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1、2022武陵春教案武陵春教案作为一名静默奉献的教化工作者，就难以避开地要打算教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们应当怎么写教案呢？以下是我帮大家整理的武陵春教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。武陵春教案1一、教材分析武陵春是李清照南渡以后的词作，真实的反映了她凄惨的生活境况和忧愁哀思的思想感情，词人通过描摹动作和神态，通过新颖的比方、新奇的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。诗词教学的课堂实施，应培育学生阅读和观赏诗词的实力，品尝诗词的节奏美、语言美、意境美；理解诗词中蕴含的情感；反复吟诵，联想品尝，进而感受诗人抒发的剧烈情感，提高观赏实力。二、教学目标1、学
2、问与实力：驾驭舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词。2、过程与方法：驾驭几种表达感情的方法：干脆抒情，借景抒情3、情感看法与价值观：体悟词人的情感，理解词人的内心世界。三、教学重难点重点：学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。难点：感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。四、教学过程（一）情境导入，激发爱好各位同学大家早上好呀，今日老师在上课前给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪慧的同学们肯定已经猜出这支女儿花的芳名是李清照（学生回答）对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空
3、出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，今日我们就要走近这位旷世才女，捡起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芳香，倾听她的叹息。下面就让我们一起走进武陵春春晚这首词吧。（二）初读课文，整体感知1、老师范读2、学生跟读：老师一人的朗读好像有些落寞，老师能否邀请同学们轻声地跟着老师，仿照老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏呢？3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想武陵春流淌的是何样的情感（自由朗读）4、每位同学都读得特殊仔细投入，下面呀我想请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗
4、读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用武陵春中的一个词语表达么？“愁”（板书）5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎武陵春嗯，很棒，这组同学可以用齐读的方法加重愁的浓度；还可以借鉴音乐上双声部的唱法，实在是太棒了，同学们掌声激励一下他们好不好。当然充溢才智的同学们肯定还有更好的方法展示，假如同学们感爱好的话可以在课下来和老师接着沟通探讨。（三）精读课文，深化感悟1、我们的同学调动了自己的机灵，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最干脆最剧烈地抒发了这种愁情？“
5、物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：干脆抒愁，）我们知道人在最激烈的时刻，经常借眼泪来宣泄内心的苦痛：苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出缘由生答：“人非”（丈夫去世）至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉醉在爱情的甜蜜中（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）可是那么美满的生活，那么美妙的人物却消逝在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！2、事事休啊，什么叫事事休？万事皆休,她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句
6、话？日晚倦梳头，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？倦，倦的本义是疲乏，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极微小的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么看法？大家前后桌探讨探讨，看看哪个小组说的最精确探讨小结：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，无望！词人用生活中微小的细微环节传达了内心的悲愁！（板书：细微环节传愁）3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？风住尘香花已尽能描述一下这个景么？风停了，花都凋零了，连泥土也都沾
7、上了花香，词人说“物是”景物照旧，那么我们不妨拿起她早年写就的如梦令作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请这位同学试着朗读一下，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语学生朗读相像点在哪里？绿肥红瘦=花已尽，雨疏风骤=风住情感一样么？探讨小结：如梦令表达的是对大自然、春天的酷爱与不舍，语气轻快但是武陵春暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，板书：触景生愁春天照旧，落花照旧，可国已不成国家也不成家，美妙的事物美妙的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最剧烈最干脆地抒发词人情感的这句话齐读：物是人非事事休，欲语泪先流我们再连起来把上阙朗诵一遍
8、，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。齐读上阙4、同学们已经能读出词人沉沉哀愁了，那我接着看下阙，我们发觉李清照的心情好像发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理改变过程的词语学生朗读并作答：闻说、也拟、只恐闻说什么意思？听说听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错这个消息对于李清照来说是好是坏？好此话怎讲？为什么是好消息呢？可以去赏春，去散心对，去散心，去排遣内心沉痛之愁，那么作者心动了么？心动了哪个词语可以看出来也拟，也准备用什么方式排遣忧愁？泛舟“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠然作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠然舒
9、适的境界，可是安排实行了么？没有何处可见？“只恐”，担忧的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成小结:“闻说”，给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟，传达了词人对光明的憧憬，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了很多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最终则要凝重低沉。哪位同学可以来读前两句，最终一句大家一齐读。5、惊奇，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？愁是什么？它是什么状态？是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？东西，货物，有形有重量。词人把无形
10、抽象的情感当作有形详细的事物，化虚为实，巧用比方、夸张。其实它突出的是愁的什么特点重回想前人种有很多描摹愁的诗句，能说出一两句么？李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”把愁比方成水，表现愁绵绵不绝李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”把愁比方成春水，显现愁的绵长李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般味道在心头把愁比方成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑板书：比方摹愁我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的重量齐读（四）知人论世，解读内心那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人
11、倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”孟子;万章下）学生探讨回答老师补充总结：从词人人生经验来看，她曾享受过华蜜、美满、富足、悠然的生活，也历尽了国家破败，家乡沦陷，丈夫去世，文物丢失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人情愿倾听她内心苦闷的呼喊！她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对华蜜的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰视之的陆游对她也颇多微词，李清照晚年
12、时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音，冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也！”是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关切国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门，情无所托，周遭的人都视她为异类。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独板书：孤独这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！（五）抒写感受，迁移应用李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语离愁、愁苦、
13、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对武陵春这首词的最大感受，老师先造两句，算是抛砖引玉人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重（六）课堂小结，拓展熏陶学生写作，老师巡察，学生作品展示（花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！）武陵春教案21、了解词的有关学问。2、学会抓住意象观赏诗词。3、在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣。引导学生品尝词的意境与语言。1、鉴赏词作的意境。2、领悟作者的思想感情及创作风格。1课时。一、导入新课1、复习词的有关学问。2、了解李清照的生平及创作背景。二、教学新课1、师范读课文，生自读，留意词的感情基调及节
14、奏。2、合作探究：请同学们绽开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。在望江南中，主子公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态?“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么?本词的作者是如何抒发感情的?学生合作学习10分钟，老师个别进行辅导，然后集体沟通。3、重点解读：鉴赏这首词美在哪里?学生自主考虑，找寻“美点”，集体沟通。4、拓展延长：请同学们搜集古人写“愁”的句子。三、总结这首词与望江南有什么相同之处。学生可各抒己见，老师总结。四、类文阅读李清照的醉花阴。五、布置作业1、背诵这两首词。2、练习第一二题。武陵春教案3教学过程：1课前1分钟演讲，一学生谈养分。老师
15、点评：其实我们的生活中到处都有养分，我们不仅须要食物养分，也须要精神养分。今日我们要学习的就是我国传统文化中的重要部分：宋词。大家都知道，宋词有两大派。（生齐答：婉约派、豪放派）这学期中我们就学过闻名词人辛弃疾的声声慢，我们还记得吗？（生齐背）辛弃疾声声慢2师：今日我们要来学习的是宋代另一位闻名女词人李清照的作品，大家知道李清照吗？一学生：李清照是南宋闻名的女词人，是婉约词派的代表词人之一。师简介李清照：这个同学应当说对李清照有肯定的了解，但还不够全面。李清照生活的年头横跨北宋与南宋，她的词风并不是单以婉约为主，她其实也写过不少豪放词。大家都知道北宋末年金兵入侵，俘虏了北宋的徽钦二帝，北宋灭亡
16、。部分逃到南方的北宋贵族又以金陵为都建立了南宋。经验这次历史大动荡，对李清照的词的创作产生了巨大的影响。她的词作前期风格清爽自然充溢了生活的情趣，后期则委婉缠绵，饱含人生漂泊沦落天际的痛楚。3师：我们这节课所要学的是李清照在金兵南侵后避乱金华时写的一首词武陵春，先请同学将这首词放声齐读一遍。生（齐读）。师：刚才同学们在读这首词时有几个字的语音不大有把握，这里的“拟”应读“n”，准备的意思，“舴艋”读“zmng”，形似舴艋的小船。4师：听得出来，刚才大声读这首词的时候，心情高涨，兴致很高。那么读了以后，你觉得这首词中的哪一句你最喜爱？生：词中的“物是人非事事休，欲语泪先流”这句写出了作者流落江南
17、，经验家破人亡后的感慨。“欲语泪先流”不由得让人想起辛弃疾书博山道中壁中“而今识尽愁味道，欲语还休，欲语还休，却道天凉好个秋”。师：你能能够在学习中绽开联想，说明你已经初步了解了观赏古典诗词的决窍。其它同学还有没有自己喜爱的句子？生：我最喜爱的是最终一句“只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁”，它写出了词人心中忧愁之多之重，以至连船儿都载不动。生：我也是喜爱第一个同学说的那一句“物是人非，欲语泪先流”，读后让人觉得非常难过。生：我喜爱最终一句中的“载不动很多愁”，这里将心中之愁形象化，更生动地写出了作者愁绪之浓。师：刚才的几位同学讲得特别好，应当说他们都精确地领悟了作者在这首词中所要表达的感情。更重
18、要的是他们在学习中能够充分绽开联想，把作者形象化地写出的心中之愁这个特点讲出来了。在古典诗词有一条规律，作者往往是将自己的思想感情形象化地表达出来。除了这首词之外，其实我们还学过不少类似的诗句，比如“恰似一江春水向东流”，“剪不断，理还乱”，“白发三千丈，缘愁似个长”，“白头搔更短，浑欲不胜簪”等等，这就要求我们在学习观赏的时候，充分绽开联想并且将自己的思索记录下来，有一位诗人曾说“最淡的墨水也要赛过最强的记忆”是很有道理的。接下来，大家可以将自己最喜爱的句子放声朗读，再来体会一下作者表达之情。（生：朗读）5大家已经知道了这首词作者抒发的是作者心中无边的哀愁，下面请大家结合这首词，绽开探讨：作
19、者为何有这么多愁呢？（生：探讨。举手，回答）生：我在上课前曾查过相关资料，刚才又听了老师的讲解，我认为文中主要抒发的是一种“物是人非”之愁。师：好，刚才这位同学“物是人非”这四个字概括得特别精确，说明这位同学事前的预习是卓有成效的。我们在注解中可以看到这首词写作于金兵南侵之后，这时词人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊于人生地不熟的金华，此时此景，怎不让人顿生“物是人非”之感。6师：作者是如何排遣这种“物是人非”之愁的呢？生：（探讨）答：闻说双溪春尚好，原拟泛轻舟。作者准备去赏春（游春）。师：哪位同学能用现代汉语解说这句话呢？生：听说双溪春光还好，本准备坐小船前去（赏春）。7作者最终成行了吗？生（
20、齐答）：没有。师：大家从哪一句看出作者最终没有成行呢？生（齐答）：只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。8这首词开头两句“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”似乎与后文没有什么关系，应怎样理解？请大家绽开联想，探讨一下这几句描绘了怎样的一幅画面，作者此时的心情是怎样的呢？生（探讨）生：这几句还是表达的一种哀痛、凄苦的心情。师：那么这几句该如何理解呢？生：太阳已升得很，我却心情倦懒，不想去梳头。前面一句不太懂。师：开头一句从字面上的确不好干脆翻译，但假如我们绽开联想，就简单懂了，狂风停止了，但花儿都已凋谢，尽化为尘土。老师还想问一句，既然太阳已很高了，为何又倦梳头？生（探讨、答）心情不佳。师：女为悦己者容，士为
21、知己者死。亲人已逝，自己虽然容颜照旧，却已再无人观赏。看着满地落花，人心中又怎能不哀伤、凄凉。9下面请同学们自由朗读这首词，将作者内心的愁绪表现出来。生（自由朗读）师：老师来朗读一遍，大家听一听，作者内心的愁绪表现出来没有？（范读）生（鼓掌）师：下面，我们请一位同学给大家表演朗读，好不好？（点读）一生朗读。师：哪一位同学评点一下刚才这位同学读得怎么样。生：刚才这位同学读得很好，语调低沉，感情真挚，较好地表现出了词中的愁绪。师：好，下面我们一齐来读一遍这首词，加深对她的理解。生（齐读）10上课前，我们已讲过，李清照虽是婉约词派的代表词人，但她的词风前后期有很大的不同，这里我们再来学习她的另一首词
22、，看看它与武陵春有何不同，进一步了解这位宏大的女词人。先请同学们将这首词如梦令常记溪亭日暮齐读两遍。生（齐读）11.师：今日的作业是把如梦令改写成散文，字左右。并且背诵这两首词。武陵春教案4教材分析：这首武陵春为作者中年孀居后所作，这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词语言美丽，意境，有言尽而意不尽之美。这首词以第一人称的口吻，用深厚愁闷的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。学情分析：九年级学生已经学习了不少诗词，也对诗词有了肯定的相识，加之他们的思想正在走向
23、成熟的过度时期，因此对爱、恨、情、仇的文章感爱好，因此通过学生的爱好，让学生反复朗读，感受作者之愁；其次，之前已经学习的词的有关篇章，所以对词的理解上要来的比较快；再次，学生的文学感受力已经有了肯定的基础，但是在详细表达上还是有肯定的欠缺，所以通过运用夸张、比方等修辞手法，更好的表现愁绪，使得学生更好驾驭表达感情的手法的多样。教学目标： 1、学问与技能：了解词的有关学问。2、过程与方法：通过朗读，让学会抓住意象观赏诗词。3、情感看法价值观：在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣教学重点：引导学生品尝词的意境与语言。教学难点：鉴赏词作的意境。2、领悟作者的思想感情及创作风格。教学过程： 一、导入
24、新课：1、复习词的有关学问。2、了解李清照的生平及创作背景。二、教学新课：1、师范读课文，生自读，留意词的感情基调及节奏。2、合作探究：（1）请同学们绽开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。（2）在望江南中，主子公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？（3）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么？（4）本词的作者是如何抒发感情的？学生合作学习10分钟，老师个别进行辅导，然后集体沟通。3、重点解读：鉴赏这首词美在哪里？学生自主考虑，找寻“美点”，集体沟通。4、拓展延长：请同学们搜集古人写“愁”的句子。三、总结：这首词与望江南有什么相同之处。学生可各抒己见，
25、老师总结。四、类文阅读：李清照的醉花阴。五、布置作业：1、背诵这两首词。2、练习第一二题。板书设计武陵春愁国破家亡之恨丈夫痛死之苦船载不动（夸张、比方）文物散失之痛学生学习活动评价设计1、对文章内容的理解到位？有多少还存在差距（小组做统计）2、与时代背景联系，作者的愁表现在几个方面能否回答完全或者更多（小组统计有多少能回答完整）3、作者运用的哪些方法来表现这种愁（小组统计有多少能回答完整）4、通过统计结果由小组内部消化不完整缘由是什么，并相互沟通，做出总结。教学反思 九年级学生已经对词这个概念驾驭比较到位，对词所表现的思想内涵了解比较透彻，通过作者时代背景及作者自身的了解，更能看出当时的社会给
26、作者造成的苦痛学生通过主动探讨表现出对当时代发生这种现象在一个女人身上的体现的愁，意境的挖掘比较深化，能深切感受到作者的痛和悲。基本能驾驭本课所要传达的思想内容。但是个别学生不能很好的联系时代背景看问题，思想比较单一，只能通过字里行间感觉到作者的悲愁无法完全驾驭作者为什么出现这种心境，通过老师的指引后才能疏通，但是对时代背景还是有很大不解。这个或许与我们现时代大环境较之作者生活的时代不同的空间差异造成的，所以学生理解起来比较吃力，因此觉得在授课当中因为时间关系，没有很好的把社会时代风貌特点贯穿给学生，因此引起学生极大的困惑，所以在今后讲授诗词的过程中应当都传授点当时社会时代背景的特点及学问，这
27、样学生理解诗词或许会更加顺手。武陵春教案5一、教材分析：本课是人教版义务教化课程标准试验教科书 语文教材九年级上册第六单元词五首中的第四篇。这首词是李清照晚年寓居金华时所著，借暮春之景道出了女词人内心无比的愁苦，用语新颖含蓄，感情细腻深邃，意境也非一般闺阁怨词所比，堪称绝妙好词。二、学情分析：九年级学生已经学习、积累了不少古诗词，对古典诗词具备肯定的观赏和感悟实力，对诗词中关键词句、运用意象、修辞运用也有肯定的解读实力，加上前面刚学习过望江南，这首闺怨词中表现思妇望夫不至的无望心情，也为学习武陵春这首词奠定了情感基础。三、教学目标：1.学问和实力：诵读、涵泳诗词，理解作者的思想感情，鉴赏作品的
28、美点和意境。2.过程和方法：教学过程主要包括以下三个环节：首先，朗诵诗词，感受语言美。其次，品析诗词，体会情感美。再次，拓展延长，理解意境美。组织学生分成若干学习小组，引导学生围绕重难点开展合作探究，老师进行学法指导。3.情感看法和价值观：在品读古诗词的过程中，提高学生的观赏品尝和审美情趣，培植学生酷爱中国古典文学的情感。四、教学重难点：1.重点：强化朗读指导训练，引导学生品尝词的语言美和情感美。2.难点：点拨学生驾驭吟诵、品析诗词的技巧和方法。五、课时支配：1课时六、教学打算：1.教学媒体资源选择：(1)硬件：计算机、无线网、电子白板、iPad(2)软件：SMART Notebook 10，
29、iTools 42.制作微课古诗词朗诵技巧指导。七、教学过程：(一)创设情境，歌曲导入播放月满西楼的歌曲，展示歌词，导入作者李清照。这样多愁善感、登峰造极的万古愁心，唯恐非“婉约词宗”李清照莫属。今日让我们一起走近这位旷世才女，捡起从她衣袖中飘落的这枚花瓣，咀嚼她千古流芳的英华雅句，倾听她跌宕坎坷的人生传奇。播放音乐，营造氛围，导入新课。(二)朗诵诗词，感受语言美1.听读录音，感受氛围。2.男女生赛读，师生共评。3.学习微课，学法指导。4.学生齐读，配乐朗诵。从教学大师下载课程资源，播放音、视频。(三)品析诗词，体会情感美1.词中哪一句最干脆、最剧烈地抒发了这种“愁”情?预设：“载不动很多愁。
30、”2.除此之外，词中还有哪些地方也体现了作者的愁思?组织学生分组，合作探究。预设1： “欲语泪先流”(表情传愁)这句话重音应当落在哪个字上?“泪”。词人还未开口，为何就泪流满面? “物是人非事事休”。动画展示“李清照的传奇人生”，启发学生结合作者生活经验和写作背景理解“物是人非事事休”。展示动画，知人论世，理解情感。预设2：“日晚倦梳头”(行为表愁)这句话的重音应落在哪个字上?“倦”。“倦”是什么意思?(1.疲乏 2.对某种活动失去爱好)这里哪种更适合呢?对古代女子来说，梳头是生活中极其重要的一个动作。望江南中，女主子公也是“梳洗罢”才“独倚望江楼”，而作者日头已高却“倦”梳头，从中你能体会到
31、作者什么心情?所谓“女为悦己者容”，而如今丈夫已经不在了，她纵然梳妆装扮，又给谁人看呢?由此可见，倦不是身体的疲乏，而是心灵的倦怠，是因为晚年孤苦无依生活的愁苦。预设3：“风住尘香花已尽”(触景生愁)这句话的重音应落在哪个字上?“尽”。能描述一下“风住尘香花已尽”这个景象吗?对比赏析清照早年写就的一首如梦令：昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否，知否?应是绿肥红瘦!这两首词中共同写到的意象是什么?(风、花)作者前后看“花”的情感是一样的吗?(如梦令伤春，武陵春伤己。)电子白板展示图片，对比赏析。预设4：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟”(一波三折只为愁)找出能
32、体现词人心理改变过程的词语(“闻说-也拟-只恐”)愁是一种心情，看不见摸不着，怎么能用船去载?而且船都载不动，说明白什么?体会一波三折的情感改变，理解愁的“重量”和化虚为实的手法。(四)拓展延长，众口说愁回忆、积累古诗词中，古人写愁的句子有哪些?预设：抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。唐李白宣州谢眺楼做官别校书叔云白发三千丈,缘愁似个长。唐李白秋浦歌问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。南唐李煜虞美人瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。唐岑参白雪歌送武判官归京剪不断,理还乱，是离愁，别是一般味道在心头。李煜相见欢门外若无南北路，人间应免别离愁。唐杜牧赠别人到愁来无处会，不关情处总难过。宋黄庭坚和陈君仪
33、读太真外传可见，古人写“愁”擅长用夸张、比方等手法，化无形为有形。请学生运用夸张或比方的手法，别出心裁描写一下自己的“愁”。运用同屏软件，展示学生即时书写成果。(五)课堂小结，寄语激励今日通过学习武陵春，感受了李清照内心无尽的愁苦，领会了古典诗词美丽的意境，也学习了朗诵、知人论世、对比阅读等赏析诗词的方法。假如同学们想要更多了解李清照，这里为大家供应了一些资源，打开手机微信扫描二维码，就可以学习更多学问了。中国古代诗词许多都是配乐歌颂的，一起观赏别人谱曲歌颂的武陵春。诚心地希望同学们都能宠爱古典诗词,从古典诗词中吸取养分，把我们民族文化的才智生生不息地传唱下去!扫描二维码;播放视频。(六)布置
34、作业用所学方法赏析李清照另外一首写“愁”佳作醉花阴薄雾浓云愁永昼。武陵春教案6教学目标：1.了解词人的生活经验及其对创作的影响。2.引导学生体悟词的情感和意境，提高审美情趣。3.学习运用比较法鉴赏诗词。4.激发学生对古诗词的爱好，培育酷爱古典文化的思想感情。5.背诵相关诗词。教学重点：引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣。教学难点：学习运用比较法鉴赏诗词。教学方法：诵读品尝法 比较鉴赏法教具打算：多媒体 幻灯片课时支配：1课时教学过程一. 导入新课。同学们，老师特别喜爱一首词，他是南宋大词人辛弃疾的书博山道中书壁：少年不识愁味道，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁，而今识尽愁味道，欲说还休
35、。欲说还休，却道天凉好个秋。我们姑且不去探究这首词的本意，它却让我们感受到少年的轻愁，意气风发;中年的沧桑，韶华已逝;人生就是这样，美妙的东西总是无可奈何的失去，令人无限怅惘。但幸运的是，那些睿智而敏感的人用它们的文字登记了心灵的一次次悸动。今日我们就走进宋代女词人李清照丰富的内心世界，看看她如何经过苦痛的挣扎，完成自己人生的蜕变。(板书课题)二. 资料沟通。1. 学生沟通搜集到的关于李清照的经验及词作。2. 老师补充介绍出示幻灯片(1)李清照(1084年3月13日1155年5月12日)号易安居士，汉族，山东省济南章丘人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与夫赵明
36、诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠然生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚高雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有易安居士文集易安词，已散佚。后人有漱玉词辑本。今有李清照集校注。出示幻灯片(2)一剪梅红藕香残玉簟秋红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘舞水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。1武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
37、闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。 永遇乐落日熔金，暮云合璧，人在何处?染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许?元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨?来相召、香车宝马，谢他酒朋诗侣。中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴，风鬟雾鬓，怕见夜间出去。不如向帘儿底下，听人笑语。三.师生共同赏读三首词作。(纵向比较)1.老师朗诵。(留意停顿，重音，把握感情等)2.学生朗诵并体会所抒发的感情。3.学生思索探讨：三首词作表达的感情有什么不同?表达的方式有什么不同?学生探讨沟通，老师明确：这三首词作作于不同时期，分别是李清照早期词作，中期词作，晚期词作。因此在
38、所抒发的感情，抒情的方式上有较大差异，一剪梅红藕香残玉簟秋写于婚后不久，丈夫宦游在外，李清照秋日出游，触景生情，无法排解对丈夫的殷切思念，吟诵了一首宛转缠绵，含蓄淡雅的情诗。武陵春写于“靖康之变”后，丈夫之死使作者苦痛不堪，但更令她苦痛的是国家之难，她走出书斋，走出幽怨，短短的49字奏响乱离时代的生命悲音，一系列巨大人生不幸熔铸其中，沉痛悲凉，刺人肺腑。 永遇乐写于南宋卖国集团屈辱求全，苟安一隅之时，词人将自己半世飘舞、身老他乡的满腹辛酸，以及故国沦亡的哀伤和沉痛在对比中表现的曲折宛转、荡气回肠。让人无限感动深思。4.学生齐读词作，进一步感受情感。四.师生共同观赏其它写愁的诗词名句。(横向比较
39、)1.学生沟通写愁的诗词。(出示幻灯片3)“ 问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。” 李煜虞美人“离恨恰如春草，更行更远还生。” -李煜清平乐“试问闲愁都几许?一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨。” -贺铸青玉案“便做春江都是泪，流不尽很多愁。” -秦观江城子“白发三千丈，缘愁是个长。” -李白秋浦歌“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。” - 李白宣州谢眺楼饯别校书叔云2.学生朗诵并思索：你最喜爱那几句，说出理由。五.课堂小结。今日我们观赏了多首诗词，信任同学们肯定获益良多。其实古典文化博大精深，源远流长。走进它，你的世界会因此美妙，你的视野会因此开阔， 你的精神会因此愉悦。酷爱它吧，让我们做一个华
40、蜜的古典文化传承者!六.布置作业。选取你喜爱的一首词作，用散文化的语言进行描述。武陵春教案7教学目标：1、了解词的有关学问。2、学会抓住意象观赏诗词。3、在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣。教学重点：引导学生品尝词的意境与语言。教学难点：1、鉴赏词作的意境。2、领悟作者的思想感情及创作风格。课时支配：1课时教学过程：一、导入新课1、用对联导入，让学生猜猜讲的是什么人物。大河百代，众浪齐奔，淘去万个英雄汉词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花2、了解李清照的生平及创作背景。李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘(今山东)人。所作词，前期多反映其悠然生活，后期多悲叹身世，寓故国黍离之悲，情调感伤
41、。给辛稼轩、陆游等爱国词人以深刻的影响。李清照词，令慢均工，擅长白描，善用口语，被称为“易安体”。现传漱玉词。这是词人晚年避乱金华期间，时在绍兴四年(1134)金与伪齐合兵南犯以后所作。其时，丈夫赵明诚既已病故，家藏的金石文物也散失殆尽，作者已经53岁了，孑然一身，历尽乱离之苦，在连天烽火中飘泊流寓，历尽世路坎坷和人生坎坷，所以词情极为悲戚。二、教学新课1、读一读(1)听读，留意语气、语调、语速。(2)跟读，留意读准词的节奏。(3)自由朗读，体会词人在词中流淌的情。(愁)(4)请一学生有感情朗读，体会愁情。(5)请学生以4人一小组用最能表现愁情的方式来演绎这首词。2、品一品(品尝词的意境和体会
42、作者的感情)(1)提问：你认为这首词是围绕哪个字绽开的?(文眼)学生回答：愁(2)提问：你从哪些地方感受到了作者的愁绪?作者是怎样写愁的?学生回答：“风住尘香花已尽”：风儿停了，鲜花经过春风的摇动己经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芳香，又是春意阑珊的季节。这句交待季节特征暮春季节。“日晚倦梳头”：此句是典型的生活细微环节描写。日上三竿仍无心梳洗，通过妇女特有的生活细微环节倦于晨妆，反映了词人的满怀愁绪。(3)提问：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”：“闻说”、“也拟”只恐表达词人一种什么心理?学生回答：“闻说”、“也拟”、“只恐”欲抑先扬，前两个词给人一种希望，似乎可以为作者松一口气，而“只恐”
43、又让人跌落到作者的万丈愁绪中。表达作者沉重、无奈的心理改变，道出哀愁之重。(4)提问：“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”：“只恐”否定自己的安排。两句中词人运用什么修辞手法仍旧表达自己内心不解的哀愁?有什么好处?学生回答：比方。词人创意稀奇，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为详细可触的立体感，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态。这种写法是化虚为实。3、说一说。李清照的生活状况早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。中晚期，经验了国家败亡，家乡沦陷，文物丢失，丈夫病死等不幸遭受，境况凄惨，内心极其哀思。李清照的愁情诗在其诗中占绝大多数。4、赏一赏：拓展迁移赏析如梦令、醉花阴其离愁表达的是一个卓异女性在封建时代满腹愁怨的生存状态;表现家国之愁的词倾吐的是一个女性对国破家亡的生命体验.5、理一理这首词采纳借景抒情、化虚为实的手法，表达女词人内心中，因种种不幸遭受而万念俱灰的无限惆怅与哀痛之情。名句赏析:只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。6、唱一唱 歌曲：武陵春演唱：王笑微三、结束语是你老师作品备用资料：如