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1、2024年礼记二则教学设计一等奖 礼记又名小戴礼记小戴记，据传为西汉礼学家戴圣所编，是中国古代一部重要的典章制度选集，下面是我给大家共享的内容，供大家参考，阅读。希望大家能够喜爱! 礼记二则教学设计1 第1课时虽有嘉肴 1.理解重点文言词语，朗读并背诵课文。 2.学习类比说理的方法。 3.明白教与学相互促进的道理，相识到实践的重要性。 一、导入新课 “四书五经”是国学之珍宝，是才智之源泉。“四书五经”分别是哪几部典籍?“四书”高校中庸论语孟子，“五经”周易尚书诗经礼记春秋。 半部论语治天下，一帧礼记誉千秋。或许同学们对礼记不甚了解，但礼记中的名言却经常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器;人不学
2、，不知义”告知我们要勤于钻研;“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢;“苟利国家，不求富贵”教化我们要有为国为民的情怀可见，礼记影响之深广。今日，就让我们走进礼记，领悟为学之道。 二、教学新课 目标导学一：驾驭背景，疏通课文文意 1.背景介绍。 本文节选自礼记正义。礼记是儒家经典著作之一，战国至秦汉间儒家论著的汇编。 2.分类积累，疏通文意。 (1)正读音 嘉肴(jiyo)自强(qing)兑命(yu)学学半(xio) (2)说明下列加点词语的意思 虽有嘉肴(即使) 弗食(不) 不知其旨也(味美) 然后能自强也(自我勉励) 虽有至道(的道理) 教学相长(增长，促进) 是故学然后知不
3、足(因此) 教然后知困(困惑) 然后能自反也(自我反思) (3)古今异义词 虽有嘉肴(古义：即使。今义：虽然。) 弗食，不知其旨也(古义：味美。今义：意义，用意，目的。) 教然后知困(古义：困惑。今义：困难。) (4)翻译下列句子 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。 明确：即使有美味的菜肴，不亲自品尝，就不会知道它的味美;即使有的道理，不去学习，就不知道它的好处。 是故学然后知不足，教然后知困。 明确：因此只有学习以后才知道自己的不足，教学以后才知道有困惑。 知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 明确：知道不足，然后才能自我反思;知道自己有困惑，然
4、后才能自我勉励。 目标导学二：合作探究，明确文章主旨 1.开头“虽有嘉肴”一句有什么作用? 明确：从反面设喻类比，为引出下文观点做铺垫。 2.本文主要论述了什么道理?作者是怎么论述的?(论证思路) 明确：本文主要论述了教学相长的道理。在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，继而引入“虽有至道，弗学，不知其善也”，进而又从教与学两个方面加以说明，最终归结到“教学相长”这个结论。 3.从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示?试结合学习阅历，谈谈你的看法。 明确：只有学习以后才能知道自己的不足，教学以后才能知道有困惑。教和学是相辅相成、相互促进的。老师和学生之间应当相互学习，相互促进
5、，共同提高。 4.“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么?两者之间是什么关系? 明确：相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。 不同点：前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系：二者是相辅相成、相互促进、共同提高的，说得干脆全面，是作者要表达的主要观点。后者则只从教的角度来说明，将学的部分暗含其中，说得含蓄委婉，是对前者的补充论证。 二者关系：前者是全文的观点，后者是引用论据来补充强调观点的，二者并非并列关系，而是主从关系。 三、板书设计 可取之处教学本身是一个双边活动，没有老师的引导，学生不行能高效迅捷地获得学问，没有学生的主动参加，老师的教学活动便不得施展，事倍功半
6、。就像师说中所言“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，只是“闻道有先后，术业有专攻”而已，这节课上我们师生做到了共同学习共同进步。 不足之处字词基础梳理中，部分同学对古今异义词的理解和记忆不够，在课堂提问环节中有点跟不上，这个须要布置相应的练习，争取在学习过程中消化汲取。 第2课时大道之行也 1.积累文言词汇，理解文章内容。 2.学习古人敢于冲破现实羁绊、大胆追求志向的精神和才智，树立远大的志向，为人类造福，做一个真正的社会人。 一、导入新课 儒家学者早在2000多年前就曾对社会进行了奇妙的设想，从孔子的天下归仁、近悦远来、四海之内皆兄弟到孟子的政治清明、君民同乐、百姓“亲睦”，再到荀子的上下协
7、调、群居和一、四海之内若一家等等，无不勾画出一幅社会稳定和谐的奇妙蓝图。今日我们学习的大道之行也大约是战国末年或秦汉之际儒家学者所勾画的志向社会。 二、教学新课 目标导学一：朗读课文，初步感知文章 1.学生初读课文，相识字词。 选贤与能(j)讲信修睦(m)幼有所长(zhng)矜(gun) 男有分(fn)谋闭而不兴(xng)货恶其弃于地也(w) 2.听课文朗读录音，留意停顿和语气。 3.学生比照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文义。 4.老师点拨。 (1)通假字 选贤与能(“与”同“举”，推举，选举) 矜、寡、孤、独、废疾者(“矜”同“鳏”，老而无妻) (2)古今异义词 大道之行也(古义：指儒家
8、推崇的上古时代的政治制度。今义：宽敞的道路。) 女有归(古义：女子出嫁。今义：返回，回来。) 盗窃乱贼而不作 作(古义：兴起。今义：做某事，从事某种活动。) 是谓大同(古义：代词“这”。今义：常用作推断词，或与“非”相对。) (3)一词多义 闭：A.是故谋闭而不兴(闭塞) B.故外户而不闭(用门闩插门，关闭) 谓：A.是谓大同(动词，叫作) B.予谓菊(动词，认为) 【教学提示】 激励学生体验视察社会，说说自己对“大同”社会的见解和感受。 目标导学二：研读课文，理解文章思想 1.依据文义，全文可以分为几层? 明确：可分为三层：第一层：“大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。”这一层是对“大
9、同”社会的纲领性说明(根本特征)，是总说，以下几句是分述。其次层：“故人不独亲其亲不必为己。”详述“大同”社会的基本特征。第三层：“是故谋闭而不兴是谓大同。”总结全文。 2.“大道”指什么?“大同”指什么?“大道之行”指什么? 明确：“大道”，政治上的志向，治理社会的准则，指放之四海而皆准的道理或真理。“大同”，指儒家的志向社会或人类社会的阶段。“大道之行”，是指执政者施行大道，则老百姓便可以生活在安定、和平的大同社会。 3.大同社会的根本特征是什么?请找出相关语句，并做说明。 明确：“天下为公。选贤与能，讲信修睦。”“天下为公”是说天下是大家的天下，不属于任何个人;“选贤与能”是说选拔品德高
10、尚的人、能干的人担当社会职务;“讲信修睦”说的是社会成员间应当建立良好的关系，讲求诚信，远离欺诈，崇尚和谐，防止争斗。 三、板书设计 可取之处因材施教，简化教学环节。已有注释的字词句要求学生在预习时自读，没有再讲;一看就明白的句子不用译成现代汉语。 不足之处拓展探讨后没有刚好予以确定和评价，这样会影响学生的思索主动性，下次课堂上的拓展延长会特别留意这一点。 礼记二则教学设计2 教学目标 学问与技能 1.积累常用的文言词语。 2.理解大同社会的特征。 3.抓住“天下为公”这个关键词,理清课文的层次。 过程与方法 1.要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，当堂成诵。 2.引导学生把握“大同”
11、社会的基本特征。 情感、看法与价值观 1.解先贤圣哲关于人类社会的宏大构想，把握“大同”社会的基本特征。 2.感受古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求志向的精神和才智。 写作背景 大道之行也是礼记礼运开头部分里的一段话，主旨是阐明儒家志向中的“大同”社会的基本特征。原文此前还有一段文字记述孔子说这番话的来由，照录如下： 昔者仲尼与蜡宾(参与国君在年终实行的祭典，蜡读作zh)，事毕，出游于观(宫门外两旁的楼台)之上，喟然而叹。仲尼之叹，盖叹鲁也(意思是鲁国已经丢失了古礼)。言偃(即子游，孔子的学生)在侧，曰：“君子何叹?”孔子曰：“大道之行也，与三代之英(夏、商、周三代的英贤)，丘未之逮也(因诞生晚，
12、未能赶上)，而有志焉。” 从这段文字可以看出，孔子是因为生活在动乱纷呈的春秋末期，而迫切希望出现一个太平盛世，所以才有这番言论。 读准字音 嘉肴(yo)弗食(f) 自强(qin)教学相长(zhng) 兑命(yu)学(xio)学(xu)半 选贤与(j)能讲信修睦(m) 矜(un)货恶(w)其弃于地也 幼有所长(zhn)男有分(fn) 谋闭而不兴(xn) 通假字 兑命曰(同“说”，指的是殷商时的贤相傅说，音“yu”) 选贤与能(同“举”，选拔) 矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养(同“鳏”，指老而无妻) 词类活用 不独亲其亲，不独子其子(意动用法，以为亲，以为子，) 老有所终，壮有所用(形容词作名词，
13、老年人，壮年人) 文言句式 推断句：大道之行也，天下为公。(“也”表推断) 倒装句：“之谓”的用法 其此之谓乎(“之谓”是文言文中一种比较固定的用法，是将宾语提前的倒装句，译为“说的是”。作用：宾语用代词“之”复指一下，强调宾语。) 货恶其弃于地也，不必藏于己。(介宾短语后置句，应为“于己藏”) 虽有佳肴 【讲析课文，疏通文句】 着重讲解如下句子，并实行生生互动、师生互动方式解决文言学问。 1.虽有嘉肴,弗食，不知其旨也虽然有美味的菜肴,不吃，就不知道它的美味。 2.是故,学然后知不足,教然后知困所以,人必需上学读书,才能知道自己的缺点和不足,老师必需亲身经验教学的过程,才会深感自己学问的孤陋
14、和浅薄。 3.知不足,然后能自反也求学者知不足,才会反省自己,更加努力地学习。 4.学学半教人是学习的一半。 5.其此之谓乎?也许说的就是这个道理吧? 全文翻译参考： 即使有美味的菜，不去品尝，就不知道它的味道甘美;即使有的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以学习以后就会知道不足，教学以后就会知道有理解不了的地方。知道了不足之处，然后才能够反省自己;知道自己有理解不了的地方，然后才能自我勉励。所以说：教和学相互促进，教别人，也能增长自己的学问。兑命中说：“教人是学习的一半。”也许说的就是这个道理吧。 【重难点把握】 1.“之谓”的用法? 明确：“之谓”是文言文中一种比较固定的用法，是将宾语提
15、前的倒装句，译为：“说的是”。如：“其此之谓乎”。作用：宾语用代词“之”复指一下，强调宾语。 2.思索：本段主要运用了什么论证方法?论述了什么道理? 明确：本段主要采纳了比方论证和引用论证的论证方法。论述了教学相长的规律。 【问题探究】 怎样看待“教学相长”的道理? 明确：(1)“教学相长”是文中表达的观点，在指导我们如何看待教与学的关系以及教与学的效用等方面都有重要的借鉴意义。(2)“学然后知不足，教然后知困”，只有在不断地学习中，才能发觉自己的不足;只有在教授别人的时候，才能发觉自己学问的短缺。也只有这样，才能在教与学的过程中使自己得到提升。“教学相长”告知了我们实践出真知的道理，启发我们
16、注意实践，把理论和实践结合起来。 大道之行也 【朗读课文，翻译重点句子】 1.大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。 2.故人不独亲其亲，不独子其子。 参考译文： 1.在大道施行的时候，天下是天下人所共有的，把品德高尚的人、能干的人选拔出来，讲求诚信，培育和谐(气氛)。 2.因此人们不单奉养自己的父母，不单抚育自己的子女。 【初读课文，整体感知】 1.本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的? (1)满意生存须要，人人都能得到全社会的关爱。“不独亲其亲，不独子其子”，说的是每个人都能推己及人，把奉养父母、抚育儿女的责任、心愿扩大到其他人身上;“老有所终，壮有所用，幼有所长”，各个年
17、龄段的人或者说人一生中的各个阶段都能受到应有的照看，得到合适的支配;“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种须要特殊关爱的人都能得到应有的生活保障。 (2)满意发展的须要，人人都能安家立业。“有分”就是有稳定的职业，能安心工作;“有归”就是男女婚配刚好，有和乐的家庭。 (3)满意精神愉悦的须要，货尽其用，人尽其力。“货恶其弃于地也，不必藏于己”是说人们珍惜劳动产品，但毫无自私自利之心;“力恶其不出于身也，不必为己”是说人们在共同劳动中以不出力或少出力为耻，都能尽心竭力去工作，工作着并欢乐着，把共同劳动看作是共享欢乐。 任何想象都是植根于现实土壤的，文中有无当时现实社会的影子? 文章第三层选择了一种特别
18、的总括方式，拿现实社会跟志向的“大同”社会作对比，从而顺理成章地指出，现实社会中诸多现象如搞阴谋、盗窃财物、作乱等在“大同”社会中将不复存在，代之而兴的将是一个“外户而不闭”的和平、安定的局面。这其中已经折射出现实社会的真实情形：社会变乱纷呈，动荡担心;勾心斗角，人人自危;盗贼横行，混乱不堪。 【再读课文，梳理结构】 本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的特征的? 第一层：“大道之行也讲信修睦”，这一层是对大同社会的纲领性说明。“大道之行也”总述，以下分述：“天下为公，选贤与能，讲信修睦”。 其次层：“故人不独亲其亲不必为己”，这一层阐述“大同”社会的基本特征。 可以归纳为三个方面： “故人不
19、独亲其亲废疾者皆有所养”人人都能得到社会的关爱。 “男有分，女有归”人人都能安家立业。 “货恶其弃于地也不必为己”货尽其用，人尽其力。 第三层：“是故谋闭而不兴是谓大同”，这一层是全文的总括句。 【课堂探讨，拓展延长】 1.文中“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相像的地方? 2.请说一段话描绘你心目中的志向社会。 这是两道开放性的题目。第一题，要启发学生透过“桃源”中的生活现象来相识这个社会，例如从“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活极其华蜜、欢乐，这就是“大同”社会中“老有所终”“幼有所长”，由此还可以推知矜、寡、孤、独、废疾者这五种人同样受到全社会的关
20、爱。 其次题重在激发学生进行大胆新颖的联想和想象，营造一种畅游志向将来的热情气氛。 【把握文章主旨】 细致阅读课文，理解文章主旨。 虽有嘉肴：本文论述了教与学的关系问题，说明白教和学是相辅相成的，是相互促进的道理。 大道之行也：本文通过对志向中的社会特征的描述，阐明白儒家志向中的“大同”社会的基本特征，表达了作者对这个志向社会的憧憬，同时，也反映了我国古代劳动人民对美妙生活的追求。 写作方法运用【深化研读，探究方法】 虽有嘉肴 1.运用类比手法。 文章开头运用类比手法，以“即使有美味佳肴，不去品尝，就不知道它的味道鲜美”类比“即使有的道理，不去学习，就不知道它的好处”。 2.逻辑严密，有条有理
21、。 文中开头先讲学习的重要性，接着讲到教与学的关系，最终提出教学相长的结论，逻辑严密，有条有理。 大道之行也 1.结构严谨，说理透彻。 文章第一层首先对“大同”社会进行纲领性说明，然后从三个方面阐述“大同”社会的基本特征，最终总括并定名为“大同”。全面详细地呈现了古人关于人类美妙社会的构想。 2.阐述道理，条理清楚。 文章在阐明“大同”社会政治纲领的内容时，按逻辑关系，由政权归属谈到政权所属的条件，最终谈到在德才兼备的的管理下，所呈现的和谐、同等的人际关系。在阐明之后，很自然地阐述了在这些纲领维护下的“大同”社会的基本特征，分三个方面绽开，从物质生活谈到了志向观念。既全面又有条理，清楚地反映了
22、作者的思路。 布置作业：老师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教学反思 这堂课的教学目标已达到，把握好了重难点。针对学生的状况我设计了两点目标，一是要求学生在理解文意的基础上背诵本课;二是要求学生能了解“大同”社会的基本特征，并知道本文是从哪些方面阐述的。首先，重视文言文朗读训练，让学生在读中体会，读中感悟，接着，给学生自主学习的空间，要求同学们凭借课文下面的注释，结合语境翻译课文，然后小组自主探究，最终依据小组提出的疑难点，老师在班上引导学生解决。 礼记二则教学设计3 学习目标： 1.借助注释和工具书理解基本内容。 2.积累文言词汇，并能有节奏地背诵课文。 3.理解“实践
23、出真知”的生活道理。 4.了解先贤圣哲关于人类社会的宏大构想，把握“大同”社会的基本特征。 5.学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求志向的精神和才智，激发学生树立远大的志向，为人类造福，做一个真正的社会人。 教学过程： 第一课时虽有嘉肴 一、新课导入 同学们，当一份精致迷人的菜肴摆在你面前时，你能忍住不吃吗?当你从书上学得一种新的技能时，你能不去实践一下吗?我想，你们肯定会洪亮地回答“不能”。今人尤此，含蓄而深厚的古人又会有怎样的表现呢?今日，就让我们一起走进虽有嘉肴，找寻答案吧! 二、自学指导(一)预习与沟通 1.读准下面加点字的读音。 嘉肴(yo)自强(qing)兑命(yu)学学半(xio)
24、 2.作品链接 礼记，集中体现了先秦儒家的政治、哲学和伦理思想，是探讨先秦社会的重要资料。全书用记叙文形式写成，有的用短小生动的故事表明某一道理，有的气概磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻，具有较高的文学价值。 3.积累下面的文言字词。 (1)虽有嘉肴：即使。 (2)不知其旨也：味美。 (3)虽有至道：的道理。至，到达极点。 (4)然后能自反也：自我反思。 (5)是故学然后知不足：所以。 (6)教学相长也：教与学是相互推动、相互促进的。 (7)兑命曰“学学半”：教别人，占自己学习的一半。前一个“学”同“敩(xio)”，
25、教育。 4.古今异义 (1)不知其旨也(古义：味美;今义：旨意。) (2)然后能自强也(古义：勉励;今义：强大，强盛。) (3)教然后知困(古义：困惑;今义：困难。) 5.特别句式 倒装句：其此之谓乎! 【沟通点拨】宾语“此”前置，原依次应为“其谓此乎”。 6.翻译下列句子。 (1)虽有至道，弗学，不知其善也。 【沟通点拨】即使有的道理，不去学习，就不会了解它的好处。 (2)是故学然后知不足，教然后知困。 【沟通点拨】所以，学习才能知道自己的不足，教人才能知道自己的困惑。 (3)知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。 【沟通点拨】知道自己的不足，这样以后才能自我反思;有了困惑，这样以后才能
26、自我勉励。 (4)说命曰“学学半”，其此之谓乎! 【沟通点拨】说命篇说：“教别人，占自己学习的一半”，也许说的就是这个道理吧! 三、自学指导(二)合作与探究 (一)整体感知 1.朗读课文，读准字音，留意朗读节奏。 【沟通点拨】(1)虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也 (2)是故/学/然后/知不足，教/然后/知困 (3)知不足，然后/能/自反也 2.本文运用了什么修辞手法?请举例说明。 【沟通点拨】比方：如开头以“味美”比方“道善”，论说只有学习才能懂得“道”的好坏。引用：如结尾，作者为了说明教学相长的道理，引用了尚书说命篇中的话，以此来增加观点的劝服力。 3.找出出自本文的成语，并说明。 【沟通点
27、拨】教学相长：教与学是相互推动、相互促进的，教别人，也能增长自己的学问。 (二)深层探究 4.你从“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也”悟出了什么道理? 【沟通点拨】实践特别重要，要把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确。 5.本文还谈到了“教”与“学”的问题，请你找出作者的观点并简要解说。 【沟通点拨】观点：教学相长。教和学是相互促进的，二者相辅相成。 6.学习只会使人学问越来越丰富，思想越来越充溢，本文中却说“学然后知不足”，你如何理解? 【沟通点拨】只有学习，才会知道学问浩如烟海，学问没有止境，所以，越学视野越开阔，越学越感到自己学问的不足。 7.本文观点
28、显明，说理透彻，请你结合短文内容说说作者的写作思路。 【沟通点拨】第一句：用比方的修辞手法从反面阐述“学”的重要性。 其次、三句：阐述教学相长的关系，以强调“师生都要学习”。 第四、五句：引用名言证明教学相长的道理。 (三)背诵课文 以小组为单位相互检查背诵状况并熟记重点词句的意思。 四、板书设计 五、拓展延长 积累有关礼记中的名言名句。 【沟通】苟利国家，不求富贵。择师不行不慎也。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。凡事豫则立，不豫则废。水至清则无鱼，人至察则无徒。一张一弛，文武之道也。玉不琢，不成器;人不学，不知道。来而不往非礼也。 其次课时大道之行也 一、新课导入 “大道之行也”为我
29、们描绘了一幅雄伟奇丽的社会蓝图。在那里，人们欢乐地生活着。尽管这个志向社会在小生产的基础上不行能成为现实，但两千多年来，它始终是很多进步思想家和社会改革家心中永不磨灭的梦。就是这个梦，牵系着古圣先贤，牵系着时人，让我们同心协力，为这个美妙的梦的实现而加倍努力吧! 二、自学指导(一)预习与沟通 1.朗读课文，圈点课文生字词。 天下为公(wi)选贤与能(j)讲信修睦(m) 矜(gun)男有分(fn)货恶其弃于地也(w) 2.听老师范读，用“”划出课文的朗读停顿。 大道/之行也，天下/为公。选贤/与能，讲信/修睦。故/人/不独亲其亲，不独子其子，使/老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾
30、者/皆/有所养，男/有分，女/有归。货/恶其弃于地也，不必/藏于己;力/恶其不出于身也，不必/为己。是故/谋闭而不兴，盗窃乱贼/而不作，故/外户/而不闭。是谓大同。 3.大声读课文，理解课文重点词语。 (1)找出通假字，写出本字并作简要说明。 选贤与能(“与”同“举”，推举，选拔) 矜、寡、孤、独(“矜”同“鳏”，老而无妻) (2)古今异义 讲信修睦(古义：培育;今义：修改。) 女有归(古义：女子出嫁;今义：归来，归属。) 外户而不闭(古义：门;今义：户口，门户等。) 盗窃乱贼而不作(古义：害人;今义：偷东西的人) (3)一词多义 为天下为公(动词，是) 不必为己(介词，为了) 亲故人不独亲其
31、亲(前一个是形容词的使动用法，以为亲;后一个是名词，指父母。) 子不独子其子(前一个是名词的使动用法，以为子;后一个是名词，指子女。) (4)词类活用 选贤与能(动词用作名词，有才能出众的人。) 4.语文常识 “四书”：论语高校中庸孟子 “五经”：诗经尚书礼记周易春秋(简称：诗、书、礼、易、春秋) 三、自学指导(二)合作与探究 (一)整体感知 1.朗读课文，思索：“大道”指什么?“大同”指什么?“大道之行”指什么? 【沟通点拨】大道，可以理解为治理社会的准则;大同，可以理解为儒家的志向社会或人类社会的阶段;大道之行，是指执政者施行大道，那么老百姓就可以生活在安定、和平的大同社会。 (二)文本探
32、究 2.“大同”社会的根本特征是什么?请找出相关语句，并做讲解。 【沟通点拨】“天下为公。选贤与能，讲信修睦”。“天下为公”是说天下是大家的天下，不属于任何个人;“选贤与能”是说选拔品德高尚、有才能的人担当社会职务;“讲信修睦”说的是社会成员间应当建立良好的关系，讲求诚信，远离欺诈，崇尚和谐，防止争斗。 3.课文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的? 【沟通点拨】课文是从三个方面来说明“大同”社会的基本特别的。(1)满意生存须要，人人都能得到全社会的关爱。“不独亲其亲，不独子其子”，把奉养父母、抚育儿女的心愿扩大到其他人身上;“老有所终，壮有所用，幼有所长”，各个年龄段的人或者说人一生
33、中的各个阶段都能受到应有的照看，得到合适的支配;“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种须要特殊关爱的人都能得到应有的生活保障;(2)满意发展的须要，人人都能安家立业。“有分”就是有稳定的职业，能安心工作;“有归”就是男女婚配刚好，有和乐的家庭;(3)满意精神愉悦的须要，货尽其用，人尽其力。“货恶其弃于地也，不必藏于己”是说人们珍惜劳动产品，但毫无自私自利之心;“力恶其不出于身也，不必为己”是说人们在共同劳动中以不出力或少出力为耻，都能尽心竭力去工作，工作着并欢乐着，把共同劳动看作是共享欢乐。 4.文中的“大同”社会跟陶渊明描绘的“世外桃源”有无相像点? 【沟通点拨】有。“世外桃源”的境界是依据“大同
34、”社会的体制虚构出来的，是艺术地再现“大同”社会的生活风貌。 四、板书设计 五、拓展延长 圣哲先贤话大同 (1)孙中山的“天下为公” 孙中山先生是一位非常推崇大同学说的人，他说：“大同世界即所谓天下为公。”在此基础上，他独创性地提出“三民主义”(即“民族、民生、民权”)就是对“大同学说”的继承和发扬。 (2)谭峭提出的“太平”“大和”志向社会 谭峭在化书中说：“食均则仁义生，仁义生则礼乐兴，礼乐兴则民不怨，民不怨则神不怒，太平之业也。”由太平社会而进至更高级的社会，就是“大和”社会，他说：“是以大人无亲无疏，无恶无爱，是谓大和。” (3)康有为对大同社会的说明 康有为曾这样给礼记作注：“大道者
35、何?人理至公，太平世大同之道也。三代之英，升平世小康之道也。孔子生乱世，而志则常在太平世。必进化至大同，乃孚素志。至不得已，亦为小康。”康有为认为，历史进化是从据乱世经升平世(即“小康”社会)到达太平世(即“大同”社会)，“大同”是孔子志向社会的终极目标。 礼记二则教学设计4 一提到四书五经之类，条件放射地想到愚昧、封建、老古董。近来，看得多了，发觉孔家店被我们莫名地打到，因为提到国学，人人都可以说三道四，但是真正耐性读下去，试图去仔细了解流传千古的文章背后的人就少得多啦，姑且算是无知者无畏。 当下流行的西式学习和教化，和我国古代大相径庭，东西教化差异之大只能渐渐体会啦。西方以自然科学为代表的
36、学习分门别类，按部就班，全部的学科在一套完善的理论世界内蓬勃发展，并且通过对数学工具的运用，让学问的学习一切都井井有条。我国古代的教化体系，更多地强调个人修行，强调对悟的理解，对于如何达到大彻大悟的境界，好像没有一条明确的道路遵循，没有一个可以重复训练、可操作的育人大-法。给我的感觉，古人的学习方式，有些灵童似可瞬间得道升-天，而愚钝之辈则无醍醐灌顶的机会。 一提到礼记大家多多少少都有些了解，不过一般的同学都是对它皱眉头，鄙夷之。因为一想到礼，就会联系到三纲五常，君君臣臣之类的腐朽思想啦。观后才知，我冤枉古人啦，古之“礼”应有尽有，即不是送礼的礼也不是非礼的礼，而是和“道”一样，有着丰富的内涵
37、。一般同学都知道，四书五经的四书指的是论语孟子高校和中庸，可能不知道高校和中庸是礼记中的两篇，这里要说的学记也是礼记的一篇，特别出名，但今人不太熟识罢了。 学记讲解并描述了古人对学习的理解，是高度概括的，没有实际操作的教条，可以看作是古人对“教化”“学习”的纲领，如共产党宣言对共-产主义的作用，但是并没有告知无产阶级怎样从资本家手中夺取权力。前途是美妙的，道路嘛，自己去摸索吧。文章开宗明义，第一句就说明为什么去“学”，去接受“教化”：化民成俗，可以理解为有一个良好的社会风俗习惯，这应当是有社会性和历史性的，不同时代自有不同说明，我想一般应当是百姓安家立业，路不拾遗，夜不闭户吧。 虽有至道(道这
38、个东西，内涵丰富，太玄，非三言两语说清晰)，不去学习，也不能“知其善”。古人对学无止境相识很透彻，知道“学然后知不足”，发奋地学习才知道自己有那么多不知道的东西，有人越学越感无知也是这个缘由，这也说明无知者无畏;巅峰对决，只有功力深厚的人才知其中的深浅，莽夫是看不出门道的。古人对“教”和“学”的相识，不像现在这样割裂，现在老师高高在上，一切都对，学生的质疑总被当做不听话。古人知道“教学相长”，将教和学统一起来，学生和老师大家可以相互学习，学生之间也可以互为师学，所以有同学一时无法理解某些学问点，假如你知道的话，不妨将你的理解共享出来，在教别人的时候，你的相识也会更上一层楼。现在的学生不仅缺乏不
39、耻下问的志气，连虚心请教的一并抛弃啦。 或许古人愚昧，对一切未知的东西心存敬畏，对于学习也当做神圣的事情，所以才有至圣先师的孔夫子，被当做祖师爷祭拜。学习是有肯定规律性的，不行拔苗助长，所以“未卜禘d，不视学，游其志也”，意思是说时候未到(还没祭天)的时候，天子(领导)不能去视察学校，这样学生可以有足够的时间去“游其志”，发展个人的志向。我觉得对老师的作用，古人相识的更加深刻，老师要“时观而弗语，存其心也”。无论老师还是父母，对学生的志向之类，别成天指责，要多多视察的学生，少发言，在适当的时候才加以指导。像现在的父母也不要孩子上两天学就问去逼他考清华北大，烦死啦。 求学的人有四个常常犯的错误：
40、或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，是指学习的时候，或贪多不求甚解，或学习一点点就简单满意，或将学习看做太简单不下苦功夫(伤仲永之类的神通)，或自我设限不求进步。这四点学习的人和教学的人都要明白，产生四种错误的心理不同，要对症下药。古人对老师的评价高，所以即使皇帝，对自己的老师要“无北面”(和老师，别用君临天下那套礼仪，尊师)。现在老师的神坛已经走下神坛，成为谋生的一种职业，一日为师终生为父也out，一去不返啦。 礼记二则教学设计5 “有教无类，善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半。”这句话出自礼记。“有教无类”是孔子提出的教学方法，对现代而言，它的意义就是：身为师者，无论是什么样的人
41、，都要教化他。不能因为一个人过去不好的经验就在学习上放弃他。“善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半。”是讲的学习方法，指学生要驾驭学习方法，不要一味学习书本上的死学问。正如谚语所言：尽信书则不如无书。对于老师来说，要教学生驾驭学习方法，合理运用学习中的正迁移。要激发学生的主观能动性，让学生勤于学习。 人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与刚好强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。教化家斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，刚好有效地施加强化，就能限制行为反应，并随意塑造出一种教化者所期望的儿童行为。作为老师在教学中奇妙运用强化限制理论，将会
42、收到事半功倍的效果。 我班在一年级时，有几个小挚友作业很是潦草。针对此，我实行了激励为主的强化教化：一次作业工整就加盖一朵小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就嘉奖小卡通画并上光荣榜。这种主动强化的方式，这种连续的强化刺激，矫正了他们原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展。这与孔子提出的 “善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半。”有异曲同工之妙，可谓“善教者，虽逸而功倍，不善教者，虽勤而功半。” 我班邵阳小挚友有着极强的暴力心理问题.经过两年来的视察了解，我认为缘由在于幼年时的攻击毛病,没有得到刚好订正,以至成为一种不良的习惯。在成长的过程中,身体健康,精力充足,打架成为其发泄过剩精力的一个方面.由于缺乏道德意志,他虽然知道不好,但却限制不了自己。对于这个孩子，我也有过想放弃的念头。但看到大家都不睬他，甚至有些轻视他的时候，我感觉到这个孩子的可怜和惋惜，我也相识到作为一个老师，有责任有义务不遗余力教育每个学生，真正做到“有教无类”。 我静下心来首先分析了家长的问题:对孩子早期教化是