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1、2022四年级语文教学反思四年级语文教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家整理的四年级语文教学反思，欢迎大家共享。四年级语文教学反思1初读最佳路径一文，不禁为格罗培斯的创意拍手叫好，“给人自由，任其选择”这样顺其自然的方式，收到了意想不到的效果，最终成就了“最佳”。这个“最佳设计”的灵感，来自于一个无奈之举，一个无心之施，一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最佳设计”的产生，来自一个建筑设计大师的敬业精神，来自于一个透过表象看到本质的智者的思索，来自于擅长联系，极富创建力的建筑艺术家的设计。格罗培斯
2、是一位大师级建筑设计师，是哈佛建筑学院的院长，是70多处精致建筑的缔造者，可是他却因为一个微乎其微的路径设计而大伤脑筋。这大师与微乎其微两个词摆在一起，使读者不能不产生疑问，提出一个为什么？拓展思维，那就是这条路径设计很难，难在什么地方？细致读文，不难发觉情愿大师自己不满足，大师追求尽善尽美，追求自己设计的最佳。再深化思索，大师心中的最佳是怎样的呢？我们大胆设想就是人人满足，便利快捷的路径。大家都知道众口难调，大家同样也知道他人心思难以揣度。格罗培斯也肯定知道，为什么他要坚持不拿出自己已经设计好了的，却非常不满足的设计呢？我想：因为他心中有人，有着他设计建筑的享有者，众多即将来到迪斯尼的游人。
3、他在找寻着与众人沟通的最佳路径，以设计出为享有者供应最好服务的路径。大师在思绪烦杂中去法国南部散心，“思绪”一词，说明他在思索，没有停止，歌德曾经这样说过：我们的生活就像旅行,思想是导游者,没有导游者,一切都会停止,目标会丢失,力气也会化为乌有。正是因为这导游的引导，才造就了最佳的设计。葡萄园发生的令人惊疑的事，让人匪夷所思。一边是热忱的葡萄园主，不辞辛苦的采摘葡萄送到公路旁边，迷人的叫卖呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力苍老婆婆，守着无人采摘的满山葡萄，身居一个山谷中。这样的体力、实力的悬殊，原来的结果已经预料到的，但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”这种现象不能不
4、使一些智者产生思索。这样的智者当然不只有格罗培斯，还有超市的创始人。我们阅读课文不难发觉，原由是“给人自由、任其选择”。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢？我们探讨一下那些葡萄采摘者兼购买者的心理。1、簇新。a.采摘这样的活动本身就很新颖，对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。b.自己采摘下来的葡萄，自己认为很簇新、很甜。这里蕴含着人们的共同心理，就是认为自己选择的才是最好的。2、公允。没有讨价还价，靠着自己实力找寻到“最好的”。大师由于心中装着设计，眼中的景象使他自然联系到自己的苦恼中。这就是解决他苦恼的良方，将这个方法运用到设计中，让每个游客的脚走出属于他们自己的路。那么这样的设计有没有失
5、败的危急呢？有，有可能草坪尽毁，而道路不成。但是格罗培斯信任大众，就像老妇人信任那些去采摘他葡萄的人一样，这是一种信任，而最佳路径是信任的奖赏。读文之后我们不能不思索，这最佳路径是谁的最佳呢？1、游客的最佳选择，便利快捷。2、格罗培斯的最佳，他创建性的完成了他的设计。3、专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。教学设想：教学中我们为什么不能从最佳路径的评比起先呢？为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？读文找理由，然后模拟评委会开会探讨的过程，在模拟中将格罗培斯的仔细敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀呈现出来。最终请孩子们给格罗培斯写颁奖词。四年级语文教学反思2让学生生动活泼的探
6、究创设情境，引导探究新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这始终成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探究与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册普罗米修斯盗火为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。学习心理学告知我们：儿童既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深化下去，这就须要老师依据不同的文本，采纳不同的形式。激发学生的新奇求知，形成主动的探究心理。这种探究心理的形成，对具有新奇心、求知欲的儿童来讲，本
7、身就是一种满意，一种乐趣。所以在导入新课时老师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热情的心情，主动地投入到学习探究中去。在教学普罗米修斯盗火一文之前，为了激发学生对文本内容的学习爱好，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展示古代人的生活场景)，很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢?课前的这一富有儿童色调的童话情境叙述，如同一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地
8、想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。学习动机激发起来后，儿童会兴趣盎然地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。普罗米修斯盗火一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种?为什么要盗取火种?虽然文本中有很多适合学生体验的文本情境，如角某某境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述
9、的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究胜利的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。我依据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主子公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚毅无畏与大英雄赫剌克勒斯的剧烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物
10、的语言，以便表演时增加效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增加了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚毅无畏供应了很好的帮助。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽敞的想象余地，使他们绽开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有详细可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。三、凭借情境：在创建的乐趣中促进思维发散。学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学
11、绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创建才能，促进他们的思维兴奋点的提升。老师要从文本动身或变更体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染激励创建的氛围，在此情此境中，儿童的创建性才易于突发表现出来。学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不行整理。现将教学中的一个片断记录如下：生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢?师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是?生：(齐说)是的。师：哪位同学已经思索出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。生：(起先仔细读课文，一
12、会儿，不少学生抬起头)师：谁知道了，先来回答。生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏怜悯心。这从他惩处普罗米修斯可以看出来。师：说得有道理。生：假如宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立即追查盗火者呢?他那样生气，确定不会把火种给人间的。生：其实，课文一起先就告知我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。生：课文其次自然段也告知我们要火种宙斯是不会给的。师：(惊喜的)真的吗?详细说说看。生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，假如要给的话，就不用“决心”了。师：太好了。同学们，你们从
13、课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。学生刚从情境中走出，便提出了很有创建性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创建性，是基于文本，又高于文本的创建。这是老师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了快乐，变更了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为才智的源泉，促使学生在学习语文的过程中，最终获得探究的乐趣、创建的乐趣。四年级语文教学反思3经过三年的学习强化与教学指导，四年级的绝大部分同学各项行为习惯已构成，大部分同学对语文学习有深厚的爱
14、好，构成了学习语文的良好氛围。没有最好、只有更好，取其精华、弃其不足，总结过去是为了更好的服务于将来，那么，为了四年级语文教学更上一个新的台阶，为了每个学生的语文水平有一个大的进步。老师务必要做好教学反思：第一、接着强化识字写字教学。识字是学习语文的基础。虽然这学期已经是四年级下期了，但仍旧要重视识字和写字的教学。在识字写字教学中，要讲究方法，提高质量，坚持多认少写的原则。在识字教学中，充分利用儿童已有的识字阅历和熟悉的语言因素，教给儿童识字方法，激励儿童用自己宠爱的方式去识字，在识字过程中必需重视写字的指导，不仅仅要求儿童把字写对，还要做到姿态正确，把字写好，写美丽。其次、要转变教学观念，努
15、力探究，仔细备课，转变以前那种单一教学方式。实施自主、合作、探究式学习。变更以前那种老师想放又不敢放，总是牵着学生的鼻子走的教学方式，变更以前那种因引而不随，启而不发则包办代替的教学方式。而是以学生为主体，以学定教，激发学生剧烈的求知欲。教学中，要把握了课文的特点，既要体现老师的主导，也要体现学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。第三、重视儿童学习爱好和学习潜力的培育，透过多种方式让儿童自主学习、主动学习、使儿童在学习中不断有所发觉，不断获得胜利的愉悦。把更多的空间留给学生，让学生自己去发觉问题，解决问题，激发起了学生学习的热忱，掀起了学习的高潮。让儿童在自主学习活动中自得自悟、主动参
16、加、探究发觉，从小激发儿童学习的成就感。第四、留意德育渗透，体现语文的情感性"；新课标"；指出："；培育儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和专心的人生看法，是语文学习的重要资料，不就应把它们当作外在的、附加的任务，而就应因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，透过熏陶感染，收到潜移默化的功效。"；在今后的教学中，一方面要充分利用教材隐藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，到达"；润物细无声"；的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素养教化，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。第五、培育语文素养，体现语文的学科性在教
17、学中，特性重视对儿童语文素养的培育要充分利用教材优势，注意儿童语言的积累、感悟和运用，注意对儿童进行语文基本技能的训练，给儿童打下扎实的语文基础；第六、对新教材理解、运用不够深刻。今后的教学，要结合本班学生实际，创建性地设计教学，创建性地进行教学，做到既贴合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充溢活力。另外，还要开展丰富多彩的语文实践活动，让学生进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。在平常的教学中，我有时为了赶进度，阅读教学不够扎实，学生普篇阅读潜力很差。部分学生学习习惯不好，学习语文的专心性不高，家长协作不够，由于各种缘由，自己辅导又不到位，造成部分学生学习成果落后。第七、运用多媒体，
18、提高教学效率。今后的教学，我要进一步提高运用现代化教学工具的娴熟程度，发挥多媒体协助教学的作用，使语文课上得更活泼更生动更形象。还有，对课堂气氛调动的潜力上还须要向有阅历的老师学习；努力提高自己的课堂驾驭艺术，还要更加注意学生朗读潜力的培育；透过有感情的朗读，使学生的感情得到升华，思想品质得到陶冶，从而进一步体会到文章所蕴含的的思想感情，到达教学的目的。今后的教学，要结合本班学生实际，创建性地设计教学，创建性地进行教学，做到既贴合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充溢活力。另外，还要开展丰富多彩的语文实践活动，让学生进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。四年级语文教学反思4本学期教学主
19、要以学生自主学习为主，课堂上尽量体现学生自己或小组合作的形式进行课文的探讨和归纳。下面从二方面进行总结：一、学习生字方面。主要以学生回家预习为主，在课上先进行沟通预习的内容，有读文并评价、生字的认读、课文主要内容。老师只是将重点的进行提示，或测试。学生能够比较主动的学习，整体效果还是不错。二、阅读教学方面：1、写景文教学：在教学时主要是交给学生写景文的写作方法。归纳为四个点：一是作者的视察依次；二是景物的特点，作者从哪几个方面写出来，如=景物的形态、声音、颜色；三是作者所要表达的情感是什么？四是语言用词是否贴切，生动。在本单元的作文写作中，也从这几方面入手，但是学生的文章出现许多问题，须要变更
20、的许多。在努力中。2、描写人物：抓住人物的特征去学习，重点从人物的语言、外貌、心理活动、行为等方面细致学习，挖掘人物的品质。3、语言、传闻等教学：学生对其有肯定的爱好，在课前要求学生广泛收集与课文相关的文字资料及图片，形成对其的感性相识，使学生更易于了解课文内容。在教学中对理解课文内容、相识事物、增长见闻、品尝语言、领悟写法、陶冶情操等方面整合起来，引导学生仔细阅读课文，联想画面，了解文章的表达方法。学生在作文时也能适当的运用这几种表达方法，写的还不错。三、作文方面：学生在这学期的作文上有些进步，除了写好本册的几篇作文之外，还让学生通过大量的积累，与随文小练笔不断提高学生的写作实力。四年级语文
21、教学反思5六年级语文教学反思范文上册一学期的语文教学工作即将结束。回顾一个学期的语文教学工作，总的感觉还比较满足，几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感爱好了，对于语文学科来讲，爱好显得尤为重要。大部分同学进步很快，让我感到自己平常的工作已经得到了回报。总结自己的教学工作，我觉得在以下几个方面做得不错。一、以赏识的教化唤醒孩子的自信念。有了爱好，没有信念也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成果差，因为其在学习上没有胜利的信念。因为许多老师课堂的目光多停留在优生身上，提问时不留意，好不简单给个机会学困生生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有胜利怎会快乐？我提问会依据难度来，简洁的让学困生回答，正确
22、率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，经常喝一肚子蜜，精神爽，信念自然上去，他不会觉得自己低人一等，脑子不如人。即使答错了，也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到，老师眼里，大家都一样，只是看法不同造成成果的差异。看法变更，成果肯定进步。二、夯实基础学问，抓实基本技能。教学质量是学校教化的动身点和归宿“。只有夯实基础，学生的语文成果才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础学问和基本技能照旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写仔细、清晰起先做起，明确了学生学习目的，端正了学习看法，平常加强了生字和新词的听写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注意了对语文基础的回顾
23、和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和即席作文等。此外，对于语文的作业，要求上课用心，不懂多问，力求驾驭于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础学问和基本技能，抓好各单元的过关，从字词、段落到篇章，要求学生逐个过关。三、重视学法指导，注意积累，提高学习效率。语文学科尤其重视学问的积累，我曾多次告知学生，语文课上，老师讲了再多的方法，假如自己不去记忆，课外不去大量阅读，积累好词佳句，是无法写出的好的文章来的。优生为什么常常有玩的时间，可成果却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过
24、于是学习方法了。俗话说：”磨刀不误砍柴功“。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，用心听课，刚好作业，仔细复习，平常要学会思索找规律学习。最终临睡前好好回顾当天所学，到双休日再重新温固学问。要求背诵的课文，诗词，名言警句，日积月累的成语，都必需娴熟背诵，当然，假如不情愿背诵，还可以选择反复地抄写。背诵或抄写，可以自己选择，目的只有一个，牢记于心。数学老师常说举一反三，语文一科中有些题同样如此，同一学问的测试，有许多种方式，老师平常加以训练，学困生才不会再考试中手足无措。如把转述的话变成引用的话，那么又
25、怎么把引用的话变成转述的话呢？人称代词怎么改变，意思才不会改变，练习多了，学生自然就有感悟了。语文教学因为其学科的特别性，涉及的学问面很广，也对老师提出了更高的要求，给学生一碗水，自己就要一桶水。因为工作量大，我感觉自己的阅读还不够，特殊是理论书，下学期还要在这方面下功夫。只有在理论的指导下教学，才能成为一个学者型的老师，一个受学生欢迎的老师。四年级语文教学反思6回顾十二年的教学生涯，已参与了三次学校实行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出“学生参加”的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而兴奋。我执教的是人教版四年级下册第课生命
26、生命，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思索，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经验的人对生命的理解和相识是大不相同的，于是我以作者的身世经验为线索绽开教学。随着对作家杏林予的了解、仰慕、到对生命的感悟层层深化，从而彻底领悟了生命的不同含义。反思这节课的教学，突出了学生的参加。说到参加就要考虑到主动参加、被动参加，参加的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动参加。课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性、师生沟通体现民主和同等。体现课堂生活的真实、自然，在师生共同参加的过程中使相识更深化，学习更有效
27、。主题教化理论的滋养使我深刻体会到老师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分敬重学生的探究性的学习过程，并在学生须要时能适时地赐予指导和点拨。在教学过程中，学生的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着人文关怀的气息，如：学生感谢同桌的提示，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命”的不同说明，课堂上呈现出辩论的情景。这种精彩的生成说明白学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了相识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的心情由安静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的敬重，
28、来自老师对课堂生活的理解。任何一节课不行能完备无瑕，我们要信任，没有最好，只有更好。但我们要牢记老师的厚重沉淀，学问的广博，充分的预设，先进的教化理念才是衍生精彩的基础。本课中“沟通新发觉”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主特性张扬与老师指导的融合。充分体现了学生参加的广度和深度。课结束了，我的思索和探讨又起先了，假如老师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。信任我以后的路会走得更坚实！最终想提出几个问题供大家思索：、参加的广度与参加的人次之间的关系。、老师的
29、评价语言与学生的参加深度的关系。、老师指导的时机与学生参加的热忱之间的关系。、课堂所提问题对学生参加的影响：影响参加的因素有很多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的华蜜吧！四年级语文教学反思7作为一名新老师，我对课程改革的熟识还不够深刻，但经过不断的学习，我真实地看到了自己的成长轨迹，真实地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了胜利的喜悦。课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。
30、在新课程改革的背景下，语文课堂要呈现给学生一个“布满激情的我”，老师要注意调动学生的学习主动性，同时老师自身也要布满激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热忱的学习。老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，在课堂教学中，老师应当多给孩子供应他们展示自己的机会，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到
31、：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。老师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，学会感悟。同时，老师要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮助的。新课程改革要求老师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，运用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。因此，老师要多运用一些具有激励性、激励性和启发性的语言，帮助孩子树立自信，激励他们主动主动的思索，当遇到有肯定难度的问题时，更是须要老师耐性地引导学生克服难题。课堂是要放手让学生思索问题
32、，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。老师应当熟识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框，学生所提问题不肯定当堂都能澄清，但重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。因此，也要求老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以往的课堂教学注意的是老师的“讲”，不管学生能不能听懂、记住，都只是一味的“填鸭式”教学；而在新课改理念下，课堂教学则是要充分地体现出“老师为主导，学生为主体”这一原则，充分发挥学生的主体地位，老师真正把学生当作教化的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与对话，更
33、注意对学生的引导和开展课堂探讨。在教学内容方面，老师更注意一些与现实生活相关的学问的传授，既可以调动孩子的主动性，也可以帮助孩子积累一些生活中的学问。在看到成果的同时，我们也要醒悟地熟识到新课改的理论和实际联系得还不够亲密、充分，在实际教学中也存在肯定的偏差和误区。课程改革是一项长期而内涵深刻的事业，是须要我们不断学习和改进的，因此，我们要做到边实践边反思，边反思边实践，只有这样才能确保小学语文新课改健康、持续、高效地向前推动。四年级语文教学反思8一、反思教材新教材的优点是变更了老教材过于注意学问的传授倾向，强调了形成主动主动的学习看法。使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确
34、价值观的过程。即从单纯注意传授学问转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生全面发展。培育学生具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践实力。教材还注意学生的人格培育，关注个体差异，满意不同须要，创设能引导学生主动参加的教化教学地中的习作，变更了老教材习作的独立性，而新教材的习作是与口语交际融合在一起的。这样对提高学生的习作大有好处，练习册的内容也是和教材配套的，即注意了基础学问的驾驭，同时也注意了学生实力的培育。例如，每篇课文结束后，练习册都有相对应的基础学问题和实力提高题，与教材相辅相成，深浅适度。同时，这册教材也存在不足，例如：语文园地四的习作，让学生写田园风光或乡村景
35、色，对城市的孩子来说，多数都不知道田园是什么样的，田园里有什么，乡村人的生活是什么样的，因为去过乡村了解乡村的孩子终归是少数，这样的文章让城市里的孩子来写简直就是无从下手；可是对农村孩子来说写此类文章就轻而易举。要想变更这一问题，只有变更少数不合理的篇章，找出适合农村或城市不同地域的学习内容。二、反思教法和学法在教学方法上，我变更了老师负责教，学生负责学；教代替了学，学生是被教会的，而不是自己学会的传统教法。采纳了新课程强调的教学是教与学的交往，互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的教学方法，使学习过程更多的成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。整个教学过程是在
36、老师的主导作用下，充分调动学生学习的主动性，提高了学生对课堂教学的参加意识，使学生成为了学习的主子，变“要我学”为“我要学”。通过学生自己视察、思索、动脑、动口，加之老师适度的引导、点拨、强化，在完成教学的同时，培育了学生的多方面实力。三、反思语文教学中的困惑1、教法与学法的困惑新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，随着敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的方法去学习，小学语文课越来越注意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识的引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。例如：请你用自己喜爱的方法读某一段，再如你想学哪一段就学哪一段。那么其他的段落就不须要
37、学吗？其他的阅读方法就不须要驾驭了吗？表面上看，老师敬重了学生的主题性，但实际教学中，这种教学方法对全部的课文都适用吗？看起来是一堂热喧闹闹的课，其实学生在这堂课上学会了什么？驾驭了那些写作方法？明白了哪些写作依次？更令人缺憾的是，这样的教学方法成了教学形势，而没有成为深化探究的途径。下一环节的教学几乎从零起先。还有，在汇报时，学生汇报什么，老师就教什么指导什么，老师自己没主见，教学无主次，老师完全处在被动地位，这样的教学怎么能有益有效呢？学习离不开老师，自主学习的确须要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，老师就让出主导作用，甚至不去组织学生学习，成为一个旁观者，这实质上时没有把握好教与学之间
38、的“度”。2、作文指导与学生写作的困惑一提起作文，多数语文老师都有同样的困惑，作文应当怎样指导学生才能会写，指导细一点吧，学生写出来的作文都差不多一个内容，不细指导，差一点的学生根本不知从何下手。可是作文教学又是语文教学中的重要任务之一提高学生的写作实力，是提高语文教学质量的一个中心环节。对学生来说作文既是重点，也是难点。的确，提高一个学生的写作实力不是一件简单的事，很难在一朝一夕完成，须要一个潜移默化的过程。经过二十几年的教学实践。在作文教学中我有以下几点感悟。(1)让学生养成看书的好习惯让班级的图书角发挥作用。每学期我都让学生每人拿两本以上自己喜爱看的书，放到图书角，大家换着看。书的内容不
39、要限制，敬重学生的自主权。有人喜爱“大江东流”；有人喜爱“小桥流水”。个人有个人的爱好，个人有个人的口味。我们不必强求一样，只要有益的，对孩子身心健康发展无害的都可以。看什么书都增长学问。看书时间是利用课余时间或作业完成后。刚起先都不习惯，但是习惯不是天生的，而是后天养成的。起先时是我提示他们，引导他们去看。看的时候允许他们讲，允许他们说，允许他们笑。有时他们看到好玩的地方，笑得前仰后合；有时为了争辩一个问题都面红耳赤。有时还让我来当裁判，说他们谁说的对谁说的错。在说的同时也丰富了学生的语言，同时也培育了他们的语言表达实力。我所带过的班级学生有80的都有自觉看书的好习惯。多看书也能开阔学生的视
40、野。（2）让学生多积累语言在与积累。一年级时，我让学生每天积累一个成语，二年级时，我让学生每天积累两个成语，一个名言警句或一个好的片断，随着年级的上升，积累量渐渐增大。天长日久，日积月累，学生的语言就丰富了，写作时就有话可说。（3）仔细领着学生分析课文我告知学生，老师领你分析课文，事实上就是在教你学写作文。说到这，事实上我违反了新课改的要求，学生喜爱哪一段，就先分析哪一段。有时是从中间起先，有时是从最终起先。而我还是老教法，从前往后渐渐分析。我觉得这样分析，能使学生清楚地到作者的写作思路，先写什么，再写什么，最终写什么。这样就为他们自己动笔写时，屡清了思路，打下了基础。（4）让学生多动笔写四年
41、级语文教学反思9语文园地的教学，既能落实语言文字训练点，夯实基础，同时又能帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文，用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。语文园地七紧扣成长的故事的主线，支配了综合性学习（展示台），主线+展示台这一灵动的结构模式，让学生在充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活的同时，体验到其中的乐趣。在“我的发觉”板块，编者都以“对话”的形式给学生带来了肯定的启发。在展示台板块，将课内外的.语文学习资源整合起来，将阅读、口语交际、习作和综合性学习等语文实践活动有机地结合起来。因展示台的存在，学生学习的主动性充分被调动起来，课内的学问向课外拓展延长，学生创建实力
42、和创新意识、实践实力将会发挥得淋漓尽致。老师要做的就是大胆放手，引导学生去自己发觉，去创建。在这两节课中我注意了以下几方面上好课：一、回忆所学课文，归纳阅读方法首先，让学生回忆本单元学过的课文，想一想自己在学习过程中有哪些发觉（说说自己读书时是怎样深化思索、发觉问题的，以及发觉问题后是用什么方法解决的。）并把自己的发觉说出来与大家共享。再看看小林和小东同学的发觉，我们一起来共享一下他们的发觉。然后，让师生归纳小结阅读方法。如：读书时，深化地想一想，不浮在表面，经常问个“为什么”，往往能发觉问题。解决问题时可采纳：查找资料、了解时代背景、联系作者的实际状况等方法。最终，让学生从自己的读书实例中总
43、结的读书方法。培育学生在学习中做有心人，多发觉，多收获。二、积累成长名言，激励学生成长在了解名人的成长故事时，我们也学到了很多的名言警句，谁来说一说你会哪里些？让学生在小组里自由说一说，书本中也给我们排列了一些，让学生在小组内沟通自已对名言的理解，并从中选择一句说说自己的理解，并联系生活实际举例谈谈体会。为了使内容更加的丰富，在语文活动课时，我还实行过名人名言的毛笔书法竞赛和制作书签竞赛，并在班上的板报上专辟一角，实现每周一句名言，同时还教化学生把自己最喜爱的名言写在自己随时看到的地方勉励自己。甚至把它放在自己的文章当中，取到画龙点睛的作用。三、形式多样，展示成果展示台的教学是最值得我反思。在
44、完善习作那一块，小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特殊是学生自改作文实力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”。我提前一周让学生把修改好的作文，进行抄写好。上课时，我先后点了6名学生出来展示，包含了成长故事、从乌塔想到的和信三方面的习作，小作者一边读，师生一边点评，同时，老师相机在一旁点拨、提问，有意引导同学留意选材。最终，老师才介绍这几种不同类型的文章。在成长故事演一演这一块。首先，让学生收集自己曾经看到、听到或经验过的一些事情（这样要求明确详细，有助于学生目标明确的搜集资料，而且有助于在资料搜集过程中回忆自己一些的亲身经验，为表演作好打算）并要求写好稿，对表演的
45、内容进行整理，接着，我利用平常的语文活动课、班队课等进行排练，把最好的选择出来，让他们在上课时进行表演。在成长手抄报这一块。我先让学生找好相关的素材，然后与美术科任老师商议好，在布局上让美术科任老师赐予指引，上课时让学生拿出来展示并说说自己这样做的想法。此外，上课时，我讲一讲我们学校的自主管理当中的成长记录袋，回味一下自己成长过程中欢乐。在“我的发觉”、“日积月累”和“展示台”这三大板块内容的教学中，是否留意了训练方式的新奇和鲜活，是否留意了“由此及彼”的适度拓展，因为这类型的教材，在传统教学中，始终被定位于“基础训练”的层面，教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于胸”的怪圈，枯燥
46、乏味之极；而今，在新课程理念下我们的教学应给予这些“死”的教材以“活”的情趣，让它深深的吸引学生。总之，语文园地的教学过程是有目标、有安排的活动，教学的运行也须要肯定的程序，因此有肯定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的冲突统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延长，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我进一步去实践的。这次口语交际和习作是整合在一起编排的，供应了三个可供选择的活动角度：说、写自己或别人的成长故事；沟通读乌塔的想法，写“从乌塔想到的”；探讨信中的问题，写回信。三个活动建议中都包含
47、了口语交际和习作的内容，都是以综合性学习活动为依托，结合学生的生活实际和思想实际确定的，为学生深化地思索和沟通成长中的故事或是成长中的问题供应了一次很好的机会。老师在指导学生进行口语交际时，可以从以下两种做法中选用一种。一种做法是引导全班学生共同沟通一个感爱好的话题。学生阅读口语交际和习作的要求之后，商议一下对哪个话题最感爱好，然后围绕这一话题绽开深化的沟通。另一种做法是引导学生自由组合，从教材供应的三个话题中自由选择沟通的内容，先在小组内充分沟通，然后再全班相互沟通。习作的内容也应激励学生自主选择。可以先让学生说说打算写什么，沟通一下各自的写作准备，然后学生分头习作。在进行习作讲评时，要兼顾教材中的三个话题，力求使每一个学生都有收获。另外，因为这是学生第一次练习写信，所以在讲评时应适当突出书信格式的学习，使学生通过沟通了解应当怎样写信。这次“我的发觉”，通过小林和小东的对话，揭示了一边读一边想的读书方法和习惯。从两个人的对话中，我们能够体会到，读书时要深化思索，擅长发觉问题；发觉问题后，要想方法解决问题，如，可以查阅相关资料帮助解决，可以联系上下文深化体会。这是精读文章的重要方法。肯定要潜下心来，细致体会、揣摩文章中的词语、句子以及文章描写的细微环节，这样才有可能深化地理解文章，并在语言表达方面有