想中外诗歌的异同点，议议大海的形象意义。语文说课稿 篇2一、说教材1、与前后教材学问体系的联系是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入九年级上第三单元其次篇课文。本单元已经学习了家乡这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的
8、启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的相识。信任通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的相识，体会作者的感情看法，并为下一篇反映相识当时社会人与人之间的关系的小说我的叔叔于勒打下基础。2、本课的学问体系孤独之旅是人教版九年级上册的一篇小说，讲解并描述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经验了从起先的恐惊、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得英勇坚毅起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从生疏空旷的自然环境和恐惊孤独的心理活动等细微环节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种英勇，豁达的人生看法。新课标强调：“老师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主
9、探究，学生就不能只是被动的倾听老师的讲解，被动的回答老师的提问。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有爱好去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。本课的阅读教学，从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领悟作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和主动性，提高学生的道德水平。确定教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”、“提倡探究的学习方式”、“提高学生阅读实力的同时提升学生的情感看法价值观”，依据以上三方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：A、学问实力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、
10、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力。C、情感看法：在观赏作品的过程中感悟人生，培育学生主动的人生看法。教学重点：细微环节描写和环境描写的作用教学难点：对细微环节描写和环境描写在文章中的作用的理解。：教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）是学生文本老师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期盼，阅读心境，阅读目的的不同，他们的阅读感受也是不一样的，而老师作为引导者，在课堂教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）中应突出学生的主体地位，充分敬重学生的感受，在
11、实现师生的同等对话中，提高学生的阅读实力，语言感受实力。新课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调，对学生的情感、看法、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教化应当注意教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）对学生的熏陶感染，老师在阅读教学中要努力引导学生体验文中隐藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。二、说教法：我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“在情节与现实写照中得到情感体验”为教学主线，通过整体 感知，情节领悟，细微环节品尝等途径
12、，运用快速阅读，自主合作探究等方法，引导学生深化文本，感受主旨，与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，在这种感受，体验、沟通的课堂学习过程中逐步提升情感看法价值观。三、说学法：采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作沟通探究来解决问题。教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）必需依据学生语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，提倡自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。四、说教学过程（一）、导入新课请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚丽的日子该多好。可是小小
13、少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚丽更加丰富多彩。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。（二）、初读课文，整体感知课文内容1、学生自读课文，朗读时留意在文中圈点勾画出主要信息。2、重点朗读以下段落，学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。（1）从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。刚起先，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。（2）从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“胆怯”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。（3）从“日子一天一天地过去了就
14、不再突然地恐慌起来”。随着时间的消逝，父子俩感到孤独。（4）。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验3、整体感知课文内容。（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲解并描述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可（2）虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。：遵循叙述类文体阅读规律
15、，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知的课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维实力。（三）、精读课文，揣摩课文的语言1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）（1）失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。（3）恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的
16、恐慌让他“迟迟不能人睡”。（4）恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。2、课文有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。（小组合作完成）（1）P70、写杜小康对远逝的家的远眺和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的无趣、懦弱和恋家。鸭群流水虽然美，但终归单调、永恒，并不好玩。这些更增加了对在家乡生活的留恋。（2）P71、写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增加了杜小康孤寂的感受。（3）71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小
17、康无比孤独的心情；晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。（4）P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。（5）P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台
18、。3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何改变的？提示：动身时：P69茫然，恐惊到达芦苇荡时：P72胆怯，害怕安排之后：P73感到孤独时间久了：P74不再突然地恐慌那天雨后天晴：P76坚毅。4、如何理解杜小康这一人物形象呢？杜小康从无趣、懦弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。：遵循阅读规律，充分敬重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。并通过小说中对环境描写，深化人物，使文章的难点得以解决。（四）、研读课文，结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受）1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结
19、合自己的实际，谈谈学习的收获。2、你有过孤独的时候吗？请讲解并描述你孤独的情景和心理感受。3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深化文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。在探究中逐步培育学生合作学习的意识和探究的学习精神。（五）、课外作业学习后，让学生明白，人物和环境总是相互依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，留意要有肯定的环境描写。：我们常说：“读书是为了明理”
20、，学习一篇课文要让学生在看法、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生看法。这既是语文教学中的德育，也是语文素养实力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文说课稿 篇3一、说教材今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课出师表。新课标指出：“阅读应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应当通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应当结合文章组织相关分析性学习，合理地
21、将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。二、说三维目标1、学问与实力目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；B整体感知文章内容，驾驭重点文言实词的用法，能够背诵文章的重点段落；c培育学生探究性阅读和迁移性阅读的实力。2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发觉；c强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系本人的生活体验进列多角度阅读。3、情感看法与价值观目标：通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述本人的观点和建议；怎样正确对待他人对本人的恩惠；怎样看待本人的价值观和世界观。这一
22、情感培育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联系本人的生活体验，在反复阅读的基础上，本人从多角度去思索，得出本人的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程，事实上就是情感培育过程、价值观的形成过程。三、说教法、学法1、以读为本，让学生在读中理解、品尝。2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进列多元化思索。3、留意传授学习方法，指导学生学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生的自主理解和思索，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。5、将情感、看法、价值观目标的实现自然贯穿于
23、教学过程之中，切忌为了完成目标而强列设计教学环节。6、要借助学生的学习兴奋点和爱好所在，以学问链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更为广袤的时空中自主学习。四、说教学构思（一）以诗句引入的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。（二）自读课文，扫除障碍通过学生自读课文，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。（三）共读课文，理清要点以理清文章结构为目标，以老师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。（四）分析学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发觉，自谈感受，合作探讨。（五）选背课文，文化积累学生
24、选背精彩片段，绽开竞背，师生共评。语文说课稿 篇4一、说教材麻雀是九年义务教化六年制小学教科书语文第八册中的一篇精读课文，出自19世纪俄国闻名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新奇的构思，精练的语言文字，叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的详细描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗浩大猛烈的形象，而且塑造出老麻雀在紧急关头自告奋勇，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热忱地歌颂了“爱”这一种强大的力气。麻雀是第三组课文的一篇讲读课文。学习该组课文，要接着运用“从内容中体会思想”的阅读方法，在整体感知课文的基础上，读懂重点句段，理
25、解课文内容，体会作者表达的思想感情。同时，学习作者抓住神态、动作详细地描述和表达真情实感的方法，深化地感受动物之间的真情，并激发学生酷爱生活，懂得爱的宏大。依据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：（一）学问目标：1、接着运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的宏大。2、学习作者详细描叙和表达真情实感的方法。3、感情地朗读课文，练习背诵。（二）实力目标：在理解课文的过程中培育学生的阅读分析实力、口头表达实力、思维想象实力。（三）德育目标：懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力气”就是爱的力气。（四）教学重点：
26、1、抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力气。2、练习有感情地朗读课文，加深理解。（五）教学难点：体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力气”就是爱的力气。（六）教学打算：1、课文录音带。2、动画课件。二、说教法和学法：新课改精神强调：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。而教学
27、过程又必需强调合作精神、突出自主性、注意探究和探讨的过程。因此，我主要采纳学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生观赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象？”“课文中那些句子体现了他们的这些特点，为什么？”让学生合作探究，实行“读找、画议读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈沟通时，抓住重点句子，让学生细致体会，深化理解。通过各种读的形式调动学生的主动性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。分页
28、标题#e#三、说教学过程（一）谈话导入（出示课题）用最干脆的方式进入课堂学习，节约时间，提高效率。（二）整体感知1、听课文录音。要求：边听录音边想画面。通过听录音，想画面达到三个目的：一是巩固以前所学的阅读方法：“读文章，想画面”；二是整体感知课文内容，三是通过观赏朗读，为后面教学过程中引导学生有感情地朗读课文打基础。2、老师提问：课文中有哪几个主要角色？它们之间发生了一件什么事？（依据学生回答板书，演示动画）在听了课文录音的基础上，老师提出两个问题，并演示课件，用动画这种学生最喜爱的形式再现情境，给学生一种身临其境的感觉。同时从听觉和视觉两个方面刺激学生，使学生产生深厚的学习爱好。学生通过视
29、察画面，能快速了解文中几个主要角色及故事情节。3、比照板书概括课文主要内容。这一步既对学生听、看故事的状况进行了检查，又熬炼了学生的概括实力，既有条理性，又减轻了难度。让学生了解事情的起因、经过、结果，从整体上把握文章的主要内容。（三）探究中心1、自主读课文。用自己喜爱的方式读课文，做到：眼到、口到、心到、手到。培育学生的自主性，这是新课标极力强调的。为敬重学生的特性，我特殊要求用自己喜爱的方式读课文，使学生能主动主动地参加学习。同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，留意力要集中，要开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书
30、习惯。2、提问：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？（指名回答，老师板书）提出这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。3、合作探究：课文中哪些句子体现了它们的这些特点？为什么？（指引方法：读找、画议读）先明确合作学习的要求，再详细地指引方法。这种设计，使学生不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要达到的教学目的开展活动。现代教化的目的不是让学生单纯地驾驭学问，而应以培育学生的学习实力、选择实力、创建实力、协调实力为目标。在这个环节中，既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生驾驭肯定的学习方法，一箭双雕。4、反馈沟通。小组派代表回答问题，要求：（1）读句子。（2）析句意。
31、（3）感情读。在以自学探究为主的课堂里，“沟通”成了提升探究过程的重要环节，这是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。本环节教学，老师着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。分页标题#e#在讲到老麻雀时，运用多媒体电脑动画显示：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。”通过看屏幕上活生生的老麻雀生气地不顾一切地扑了下来，扎煞浑身的羽毛，并且配上老麻雀无望地尖叫声，使学生感受更真实，理解得更深刻，忽然明白老麻雀怎样落下以及为什么这样做，突破难点。再通过换动词引导学生比较两个句子，从直观的画面上升到理论学问，使学
32、生更进一步学深学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳就摘到桃子”。在理解“可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”这句话时，教者提出问题：“一种强大的力气指的什么力气？”因为前面通过电视画面再现故事情节，为这个问题已作了铺垫，直观、真实、详细地体现了老麻雀为了爱护小麻雀表现出的那种强大的力气。让学生感受到爱的宏大。5、深化主题。老师通过引读第五自然段，进一步体会爱的宏大力气。再引导学生想象：“你从老麻雀的表现中想到了什么？”进行发散思维练习。这一步能开发学生想象力，培育创建性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。爱
33、因斯坦说过，想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括世界的一切，是学问进步的源泉。丰富的想象是创建的翅膀，通过绽开想象，培育学生创建性思维，加深学生对课文主题的理解。（四）总结全文老师先从阅读方法和文章写法两方面进行简短的小结，帮学生梳理和概括本节课所学学问，有助于学生驾驭阅读方法和写作方法。然后，老师再运用煽情的语言，极富感染力地强调爱是一种不行忽视的强大力气，这种力气在任何动物身上均有体现，都值得歌颂和赞美，进一步加深学生对课文中心的理解。（五）布置作业课后收集能体现人或动物之间的爱的故事，打算在班上沟通。教者特意将课内学问延长到课外，既让学生从详细的事例或故事中进一步感受到爱的
34、宏大力气，又能培育学生收集信息、处理信息的实力，还能提高学生的口头表达实力和思维实力。语文说课稿 篇5今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第15课鸟语。这是一篇文质兼美的散文。主要讲解并描述了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有童趣，结构清楚，重点突出，是培育学生感情朗读、锤炼语感，提高语言修养的佳篇。由于学生对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着肯定的距离，所以，深化文本感悟其内在含义有肯定的难度。针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：1、能正确、流利，有感情地朗读课文。学会本课生字及由生字组成的
35、词语。2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟实力，评价实力。3、懂得鸟儿是人类的挚友，并激发学生酷爱大自然，爱惜鸟的感情。“如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的难点。我预设用两课时完成本课的教学目标：第一课时，我准备通过多层次、多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先，我引导学生依据课题进行质疑，以几个关键的问题做为学生自读的主线，接着，结合初读检查，引导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，要引导学生运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“呆愣愣、自由自在、疏忽、怠慢”;通过查
36、词典来理解“矫捷、通晓、犒赏”;结合生活体验来理解“督促、应验、预报”等词语。而读的时候，着重引导学生通过指名读、评读等多种方式，把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络即从小爱鸟与鸟交谈倾听鸟语猜想内涵悟出道理结下人鸟深情，并为学生布置了这样作业，找到文中最能体现“我”爱鸟的句子，抄写下来，体会句子的含义。为下文进一步品读课文打下基础。下面我将重点谈谈其次课时的设计这一课时的教学我设想通过三大步九小步教学来完成三个环节引领学生深化文本。一、激情导入在简要的复习之后，我引导学生听“百鸟争鸣”的录音，听到它们悦耳的鸣叫声，这时学生的全部留意力被紧紧地吸
37、引住了，他们边听边争论，都在揣测鸟儿们在说些什么?这时，我适时引出公冶长的故事，激发了学生对鸟儿的爱好，使学生产生了阅读期盼，为深化学习课文奠定了基础。二、民主导学1、抓住作者情感点，走进文本。当学生与作者产生共鸣，萌生了想成为一个通晓鸟语的专家的愿望时。我引导学生到文中去找寻小作者在听了故事后的想法，请学生快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话，与同桌探讨。在学生沟通时，我相机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!继而思索，作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢?引导学生借助课文的第一自然段中的“从小”“爱鸟”“爱看”“爱听”等词，及第三自然段中“谈谈心、聊闲聊、常常、摸索、交谈”等，
38、来体会作者对鸟的宠爱对鸟语的极大爱好，并引导学生通过朗读来表达作者的情感。2、以“趣”为着眼点，自主阅读课文的四七自然段分别向我们再现了作者与几种鸟儿间交谈的画面，我引导学生自主选择一个画面，动笔圈一圈、画一画，找出重点词语，以小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。这里以“我与布谷鸟的交谈”为例，谈谈我的教法：学生在沟通这一部分时，我将引导学生在读中体会，通过分角色朗读、表演，评读等方式，让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那自由自在的对话，而后引读第五自然段，抓住“一想起布谷鸟那充溢深情的声声督促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠!”一句话进行说话训练：声声督促仿佛在说，让学生去切
39、身体会鸟语带给作者的无限的遐想空间。“我与喜鹊之间的交谈”一部分，我放手让学生依据前一部分的方法自学，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事。并抓住虽然但是这一关联句来体会作者对鸟儿的宠爱。3、品尝“鸟语”，学做“知音”。在作者与鸟儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生爱好，让学生听一听鸟儿嘹亮的叫声，做出丰富的猜想，编织出好玩的故事，与同学沟通。这时学生把自己的阅读、理解、视察、思索、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。而后，我引读课文第七自然段，投影出示：从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵;从飞行整齐的大雁那里
40、，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇坚韧的精神激励学生完成这样的小练笔：从- 的那里，我相识到-;从- 的那里，我懂得了-;从- 的 那里，我学到了-。 旨让学生在“实践”中去学习语言，提高了学生运用语言的实力三、总结谈话，拓展延长在总结课文时，我将激励学生谈出自己的感受，并声情并茂地齐读课文的最终一段，继而引导学生当堂设计爱鸟的公益用语。使学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。在课后我将为学生布置两个自主选择的作业：1、细致视察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。2、写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起爱护鸟。语文说课稿 篇6一 、说教材苏霍姆林斯基
41、的致女儿的信。这个单元只要讲解对艺术的感悟，对亲情、对爱情本质的诠释，让人感受丰富的思想情感。而本文是前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充溢新奇与遐想的少女。身为父亲的作者并没有选择回避。但针对爱情这一个既深邃又简洁的问题，作者没有采纳教条式的说教，而是采纳一个充溢诗情画意的故事去诠释爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的关系，强调人类高尚的爱情应当远远超越“传宗接代”的目的。从中启发和培育了女儿正确的爱情观，因此这篇课文对于成长中的青少年来说具有很重要的教化意义。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中的“知、过、情”三个维度，我将本
42、课的教学目标确定为以下三个方面：1、学问目标，能正确读写本课的要求驾驭的生字词和有关作者的生平著作。2、实力目标，整体理解文意，概括本文的主要内容，提炼中心，把握文章的整体脉络。3、情感目标，品尝重点段落所体现出来的思想感情和启示，引导学生理解爱情的本质，进行适当的青春期教化。由于本文的篇幅较长，段落较多，而且文章阐述的道理较抽象。因此我将本文的教学重点确定为以下三个方面：1、 体会运用故事阐述抽象道理写法的好处。2、 通过探讨去品尝文中某些含义深刻的段落和语句。3、 理解爱情的含义和本质，让学生树立正确的爱情观。二 、说教学重难点因为初三学生的学问有限，加上自学实力较差，我将本文的教学难点确
43、定为以下两个方面：1、 对一些意义较生涩，较抽象的语句和段落，学生理解起来会有肯定的难度，这时就须要老师刚好的引导和讲解，并将问题细化。2、 学生正处于生理和心理转变的特别阶段，缺乏充分的生活阅历，对爱情本质的理解会有所困难。三 、说教法和学法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定了本课教法的指导思想是：想方设法引起学生的留意，引导学生主动思索，热忱参加，独立自主解决问题。基于此，我确定了以下教法(讲授法和提问法)和学法(探讨法和自主探究法)。四 、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，
44、突破难点，课堂教学我打算按以下五个环节绽开。环节(一)、创设情境 导入新课我将导语设计为如下：人类自有史以来，爱情始终被传唱不衰：地老天荒、海枯石烂，这是关于爱情的成语;牛郎织女、天仙配，这是关于爱情的传闻;“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”这是关于爱情的诗句;还有爱情的俗语：醉过方知酒浓，爱过方知情重? ?同学们，人在花季，多彩的心事正困扰着你，那些令人魂牵梦萦的情思正等着你长大，你真正懂得爱情的真谛吗?究竟什么是爱情?大家或许能从苏霍姆林斯基中得到启示。这时我再抓住时机播放同学们熟知的歌曲“泰坦尼克号”，让大家对本文产生深厚的学习爱好。这时我再顺当的过渡到“环节2、自读感知 落实基础”环节
45、(二)、自读感知 落实基础新课标对学生的阅读要求是:在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。因此，我设计了 “自读感知，落实基础”这一环节 。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在听读中理清思路，熬炼学生的概括实力。在这一环节中， 我先请学生借助注释和工具书解决文中提出的以下字词读音及意义问题：繁衍yn 忐忑tnt 一抔黄土pu 无与伦比ln怒不行遏 伫立zh 一幢zhung 麦穗su忐忑：心神不定。化为乌有：变得什么都没有，指全部消逝或完全落空。无与伦比：没有能比得上的。怒不行遏：生气之极，不行抵制。真谛：真实的意义或道理。繁衍：渐渐增
46、多或增广。然后我再有针对性的对某些简单读错的生字词进行指导，例如(抔)。这就为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特点。接下来，我再适时对作者作出以下介绍:瓦西里?亚历山德罗维奇?苏霍姆林斯基(19181970)是乌克兰卓越的教化家、老师、思想家和作家。他的全部著作都是面对老师、教化家、教化者、父母和自己孩子们的。瓦?亚?苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并宠爱，而且在国外很多国家也被广为出版，如众所周知的我把心给了孩子们公民的诞生给儿子的信以及某些论文和小故事。最终，我将请学生默读一遍文章，以便同学了解文章内容。自然也就解决了教学重点， 环节(三)、整体感知 梳理结构新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这样，自然的就