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1、庄子二则优秀教学设计一等奖（庄子二则优秀教学设计一等奖）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇庄子二则优秀教学设计一等奖【教学目的】知识目的1积累常用的文言词语，丰富文言知识。2了解（庄子）及庄子生平、思想。能力目的1欣赏（惠子相梁）的趣味性，把握比喻的深意。2感受“游濠梁中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。情感态度与价值观拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化档次。【教学重点】1理解“惠子相梁中的比喻，把握故事的主旨。2感悟惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。【教学难点】1理解两则故事的寓意。2引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
2、【教学方法】1朗读法。反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。2比拟法。比拟惠子与庄子思想志趣的不同。3延伸拓展法。多介绍一些有关庄子的故事，了解庄子的生平、思想；课外阅读庄子的文章，拓宽阅读视野，进一步了解（庄子）散文的艺术特点。【课时安排】一课时【教学经过】一、导语设计春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位国君，后者都被他的长相吓跑了。这就是庄子，庄子和
3、孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的相貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机警、诙谐与诙谐。二、资料助读一庄子庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是（庄子）一书。二（庄子）（庄子）具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。（庄子）共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般以为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为
4、丰富，语言运用自若，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理讲得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也(（汉文学史纲）)。郭沫若也评价讲：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。(（庄子与鲁迅）)因此他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学。（庄子）散文对后世的影响：（庄子）在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来讲，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承（庄子）且不讲，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端，龚自珍（病梅馆记）那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周（秋水）篇的精
5、神。三、突破语言关1学生自读读课文，借助课文注释和工具书翻译。2老师归纳总结重要词语的意义和用法。(1)惠子相梁：相，名词用作动词。做宰相。(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜：国，国都、京城。(3)非梧桐不止：止，栖息。(4)子非鱼，安知鱼之乐：于是，在这时，与当代汉语中表意不同。(5)于是鸱得腐鼠：安，疑问代词，怎么。(6)鱼出游沉着：沉着，安适自由；如今多指“在危险面前冷静不慌忙。(7)是鱼之乐也：是，这。四、引读提高1理解两则故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持以为“出游沉着的鱼儿很快乐，表现了他如何的心境?学生考虑，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎
6、鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心于功名利禄猜忌君子的小人。庄子将本人比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了本人的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子以为鱼“乐，其实是他愉悦心境的投射与外化。老师引申：（庄子秋水）中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。（庄子）从不干巴巴讲教，而是通过一个个生动形象、诙谐机智的.寓言故事讲理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2比拟庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，
7、突破思想关。学生讨论明确：（惠子相梁）中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以本人的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠，避之惟恐不及。（庄子与惠子游于濠梁）中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的讨论。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如讲惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。五、美点寻踪，欣赏（庄子）散文的艺术特色。学生品味文章的美点并沟通。如：（惠子相梁）这则故事富有趣味。情节出人意料：朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。人物形象鲜明：惠子利
8、欲熏心，庄子清高自守。比喻巧妙贴切：巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。描摹生动传神：鸱卫护“腐鼠，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。（庄子与惠子游于濠梁）轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思好久。六、课堂小结两则故事集中表现了庄子的思想和（庄子）散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读（庄子秋水），全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。七、作业布置1阅读下面一段文字，谈淡你的理解。庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人讲：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大
9、的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有遭到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听讲这件事，把匠石找来讲：替我试试看。匠石讲：我以前能削，但是我的对手早已经死了!自从先生逝世。我没有对手了，我没有议论的对象了!(（徐无鬼）)提示：惠子死后，庄子再也找不到能够对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真诚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。2课外阅读（庄子秋水）选段。3.查找积累一些有关于庄子的故事，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。第2篇庄子二则优秀教学设计一等奖【
10、教学目的】知识目的1积累常用的文言词语，丰富文言知识。2了解（庄子）及庄子生平、思想。能力目的1欣赏（惠子相梁）的趣味性，把握比喻的深意。2感受“游濠梁中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。情感态度与价值观拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化档次。【教学重点】1理解“惠子相梁中的比喻，把握故事的主旨。2感悟惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。【教学难点】1理解两则故事的寓意。2引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。【教学方法】1朗读法。反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。2比拟法。比拟惠子与庄子思想志趣的不同。3延伸拓展法。多介绍一些有关庄子的故事，了解
11、庄子的生平、思想；课外阅读庄子的文章，拓宽阅读视野，进一步了解（庄子）散文的艺术特点。【课时安排】一课时【教学经过】一、导语设计春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位国君，后者都被他的长相吓跑了。这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的相貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机警、诙谐与诙谐。二、资料助读一庄子庄子(约公元的369公
12、元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是（庄子）一书。二（庄子）（庄子）具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。（庄子）共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般以为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自若，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理讲得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也(（汉文学史纲）)。
13、郭沫若也评价讲：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。(（庄子与鲁迅）)因此他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学。（庄子）散文对后世的影响：（庄子）在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来讲，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承（庄子）且不讲，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端，龚自珍（病梅馆记）那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周（秋水）篇的精神。三、突破语言关1学生自读读课文，借助课文注释和工具书翻译。2老师归纳总结重要词语的意义和用法。(1)惠子相梁：相，名词用作动词。做宰相。(2)于
14、是惠子恐，搜于国中三日三夜：国，国都、京城。(3)非梧桐不止：止，栖息。(4)子非鱼，安知鱼之乐：于是，在这时，与当代汉语中表意不同。(5)于是鸱得腐鼠：安，疑问代词，怎么。(6)鱼出游沉着：沉着，安适自由；如今多指“在危险面前冷静不慌忙。(7)是鱼之乐也：是，这。四、引读提高1理解两则故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持以为“出游沉着的鱼儿很快乐，表现了他如何的心境?学生考虑，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心于功名利禄猜忌君子的小人。庄子将本人比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了本人的立场和志趣，又极其辛辣地
15、讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子以为鱼“乐，其实是他愉悦心境的投射与外化。老师引申：（庄子秋水）中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。（庄子）从不干巴巴讲教，而是通过一个个生动形象、诙谐机智的.寓言故事讲理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2比拟庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。学生讨论明确：（惠子相梁）中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以本人的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠，避之惟恐不及。（庄子与惠
16、子游于濠梁）中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的讨论。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如讲惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。五、美点寻踪，欣赏（庄子）散文的艺术特色。学生品味文章的美点并沟通。如：（惠子相梁）这则故事富有趣味。情节出人意料：朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。人物形象鲜明：惠子利欲熏心，庄子清高自守。比喻巧妙贴切：巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。描摹生动传神：鸱卫护“腐鼠，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。（庄子与惠子游
17、于濠梁）轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思好久。六、课堂小结两则故事集中表现了庄子的思想和（庄子）散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读（庄子秋水），全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。七、作业布置1阅读下面一段文字，谈淡你的理解。庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人讲：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有遭到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听讲这件事，把
18、匠石找来讲：替我试试看。匠石讲：我以前能削，但是我的对手早已经死了!自从先生逝世。我没有对手了，我没有议论的对象了!(（徐无鬼）)提示：惠子死后，庄子再也找不到能够对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真诚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。2课外阅读（庄子秋水）选段。3.查找积累一些有关于庄子的故事，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。第3篇庄子二则优秀教学设计一等奖一、导入新课1、课题是什么？2、我们来看看庄子是谁，对中国人有什么影响？中国人的达观有一部分和他有关。他很穷，大部分时间靠编草席为生。但他穷得很傲，有
19、一次他向人家借他很怪，老婆死了，他敲盘而歌。他给我们留下了33篇散文。今天就让我们走近庄子，了解他，考虑他。通过我们的质疑、思辨，考虑庄子对于个体价值、文明社会的意义何在。二、看一段文字，读后讲讲庄子是个什么人，你从哪里看出。补充一句：课文就是由这段文字开场的。幻灯片出示“曳尾涂中一段。庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王以巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。约三分钟后，学生开场发言：针对他是个什么样的人：生1：这是个隐士形象生2：
20、他和自然融为一体生3：他很高傲生4：自由、自然、不拘谨从哪些词句中看出：不顾、吾将曳尾于涂中三、作者如何看庄子，对庄子精神作何评价要求学生速读26段，划出评价语句1、清洁的精神：能够师：清洁什么意思？生5：能够抵御一切的诱惑。师：还是什么？生6：不同流合污。师：这寄托了作者如何的情感？生7：对庄子的崇敬、激赏。四、出示整理过的学生提问在这堂课之前，布置学生自读本文，并将发现的问题写在纸上，上交。老师根据学生问题整理出最有价值的几类问题，在课堂上呈现出来。第1段“他总在一些地方吓着我们落崖惊风怎么理解这句话，十分是“吓字？余均、杨瑜作者为什么把庄子比作“一棵孤单地在深夜里看守心灵月亮的树？陈春梅
21、、马郑列在黑夜里昧昧昏睡，“月亮为什么没有丢失？“他好似在和这个世界比试谁更无赖作者为什么用一连串否认的表贬斥的词语？庄子为什么不做官？为何能对做官之事如此释然？对这种充满血泪的怪诞与孤傲，我们怎能不悚然面对，肃然起敬，油然生爱？后三个词的顺序能否掉换？师：我们发现这些问题多集中在第4、8段和最后一段。如今我们分组讨论这些问题。生8：庄子的思想在当时比拟叛逆，不合常理，所以“吓着人们。结果呢？给人带来清新的感觉。庄子的思想与当时社会比拟矛盾。当时社会重势力，而庄子不愿同流合污。而当人们仔细考虑他的意见时，发现他是正确的。齐读：朝暾夕月，落崖惊风。师：我们今天来读读庄子，会给我们展现一个广阔的境
22、界，柳暗花明。师：齐读第四段，来体会一下句子的含义。生9：叛逆者。生10：战国时期，月亮是庄子心中的道德象征。师：一个“槁项黄首或的老头子，怎么会妩媚呢？生11：精神妩媚。人们一直以来都以为权利是很好的东西，但他只喜欢自由。师：普天之下，能这样做的人有多少？所以“孤单。生12接着：“妩媚是不被认同的美，不被常人理解，这种信念已不再被很我人坚守。师：听这位同学的发言，能够用一句古诗来概括她的话。吟诵（江雪）。师：庄子的行为都是跟当时的情、理、逻辑相违犯的。所以他好似在和这个世界比试谁更无理，谁更无情，谁更无聊，谁更无所顾忌，谁更无所关爱。齐读最后一段。庄子怎么会出现眼冷心热？庄子眼前的客观世界是
23、如何的？黑暗、残忍决定了他的精神世界是如何的？偏激、反叛、哲学窘境。于是就出现了“眼冷心热。“眼冷是出世的，“心热是入世的。他的处世态度是反叛的。但仅仅读出“反叛，还不是真正读懂庄子。与之“周旋什么意思？周旋的目的是为了“外化而保持“内不化。对第6个问题词序能否掉换的回答：生13：逻辑上看应该不能互换。师：这代表我们走近庄子的一种规律。你们如今有无对肃然起敬？下一个问题：庄子以为天下污浊，但为什么他没有做官呢？他只会用文字抨击社会，但为什么不想去做点什么呢？假如去做官，不是更能体现本人的价值吗？庄子既然对世俗不满，那么他为何不做官，通过本人的努力云改变社会的现状？他只是为了本人的自由，这是不是
24、很自私？讨论：你怎样看待庄子的“拒绝入世？你觉得庄子的精神对个体生命和社会文明的意义究竟在哪里？师提问：中国历史上哪些人与庄子有渊源？生：李白、陶渊明、苏东坡、阿Q其中一生问：阿Q怎么会和庄子有渊源？一女生回答，因速度过快，听不清。师：庄子对人的影响确实很大。庄子的思想能救人，但能否济世？请考虑。好了，我们的课就要告一段落了。今天，什么是“无路可走？在我们今天的社会，庄子又何来引导我们的精神呢？第4篇庄子二则优秀教学设计一等奖教学目的知识目的1积累常用的文言词语，丰富文言知识。2了解（庄子）及庄子生平、思想。能力目的1欣赏（惠子相梁）的趣味性，把握比喻的深意。2感受“游濠梁中反映的庄子生活的诗
25、意，了解庄子的志趣。德育目的拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化档次。教学重点1理解“惠子相梁中的比喻，把握故事的主旨。2感悟惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。教学难点1理解两则故事的寓意。2引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。教学方法1比拟法通过学生译文和标准译文的比拟过好语言关，通过惠子与庄子的比照过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同文风比拟过好欣赏关。2延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。（庄子）散文的艺术特点。教具准备多媒体课时安排1课时教学经过教学要点资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读提高，理解两则故事的寓意，过好寓
26、言关；感悟惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，欣赏两则故事；延伸拓展，了解庄子散文的艺术特色。教学步骤一、导语设计设计(一)庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的相貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机警、诙谐与诙谐。设计(二)先秦诸子散文，固然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。（沦语）平本质朴，富含哲理；（孟子）文笔雄健，铿锵有力；（荀子）行文气魄雄浑；（老子）清远深邃；（墨子）质朴；（庄子）恣肆。今天，我们一同欣赏（庄子）散文中的片断。二、资料助读庄子与（庄子）庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学
27、家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是（庄子）一书。（庄子）具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。（庄子）共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般以为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自若，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理讲得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也(（汉文学史纲）)。郭沫若也评价讲：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。(（庄
28、子与鲁迅）)因此他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学。（庄子）散文对后世的影响（庄子）在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来讲，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承（庄子）且不讲，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端，龚自珍（病梅馆记）那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周（秋水）篇的精神。三、突破语言关1学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。2多媒体显示课文参考译文。要求学生与本人的译文对照，找出错误的地方，并考虑译错的原因。多媒体显示：1惠子相梁惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施讲：“庄子到梁国来
29、，想取代你做宰相。于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。讲：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出吓的怒斥声。如今你也想用你的梁国来吓我吧?2庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子讲：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。惠施讲：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?庄子讲：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?惠施讲：“我不是你，虽然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是能够肯定的!庄子
30、讲：“请从我们最初的话题讲起。你讲你哪儿知道鱼快乐的话，讲明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。3老师归纳总结重要词语的意义和用法。多媒体显示：解释下列句子中的加点词。(1)惠子相梁(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜(3)非梧桐不止(4)子非鱼，安知鱼之乐(5)于是鸱得腐鼠(6)鱼出游沉着(7)是鱼之乐也学生明确：(1)相：名词用作动词。做宰相。(2)同：国都、京城。(3)止：栖息。(4)安：疑问代词，怎么。(5)于是：在这时，与当代汉语中表意不同。(6)沉着：安适自由；如今多指“在危险面前冷静不慌忙。(7)是：这。四、引读提高1理解两则故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)
31、庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持以为“出游沉着的鱼儿很快乐，表现了他如何的心境?学生考虑，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将本人比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了本人的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子以为鱼“乐，其实是他愉悦心境的投射与外化。老师引申：（庄子秋水）中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。（庄子）从不干巴巴讲教，而是通过一个个生动形象、
32、诙谐机智的寓言故事讲理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2比拟庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。学生讨论明确：（惠子相梁）中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以本人的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠，避之惟恐不及。（庄子与惠子游于濠梁）中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的讨论。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如讲惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。老师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。（秋水）一文所宣扬的是庄子一贯的
33、思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目的却在于要使人的生活和精神到达一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即便在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。3美点寻踪，欣赏（庄子）散文的艺术特色。(1)学生涵泳品味文章的美点并沟通。成果展示：（惠子相梁）这则故事富有趣味。情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉
34、相叙，一针见血。人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。比喻巧妙贴切。巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。（庄子与惠子游于濠梁）轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思好久。五、延伸拓展老师分发文字资料，资料内容如下：(一)逍遥游(节选)北冥有鱼，其名曰鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
35、(二)秋水(节选)秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，闻道百，以为莫己若者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。阅读上面两个片断，体味（庄子）散文的艺术特色。学生考虑，明确：（逍遥游）意象雄奇，想象神奇，文风恣肆。（秋水）文采斐然，百川灌河的浩淼，“两淡渚崖之间不辩牛马的声势，河伯“欣然自喜的天真得意，皆历历如在眼前。老师总结：从我们了解的（庄子）散文的四个
36、片断来看，（庄子）散文擅长通过寓言故事讲理，想象神奇，语言灵动而有气势，诙谐、诙谐，是诸子散文中的精品。六、课堂小结这两则故事集中表现了庄子的思想和（庄子）散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读（庄子秋水），全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。七、布置作业1阅读下面一段文字，谈淡你的理解。庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人讲：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有遭到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听讲这件事，
37、把匠石找来讲：替我试试看。匠石讲：我以前能削，但是我的对手早已经死了!自从先生逝世。我没有对手了，我没有议论的对象了!(（徐无鬼）)提示：惠子死后，庄子再也找不到能够对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真诚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。2课外阅读（庄子）选段。板书设计第5篇庄子二则优秀教学设计一等奖教学目的：1、了解（庄子）及庄子生平、思想。2、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。3、领略两则故事中的旨趣。4、培养学生阅读文言文的自学能力。5、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读档次。教学重点：1、积累常用的文言词
38、语，归纳相关的文言现象。2、领略两则故事中的旨趣。教学难点：1、（庄子与惠子游于濠梁）双方的辩论思维。2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样？教学时数：两课时教学经过：第一课时一、导入话讲春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔波，百家争鸣。聚徒讲义，著书立讲，遂有蔚为大观的诸子散文。（论语）平本质朴、谆谆善诱；（孟子）笔力雄健，铿锵有力；（荀子）行文气魄雄浑；（老子）哲思清远深邃；（墨子）质朴；（庄子）恣肆让我们一起走近庄子，感受先生的大智与诙谐。二、自主学习汇报一、关于庄子；二、关于（庄子）；三、字词；把你以为重要的字词推荐给大家四、课文内容朗读或讲出你初读的妙悟。学生能够自选专题汇报沟通。老
39、师参考：一关于庄子：庄子约前369前286年，名周，宋国蒙今河南省商丘县东北人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、好友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。二、关于（庄子）：1（庄子）具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。（庄子）共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般以为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自若
40、，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理讲得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也（汉文学史纲）。郭沫若也评价讲：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。（庄子与鲁迅）因此他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学。2（庄子）散文的艺术特色：第一，想象奇幻；第二，构思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。3（庄子）散文对后世的影响：（庄子）在先秦诸子中，无论就他的思想或大风来讲，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷jun，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承（庄子）且不讲，后如柳宗
41、元论文，主张“参之在老以肆其端，龚自珍（病梅馆记）那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周（秋水）篇的精神。三、字词：请学生把自以为重要的字词写到黑板上。四、课文内容朗读或讲出你初读的妙悟。这一专题此时无须讲透，可视学生详细情况调整教学深浅度。三、自学（惠子相梁）投影出示自学要求：借助注释和工具书直译课文；归纳相关文言现象；把握故事的寓意。老师参考：1、课文直译：惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施讲：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他讲：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓鶵，你知道吗？鹓鶵从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果
42、实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出吓的怒斥声。如今你也想用你的梁国来吓我吧?2、归纳相关文言现象：句式方面：如省略句、倒装句“惠子相梁，应为“惠子相于梁，即“惠子在梁相。词语方面：如“相名词用作动词，“做宰相。这一环节能够结合直译予以关注。3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱ch比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将本人比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了本人的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效
43、果。四、合作探究：涵泳品味文章的美点并沟通。学生的每一点发现都必须珍视。示例：1、情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。2、人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。3、比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。4、描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。五、布置作业1、积累字词课后练习二；2、直译第一则故事。3、课后练习三：做好出演课本剧的准备。第二课时教学要点：学习（庄子与惠子游于濠梁）；比拟分析；拓展阅读。一、导入回首上节课学习流程，提出本课时的学习要求。二、学习（庄子与惠子游于濠梁）；这个故事在（庄子
44、）一书里显得别具一格，它固然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感遭到日常生活中的诗意并为之深受感染。一投影出示自学要求：借助注释和工具书直译课文；归纳相关文言现象；把握故事中的辩论的本质。老师参考：1、课文直译：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子讲：“白鯈tio鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。惠施讲：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？庄子讲：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？惠施讲：“我不是你，虽然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是能够肯定的！庄子讲：“请从我们最初的话题讲起。你讲你哪儿知道鱼快乐的话，讲明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的
45、。2、归纳相关文言现象：句式方面；词语方面一词多义；古今异义等3、把握故事中的辩论的本质。庄子：鱼之乐；惠子：不知鱼之乐。二研读探究：1、庄子坚持以为“出游沉着的鱼儿很快乐，表现了他如何的心境？庄子以为鱼“乐，其实是他愉悦心境的投射与外化。2、你以为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有下面几种看法：1从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子讲的“安知，解
46、释成“哪里知道或“如何知道，而惠子的本意却是“怎么能知道。2从逻辑上看，惠子是胜者。前面讲过，庄子是靠成心误解惠子的意思，才在争论中得以维持本人最初的判定，而这种做法显然是有悖于逻辑判定规则的，所以讲，惠子才是胜者。3从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以致给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？这里暗含有这样的判定：惠子能够知道庄子“非鱼。因而，庄子完全能够这样回敬惠子：你既然能够知道我不是鱼，我当然可以以知道鱼快乐。以上是从逻辑角度对二人的辩论进行分析，其实，就这段充满机智的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而能够从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与照顾，对于在自由活泼的生命中由衷地感遭到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。另外，庄子的一些思想对我们理解他所讲的“鱼之乐也不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一（庄子齐物论），和万物平等共生，与外界契合无间，以为鱼“乐，其实也就是他愉悦心境的投射