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1、语文说课稿语文说课稿 篇1 大自然的语言一课是人教版其次册的一篇讲读课文，课文课文以诗歌的形式亲切、富有童趣的文笔向同学介绍了大自然的三种语言，让同学了解一些大自然的现象，初步感知大自然的奇异，激发儿童对大自然的爱好。 低班级的讲读课文区分于中高班级，本课教学应留意以下几个方面。 1、重视朗读训练，朗读是低班级的重点，拿出充分的时间指导同学朗读。 2、利用多媒体教学，培育同学的学习爱好。 3、重视自读感悟，运用启发性教学原则。 依据课文的特点和结合同学年龄特征，本课的教学要求是： 1、把握课文生字，知道课文中的大自然的语言指的是什么? 2、看懂图意，理解课文，逐步提高同学的自学力气，培育同学正
2、确、流利、有感情地朗读课文的力气。 3、感知大自然的奇异奇异，激发同学宠爱大自然的感情。 教学重点： 同学对大自然的现象缺乏感性熟识，有些句子较难理解。 教学设计： 一、生词引入，解题激趣。 1、出示生词(语言)谁能把生字读一读?这两个字有什么共同点?(都有两个口)说明和什么有关呢?(嘴巴、说话) 2、CAI课件呈现公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云漫天电光闪，说说都告知我们什么?引入课题：这就是大自然的语言。(板书课题)大自然的语言还有哪些呢，请同学们自己读读书，去发觉吧! 人教版学校语文一班级下册说课稿大自然的语言：呈现接近同同学活的自然现象揭示课题，使浅显的自然现象变得接近，简洁理解。 二、
3、组织初读，整体感知。 1、自读课文。要求用自己宠爱的读书方式，看拼音把每个字读准，特别是生字的音，遇到难读的句子多读几遍，把句诗读通。 2、沟通生字读音状况：指名说说哪些生字在读的时候要提示大家留意什么，并领读。 3、沟通通读句子的状况：把你认为读得最通顺的一节读给大家听听，结合沟通状况重点指导以下三句。 (1)你假如钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈。(留意轻声音节) (2)古老的三叶虫化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。(留意名称连读) (3)大自然的语言啊?真是妙不行言。(啊变音读n音) (4)正确流利的读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然的语言。 用同学自己宠爱的方式读书，提示大家读生字的时候留意
4、什么，读得最好的一节读给大家听，这种方式敬重同学的意共性，变要我学为我要学。 三、品读诗句，指导朗读。 1、自渎体会，哪一种大自然的语言你最感爱好。 2互动沟通、点拨指导。(依据同学的回答相机进行教学) (其次小节) (1)CAI课件呈现(一个个静态的逗点变成摇着尾巴的逗点)这是什么?仔细看看这是什么? (2)引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼伴侣多兴奋呀，它们会说什么呢?你听了心情会怎样呢?该怎么读这句话呢? 这时同学爱好高涨，急不行待想读书。生动的多媒体课件呈现，让：逗点瞬间变为富有生命的小蝌蚪，呈现了春天一派生气，激发了同学的爱好，从而又理解了课文，内化了语言。 (3)自由练读、指名朗读
5、、结合点评。 (第三小节) (1)CAI课件呈现一条大鱼，谁知道这条鱼有几岁?你是从哪句诗看出来?该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢? (2)同学练读、指名朗读。 (第四节) 第四节主要讲的是三叶虫化石，告知我们喜马拉雅山曾是汪洋一片，这种漫长的地壳演化，同学缺乏感性熟识，我充分利用多媒体课件和老师生动的讲解相结合，让同学对地壳的演化有感性熟识，从而达到产生探究大自然的爱好。 (1)指名试读，说说这一节告知我们大自然的什么语言? 老师结合课件讲解三叶虫理解镶嵌，简洁介绍喜马拉雅山。喜马拉雅山是那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又深，诗句那儿曾是汪洋一片该怎么读呢 (3)指名试读、点评
6、指导。 老师在引导同学反复读的过程中整体感知，在读中有所捂，在读中培育语感，同学在实践中学会了独立思考，体会感情。 四、回归整体，赛读拓展。 (1)赛读：把三小节连起来练读，比比看谁读得好。 (2)其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不行言，只有仔细观看才能发觉。齐读第一小节和最终两节诗。 (3)拓展：你还知道大自然能告知我们什么?说给大家听听。回家也可以查找有关大自然中还有哪些语言。 语文说课稿 篇2 一、说教材： 猫是四班级上册第四组“作家笔下的动物”专题下的第三篇文章。猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文，课文细致、生动地描述了猫的惊奇和它满月时的淘气可爱，文章结构严谨，条理清晰，语言
7、漂亮朴实，浅显易懂，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。 二、说教学目标： 1、流利、通顺、有感情地朗读课文 2、理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的惊奇性格，激发同学仔细观看事物的爱好。 三、说重点、难点： 重点：在阅读中体会“猫的性格实在有些惊奇”，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。 难点：初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。 四、说教法和学法： 经过三年的语文学习，孩子们已经初步学会了朗读、默读，有了确定量的语言积累，依据同学思维进展的规律以及身心进展的特点接受质疑、探究的方法，引导同学主动参与到语文学习 五、说教学过程： （一）谈话导入，激起爱好。 同学们，你们养过
8、的猫或者见过的猫是什么样子的？那么老舍笔下的猫有什么特点呢？你们想知道吗？这就是我们今日要学的课文。（板书：猫）。 （二）阅读提示： 1、 同学带着要求自学课文。思考：本文写了什么时候的猫？ 2、 哪些段落是写大猫？哪些段落是写小猫？ （三） 理解结构，概括内容。 抓住“大猫惊奇”“小猫淘气”这条主线，引导同学探究： 课文的分段；段意的概括；主要内容的.归纳。 （以一条主线所发挥的三大作用，使初读者训练机理清晰、环环相扣，提高了读书效率。） （四）细读课文，体会感情 是啊，惊奇也好，淘气也罢，在老舍爷爷眼里都特殊可爱。把你宠爱（文中最能表现作者爱猫之情）的句子大声地有感情地读一读，然后推举给大
9、家，做得到吗？留意说出你的感受，读出你的宠爱之情。 依据同学的回答出示句子指导朗读： （1）用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。 “蹭”是什么意思？说说你从这个字读出什么味来？ 依据同学的回答，老师点评：老舍爷爷对猫是多么宠爱啊！其实只要我们对动物布满爱心，人和动物是可以和谐相处。 （2）比一比，这两句话在表达上有什么异同？ 在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。 在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印一个个脚印。 （第一句把脚印比作小梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花，爱猫之情跃然纸上。其次句直说”踩几个脚印”其厌烦之意一目了然。） 启发：其实
10、猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么惊奇呀，狡猾呀、乖、贪玩呀、尽职等。但是作者却写得如此具体生动，如此惹人宠爱，这更说明白什么？（作者爱猫，觉得猫像玩皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了。）（或作者宠爱生活，观看仔细等等） 语文说课稿 篇3 说教材： 琥珀是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发觉以及科学家推想它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让同学通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推想的过程是合理严谨的。 说理念： 1、在教学中，敬重同学的共性化行为，引导同学在主动乐观的思维和情感活动中，自主体验、感悟，留意体
11、验过程。 2、课外延长，发挥同学的制造潜能，激活同学的想象力气，使课内学习与课外进展相得益彰，提高同学的语文素养。 说目标： 1、理解课文内容，依据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进行合理想象的。这也是本文的教学重难点。 2、进展同学的合作、探究精神，依据其它的化石推想成因，学习有依据的合理的进行想象，培育想象力气。 3、通过学习，激发同学探究大自然神奇的爱好，树立宠爱科学的情感。 说教与学活动步骤： （一）谈话，导入新课 师：同学们，你们知道什么是化石吗？（或不知道） 生：知道。 师：哪位同学说一下你查找的答案？ 生：化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹藏在地下变成的跟石头一样的东西
12、。 师：你们见过松柏树脂的化石吗？松柏树脂的化石还有一个很好听的名字叫“琥珀”，（板书并教育同学读准课题，之后出示“琥珀”片） 琥珀大多呈浅黄色，也有褐色或红褐色的，可以做装饰品，老师这有一幅很特殊的琥珀化石的图片，请大家欣赏。仔细观看，然后用自己的语言描绘琥珀的样子。 （二）同学描绘琥珀。 （这样通过谈话拉近师生距离，呈现琥珀图片给同学清晰印象。让同学初步见识琥珀并熬炼同学的口头表达力气。） 师：在这块透亮的琥珀的背后，还有一段耐读的故事呢，你想知道吗？ 生：想！ 师：好，打开书，看课文之前，请同学们先回忆，前面我们学习了卖火柴的小女孩这篇课文，你确定还记得这篇童话在写法上有一个突出的特点，
13、是什么？ 生：由实在事物进行合理想象。 师：那我们这篇课文是否也有这一特点呢？ 假如有哪些段落是写实在事物，哪些是合理想象？读课文时别忘了做上记号，15分钟自由读课文。 （三）自学过程 （以前介绍过高效读书法看课题，提问题接提示，归问题初读文，读通顺再读文，理内容细读文，深争论。并且介绍过读书时的六种圈点符号：字加点，词横线。重要句，波浪线。分部分，双竖线。划层次，单竖线。疑问处，问号现。六种符号要记全。这时给同学充分的时间自学正体现了自主教学的特点，而且在前面学习的基础上完成这一任务并不难。） （这一环节把学习的主动权完全交给同学，给同学充分的时间读书、思考。这是落实自主的、独立的阅读的基本
14、条件。在主动、乐观的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发觉并提出问题。这样不仅巩固前面学到的学习方法，而且能自觉吸取“活”学问。） （四）师生沟通，互动互学。 师：好极了，同学们刚才学得都很认真，那么在学习过程中你都知道了哪些学问呢？我们沟通一下。 生：通过学习我知道了这个故事，发生在很久很久以前，约摸算来，总有一万年了。 生：我知道了这个故事发生在夏天的一大片松林里。 生：我知道了小苍蝇是飞累了想休息一下，被松脂包住的。 生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃苍蝇，刹那间，蜘蛛和苍蝇都被松脂重重包住了。 师：刚才，同学说这件事很巧，你发觉了吗？究竟哪些词或句子体现了巧呢？ 生：第7自
15、然段，刚、突然、刚好、一齐等这些词都可以看出事情真得巧极了。 师：你读一下这段突出巧极了，试试看。 生：读。（师教育生读，读出感情。必要时师可范读） 师：咱们接着沟通所得好吗？好，接着来。 生：通过读课文，我知道了那只小苍蝇很可爱。 师：为什么这么说？ 生：作者这样描写小苍蝇（一个小苍蝇开放柔嫩的绿翅膀，在太阳里欢快地飘舞。） 生：老师，我也同意这个观点，第四自然段写道（那个小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。） 师：同学们看得真仔细，说的好，我也同意。 生：我知道了松脂球的形成需要四个条件： 1、有松柏树。 2、夏天，晌午，太阳光热辣辣地照射着整个松树林
16、。 3、蜘蛛和苍蝇碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。 4、松脂不断往下滴。 生：由松脂球变成琥珀还需两个条件： 1、经过漫长的时间， 2、地壳变动。 师：你们是否同意他们的观点呢，同桌交换一下看法。同意吗？ 生：同意 师：同桌相互复述，看谁说的好。 （生练习复述之后师点同学复述）（略） （此处，呈现课件可以让孩子们获得清晰、形象的熟识，他们刚刚十二、三岁，新奇感占优势，看看动画，确定爱好盎然，课堂气氛怎会不活跃呢？同桌相互复述，给每个孩子同等的熬炼机会，活动面广，正符合现在提倡的课上让全部的同学都动起来的思想。老师走到同学中间去，倾听他们的看法，可以准时发觉问题，并且贴近同学成为他们宠爱的伙伴、合
17、作者。） 师：你们的收获真不小，还有什么高见？ 生：我发觉科学家的想象特殊合理，不仅体现在琥珀的形成过程上，还体现在琥珀的发觉过程上，他不是任意支配了两个人，而是支配了父子俩。 师：同学们同意吗？假犹如意说说理由。（找同学读1417自然段，再阐述理由） 生：儿子天真活泼，惊奇心强，才发觉了琥珀。假如换了大人他即使踩着硬东西也不愿定挖出来看看究竟是什么。 生：爸爸很识货，知道这是一块罕见的琥珀，这样琥珀才被发觉。 生：我知道117自然段是想象，18自然段是事实。 （五）同学质疑。 师：刚才，同学们沟通了自己的收获，那么还有不懂的地方请提出来。 同学质疑：1、书中说“一个小苍蝇”为什么不说“一只小
18、苍蝇”？ 2、第8自然段中说“两只小虫都沉没在老松树的黄色的泪珠里”为什么不说“两只小虫都沉没在老松树的黄色的汗珠里”？ 师：同学们提得问题很有价值。那究竟为什么呢？同学们分小组争辩。（小组争辩之后全班沟通） 生：前面我说过作者把小苍蝇写得很可爱，他是不是有意用“个”而不用“只”更能体现小苍蝇的人格特征突出小苍蝇的可爱。 生：我同意，作者其实就是把苍蝇当成了可爱的小生灵，就好象是人一样。 师：或许正如同学们所说，我赞成同学们大胆的推想。其次个问题你们有什么看法？ 生：我认为用“汗珠”更合适，由于当时正是夏季，而且晌午的太阳火辣辣的照着，老松树确定很热。 生：我认为用“泪珠”好，作者这样写是用拟
19、人的修辞方法。使得句子形象生动。 生：用“汗珠”也是拟人句啊。 生：我认为用“泪珠”更合理，老松树是多么不情愿观看两个小东西被自己损害啊！ 师：同学们争论的很激烈。我为同学们的精彩发言而感到欣慰。其实我觉得作者用“泪珠”比“汗珠”好，正像最终的同学所说他多么不情愿损害两个小东西呀，这充分体现了老松树人性的和善。假如你情愿用“汗珠”的话，让它消逝在你的故事中。 （六）同学总结一节课所得。 （让同学把一节课的重点总结、归纳是个好方法，它可以熬炼同学的规律思维力气，还有助 于老师了解同学课上所得） （七）听录音再次欣赏这个故事。 （八）练习有感情的朗读。 （指导同学有感情的朗读，培育语感，加强情感熏
20、陶，便于整体把握课文内容，和作者的感情产生共鸣。） （九）拓展统习 师：这是科学家的想象，那么你们这些将来的小科学家们，你们是不是有更生动、更精彩的设想呢？发挥想象也写琥珀，千万留意：想象要合理，要有科学依据。 1、同学结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。同学通过争辩、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加鄙视科学家想象的合理。 2、语文教学要留意开发同学的制造潜能，促进同学持续进展。老师出示“柏抱槐” 图，同学小组争辩它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。 语文是一个包涵性较强的学科,朗读、想象、制造的完成掀起了一个又一个的
21、课堂高潮,使同学受到美的熏陶感染,这是语文课带给同学的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。 板书： 想象 酷热的太阳光 松树渗出厚松脂 琥珀 包裹两个小东西 推想 陆沉海升 语文说课稿 篇4 课文爱之链是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个寒冷的冬夜里的布满爱的故事。作者字里行间称颂着人间的友爱互助当别人需要关怀的时候，应当伸出热忱的手。 周老师的这节课在设计上，给我们留下了深刻的印象长文短教，围绕爱的链条，探讨主要环节。 首先，“你还记得课文主要讲了哪两件事？”让同学进入爱的珠链上感人的一幕幕。 接着，带领同学沟通文章中的动人画面： 1、一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心是怎样
22、的？（以读代讲） 2、乔依是怎样为老妇人修车的？还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？（此处绝不惜时，让同学充分自读自悟） 3、引读6、7自然段，即当乔依修好车，老妇人满怀感谢地打开钱包时的一段对话。（此处不费时，直接点明不容质疑） 4、学习“老妇人关怀女店主”一段时，同学读文后完成填空： 来到了小餐馆，老妇人看到 突然想起了 于是 这样设计，精简省时，又能启发同学前后联系课文，深化思考，为理解“爱之链”作了铺垫。 5、引读女店主进房间后对乔依说的话。（能读懂的不作繁琐分析，一读而过） 6、课文为什么用“爱之链”作题目？（题目是文章的灵魂，从内容回到文题，关怀同学体会中心。） 整节课的设计，直
23、奔中心和重点，“省时高效”，值得我们学习借鉴。 我的思考在挖掘人文内涵的同时，怎样更多更好地为同学供应表达感受，运用语言的平台，实现“工具性”和“人文性”的和诣统一？ 听课时,脑子里零星闪过几处地方的处理,不知可否: l“你还记得课文主要讲了哪两件事？”（这时让同学叙述乔依修车、妇人关怀店主的情节，可有感情地朗读原文，也可鼓舞他们灵敏地将自己的语言，加上课文中的词句来表达。） l“乔依，你与老妇人素不相识，你为什么这样做？” “乔依，你目前不需要钱？莫非这笔钱你不能接受？” （进行这样的“人物采访”能促使同学前后联系，文本内容与生活阅历、个人看法相联系，深化体会乔依的为人。） l“想象一下，你
24、就是不求回报的乔依，你就是那位受助的老妇人，将要分别，你们会说些什么？ （创编对话，让同学关注文本语言的同时,制造性地运用文本语言。） l进一步探究：仅仅由乔依、老妇人、女店主之间的相互关爱就能形成这条爱之链吗？ （以由于爱这首歌为背景音乐，呈现同学们常见的，生疏的表现“人间真爱”的一幅幅画面，继而让同学说说自己的“耳闻目睹”。） 小结提升：世上许许多多的“乔依”，串起了爱之链 l创编关于爱的格言 （同学依据自身的阅读感受创编格言，是真正的“情感内化”。） 我想，我们只要用法得当，在兼顾工具性的时候，不会淡化人文的，融合得好，会让爱更深，让链更长的。 没有完善的课堂，我们的目标是无限的接近完善
25、。让我们共同努力吧。 语文说课稿 篇5 一、说教材：教材地位 这是学校语文课本第一册的一篇诗歌，诗歌以简洁易懂的语言，描绘了一幅漂亮的江南图，这对于培育同学的审美力气是很重要的。本诗歌我将分2个课时进行授课，这是第2课时。 教学目标1.理解文中的词语、句子；2.学会由远至近，由左至右地看图；3.体会江南风景之美，从而产生宠爱祖国山河，疼惜环境的感情。教学重点：1.理解文中的词语、句子；2.感受江南之美。教学难点：1.在无法亲临其境的状况下感受江南之美 二、说教法： 依据学校生的思维特点以及本课的实际状况，我接受了以下教学方法：1.知导入法。温故而知新，运用旧知导入可以为同学学习课文打好基础。2
26、.境陶冶法。由于学校生是以具体形象思维为主的，在无法让其亲临江南的状况下，为同学创设一个旅游的情景，让他们可从听觉、视觉感受江南的美。 三、说学法： 新课程表明：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中有所感悟和思考。使同学评价成为同学朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。为此，在同学学法方面，我主要接受了以下两种：1.读感悟法。2.学习法。 四、教学过程： 1.复习导入，巩固知新 一个字由生疏到生疏乃至识记在心，是需要反复巩固练习的，因此，我选择了用开“小火车”的形式来回顾上节课学过的生字词，而这种
27、富有童趣的识字玩耍有效地避开了识字的枯燥，巩固了生字识记。2.创设情景，激发想像 在复习完生字词之后，我对同学说：“同学们，我们即将坐火车动身去江南了，你们预备好了吗？那么，现在让我们带上生字宝宝一起动身吧。”这样我们可以从语言上为同学营造一个想像中的旅游情境，激发同学对江南进行想像。 接着，我再以一个导游员的身份向同学简洁介绍江南，让同学对它有一个或许的了解，为学习下文打好基础。 语文说课稿 篇6 一、说课标 从课程总目标、本册教材内容标准两方面说。 （一）语文课程总目标体现人文性和工具性的统一，分别是： 1、形成乐观的人生态度和正确的价值观。 2、熟识中华文化的丰厚博大。 3、养成语文学习
28、的自信念和良好的习惯。 4、在语言进展的力气的同时，进展思维力气。 体现工具性的目标是： 1、能主动进行探究性学习。 2、学习汉语拼音，学说一般话。 3、具有独立阅读的力气。 4、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 5、具有日常口语交际的基本力气。 6、学会使用常用的语文工具书。 以上课程总目标的制定，致力于同学语文素养的形成与进展。 （二）本册教材的内容标准： 从汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际四方面来说。 （1）汉语拼音教学要求： 1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能精确地品读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2、能借助汉语拼音识字、正音、学说一般话。 （2）识
29、字与写字的要求是： 1、宠爱学习汉字，有主动识字的愿望。 2、熟识常用汉字254字，会写其中的126个。 3、把握汉字的基本笔画，能按笔顺规章写字。字写得正确、端正、洁净。 4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 （3）阅读的教学要求是： 1、宠爱阅读，感受阅读的乐趣。 2、学习用一般话正确、流利地朗读课文。 3、学习借助读物中的图画阅读。 4、对读物中感爱好的内容，乐于与他人沟通。 （4）口语交际的教学要求是： 1、学说一般话，逐步养成说一般话的习惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 4、有表达的自信念，乐观参加口语交际，踊跃发
30、表自己看法。 二、说教材 我将从教学内容、编排体例，编写特点，学问和技能的立体式整合三方面说。 （一）教材内容结构和编排体例 本册教科书包括“入学教育”、“汉语拼音”“识字”“课文”“积累与运用”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用几幅图，关怀同学了解学校生活，熟识新同学。然后是汉语拼音部分，共10课，包括21个声母，6个单韵母，18个复韵母，和15个整体认读音节的学习。然后是识字（一）、12篇课文、识字（二）、5篇课文。两个识字单元各5课，每课识字9-10个。识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求熟识254个常用字，写其中126个笔画简洁的字。 17篇课文分作三个单元，大体按
31、由浅入深的挨次编排，每个单元的课文在内容上有确定的联系。在每个单元之后设积累与运用，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文学问，进展语文力气。此外，全册设4个口语交际话题，支配在识字和课文单元后面，使他们在创设情境中进行口语交际的训练。 （二）编排特点 1、综合性 教材接受多种方式体现语文学科的综合性，以便使出入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习爱好、学习力气的培育，从一开头就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当消逝短语、句子和儿歌，同学在学习拼音的同时熟识部分汉字，把学拼音、识汉字、进展语言结合起来，不但增加了趣味
32、性、及早获得了成就感，而且培育了同学的语文综合素养。又如，在课后练习的积累与运用中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现了语文力气的整体进展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。 2、科学性 汉语拼音、写字、认字、阅读的编排都遵循同学的年龄特点。全册要求认字334个，识字的编排重视汉字本身的规律。接受象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字过程中了解文字文化，熟识身边的事物，要求写的138个生字，结合写字指导，关怀同学逐步了解生字的笔画笔顺、间架结构，打好写字的基础。 3、时代性 这册教材体现了人文性，具有较强的时代气息、人文颜色和情感因
33、素，例如做操、大路上体现了孩子们劳动的生活情操。此外，古诗、诗歌在教材中也有所体现。 4、趣味性 教材的各个部分都体现的主动学、玩中学的编排意图。在儿童喜闻乐见的形式中学习认字、拼音。在连、涂、画中培育同学的乐观性和趣味性。 （三）、学问和技能的立体式整合 1、横向式整合。 教材接受多种形式体现语文的综合性，在教材中汉语拼音、识字、写字、阅读都不是独立存在的，而是有方案的支配在一个有机整体里，以汉语拼音为例，每一课都支配了精致的插图，随情境图消逝了一些拼读儿歌和音节，这样同学在学习拼音时也熟识了生字，把学习拼音、识记生字、积累词语、进展语言方面有机的结合起来。 2、纵向整合。 本册教材的制定体
34、现了语文课程的整体性和阶段性，以汉语拼音为例，本学期汉语拼音的要求是：学会汉语拼音，读准声母、韵母、整体认读音节，能精确地拼读音节、正确书写韵母、声母、音节，能借助汉语拼音识字、学说一般话。到了一班级的下学期，在此基础上，增加了熟识大写字母，巩固拼音的要求，在以后学习中，连续依靠拼音学习生字，各个学段相互联系、螺旋上升，充分实现了语文课标设计的整体性，最终全面达成总目标。 三、说教学建议 依据新课程标准的教学建议，及低班级儿童的思维特点建议在一班级教学中接受“情景教学法”，接受丰富多彩的教学方法，激发同学的情感，使同学精神的集中和轻松快乐的体验并存于整个课堂，构建开放、富有活力的“欢快课堂”。
35、 下面我以“情景教学为主线”介绍我对本册教材的教学建议“ 1、“汉语拼音教学”，建议创设通话情景，教学过程以活动和玩耍为主，与学说一般话和识字教学相结合，增加课堂趣味性。 2、识字与写字教学。 识字教学建议在情境中识字，鼓舞同学在生活中识字，写字教学鼓舞同学通过形象直观的语言描述和动作体验对写字笔画、笔顺进行指导。例如对笔画“撇、捺”的指导，可以形象的把“撇、捺”比方成人体的胳膊，书写这两个笔画时。要想胳膊一样自然的伸绽开，要不然就会很别扭，孩子们通过夸张的缩胳膊、耸肩体验到了对笔画的正确书写。 3、阅读教学。 在阅读教学中，我接受的“形体表演法,及声音、表情、动作为一体，以达到一种生动、形象
36、的再现情景效果。例如做操一课，反复的形体演读，使同学在愉悦的氛围中快速的背会课文。 4、口语交际教学。 建议创设丰富多彩的教学情景，激发同学的交际爱好，恰当运用插图，发挥图画作用，老师乐观参与，形成有效地师生互动、生生互动。 语文说课稿 篇7 一、说教材 本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，作者通过对西湖春天的自然风光、动人景象的传神描绘，表达了对大自然的满心宠爱和深切感受。作者笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文假如没有个体生活体验的融入，没有联想和想象参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活同学的生活积累，驱遣丰富的想象。老师可以借
37、助多媒体技术、或者口头言语，调动起同学的情趣，使同学投身处地”地体验描写的对象，以增加鉴赏的效果。 二、说教学目标 学问与力气目标 1、理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。 2、培育诵读力气，审美力气。 情感、态度价值观目标 激发宠爱祖国大好河山的思想感情。 三、说教学重难点： 重点：疏通文字，理解句意，把握虚实结合的写法。 难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。 解决方法：通过整体感知，师生共同研讨解决重点、难点。 四、说教法 本文是文言文中游记散文的精品，而艺术的妙处及魅力是靠自身的感知和品尝的，所以学习本文应以自读为主，在解释的关怀下，反复诵读，如再有疑点，老师要
38、准时点拨，在点拨的同时，还应以读为主，在熟读的基础上，争取背诵，整体感知本文的艺术技巧所在。在课堂上要以调动同学自学的乐观性，培育和提高同学自学的力气和阅读文言文的力气为宗旨。 五、说学法 1、反复诵读，精致语句最好背诵。 2、依据作者的思路去发觉文章写了哪些景物，有什么特点。 3、体会作者感情与独到的生活体验。 4、沟通有关西湖的诗文。 六、说教学过程： 一、导入新课 杭州西湖，是我国漂亮的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。大家想一想宋朝著名诗词作者苏东坡的，饮湖上初晴雨后中谈到西湖的两句诗是什么？对，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今日，我们学习明代文学家袁宏道写的西湖游记二则，
39、看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。 二、整体感知 1、听录音范读课文，把握以下重点词语。 棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花态柳情。 2、反复朗读课文，疏通文字，把握文意。 3、西湖一直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的心境。西湖二作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。 三、分析欣赏西湖一，品尝其重点词、句。 （1）重点词语理解： 突兀：高耸的样子。棹zho：划船。娥：这里指眉上的彩“黛（青黑色）。颊ji：脸蛋。这里说桃花明丽如少女的颜面。” （2）分析课文，品尝语句。 中哪句话写出了
40、作者急欲见西湖的渴望心情？（争辩后回答）为什么？ 答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”由于作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺立，卓立山巅，未近西湖而先入眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是由于他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。 为何插入一闲笔“午刻入昭庆”？（思考后回答） 答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然
41、后才续“心飞湖上”之意。 当作者最终亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？ 答：作者连用了四个比方、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，犹如美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的脸蛋；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白绫一样起伏。 以上描写西湖风景是实写还是虚写？ 答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀丽的风姿。此为实写。 作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组争辩后回答） 答：“才一举头，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。 同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心
42、态？ 作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品尝。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；方网机阱，日深一日”（与何湘潭）的官场相比，就更觉自然界的纯净可爱。作者对其初游西湖之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此严厉其事地登记具体日期：“时
43、万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。 本文写在写作上的最大特点是什么？ 答：西湖在作者笔下重在写意，勾画西湖自然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特色。 四、总结、扩展 总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品尝了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的力气。 扩展：据你的理解，相互沟通你的欣赏点。 五、布置作业 课下搜集写西湖美景的诗文，写在你的札记本上。 六、板书设计 西湖游记 山色 目酣神游 西湖- 花光 飞心湖上 一语不得 温风 波纹 七、设计理念 袁宏道的散文不仅语言质朴，而且清隽
44、奇异，颇具灵性，往往给人以耳目以新的感觉。学习本文，对培育同学阅读文言文的力气及培育同学对文学作品的审美情趣，有着很重要的作用。 语文说课稿 篇8 一、说教材 小白兔和小灰兔是人教版学校语文一班级下册第七单元中的“我们都有好品质” 这一专题下的第一篇精读课文，描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物-白菜和菜子，回家后不同的表现-白兔辛勤耕种，灰兔贪图享受，结果也不同-白兔种的菜丰收了，灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让同学懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章共有5节，接受了对比的写法，尤其是第三节和第四节，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒散表现得淋漓尽致。另外，课文中配有四幅生动的插图，布
45、满童趣，同学特殊宠爱。 二、 说学情 通过半学期的学习，大多数同学能较娴熟的进行拼读，在识记方面也积累了一些方法，如：加一加、减一减、换一换等，有效地关怀同学识记生字，同学对阅读慢慢产生了爱好，多数同学在阅读时能做到不加字、不漏字，基础好些的同学能读出句子的语气。老师为同学创设了良好的自主学习情境，敬重同学独特的感受、体验和理解，留意培育同学自主、合作的学习方式和意识。同学真正成为学习的仆人，他们的乐观性被充分调动起来，他们乐于学习，乐于参与。 三、说教学目标 依据新课标要求，确定本课教学目标为： 1、熟识“翻、浇”等8个生字，会写“拉、把”等六个字； 2、同学能正确、流利、有感情地朗读课文，