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1、（庄子）一则教学设计一等奖这是（庄子）一则教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供教师家长们参考学习。（庄子）一则教学设计一等奖第1篇能力目的（庄子）故事两则优秀教案1欣赏（惠子相梁）的趣味性，把握比喻的深意。2感受游濠梁中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。德育目的拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化档次。教学重点1理解惠子相梁中的比喻，把握故事的主旨。2感悟惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。第一课时 教学步骤一、导语设计先秦诸子散文，固然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。（沦语）平本质朴，富含哲理；（孟子）文笔雄健，铿锵有力；（荀子）
2、行文气魄雄浑；（老子）清远深邃；（墨子）质朴；（庄子）恣肆。今天，我们一同欣赏（庄子）散文中的片断。二、资料助读庄子与（庄子）庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是（庄子）一书。（庄子）具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。（庄子）共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般以为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言
3、运用自若，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理讲得引人入胜。鲁迅先生称赞其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也(（汉文学史纲）)。郭沫若也评价讲：以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。(（庄子与鲁迅）)因此他的作品被人称之为文学的哲学。哲学的文学。（庄子）散文对后世的影响（庄子）在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来讲，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓庄狂屈狷，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承（庄子）且不讲，后如柳宗元论文，主张参之庄老以肆其端，龚自珍（病梅馆记）那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周（秋水）篇的精神。三、自学（惠子相梁
4、）老师参考：1、课文直译：惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施讲：庄子到梁国来，想取代你做宰相。于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他讲：南方有一种鸟，它的名字叫鹓鶵，你知道吗？鹓鶵从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出吓的怒斥声。如今你也想用你的梁国来吓我吧?2、归纳相关文言现象：句式方面：如省略句、倒装句惠子相梁，应为惠子相于梁，即惠子在梁相。词语方面：如相名词用作动词，做宰相。这一环节能够结合直译予以关注。3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故
5、事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱ch比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将本人比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了本人的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。四、合作探究：涵泳品味文章的美点并沟通。学生的每一点发现都必须珍视。示例：1、情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。2、人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。3、比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。4、描摹生动传神。鸱卫护腐鼠，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。第二课时这个故
6、事在（庄子）一书里显得别具一格，它固然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感遭到日常生活中的诗意并为之深受感染。老师参考：1、课文直译：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子讲：白鯈tio鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。惠施讲：你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？庄子讲：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？惠施讲：我不是你，虽然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是能够肯定的！庄子讲：请从我们最初的话题讲起。你讲你哪儿知道鱼快乐的话，讲明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。2、归纳相关文言现象：句式方面；词语方面一词多义；古今异义等3、把握故事中的辩论的本质
7、。庄子：鱼之乐；惠子：不知鱼之乐。二研读探究：1、庄子坚持以为出游沉着的鱼儿很快乐，表现了他如何的心境？庄子以为鱼乐，其实是他愉悦心境的投射与外化。2、以为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有下面几种看法：1从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子讲的安知，解释成哪里知道或如何知道，而惠子的本意却是怎么能知道。2从逻辑上看，惠子是胜者。前面讲过，庄子是靠
8、成心误解惠子的意思，才在争论中得以维持本人最初的判定，而这种做法显然是有悖于逻辑判定规则的，所以讲，惠子才是胜者。3从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以致给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：子非鱼，安知鱼之乐？这里暗含有这样的判定：惠子能够知道庄子非鱼。因而，庄子完全能够这样回敬惠子：你既然能够知道我不是鱼，我当然可以以知道鱼快乐。以上是从逻辑角度对二人的辩论进行分析，其实，就这段充满机智的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而能够从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与照顾，对于在
9、自由活泼的生命中由衷地感遭到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。另外，庄子的一些思想对我们理解他所讲的鱼之乐也不无启发。庄子追求天地与我并生，而万物与我为一（庄子齐物论），和万物平等共生，与外界契合无间，以为鱼乐，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇自然，反对人为，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿乐是天经地义的事了。3、结合两则故事，比拟庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。（惠子相梁）中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以本人的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如腐鼠，避之惟恐不及。在（庄子与惠子游于谦梁）中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底
10、的认知态度，重在知识的讨论。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如讲惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具,有艺术家的风貌。惠子真的像（惠子相梁）里那样无耻吗？庄子和惠子的关系究竟如何？另一则故事能够帮助我们解决这个问题，即匠石运斤的故事出自（庄子徐无鬼）。它讲的是庄子路过惠子墓前，向学生慨然感慨自惠子死后，他就没有能够谈话的知己了。庄子的话很深沉，也很动人，在整部（庄子）里都是少见的。可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。那么，惠子相梁的故事完全是虚构吗？也不全是。惠子可能确实比拟热衷于功名富贵，但不大可能做出伤害朋友庄子的事来（庄子）
11、一则教学设计一等奖第2篇教学目的：1、言：梳理庄、惠辩论的经过及其逻辑。2、意：理解庄子的思想。一、情境导入，板书课题二、一读课文，读准读通1、学生自由朗读，圈画本人不确定的字音和停顿。2、学生朗读，其他同学注意听字音和停顿。3、齐读课文。三、二读课文，读懂故事1、学生演绎对话。2、梳理庄子、惠子二人的辩论经过。四、三读课文，读懂庄子1、品庄子之知，理解庄子物我齐一的思想。2、品鱼之乐，理解庄子发展自然本性自由的思想。五、再读对话，课堂总结篇五：庄子与惠子游于濠梁一、导入同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是?(庄子和惠子)对，今天我们就来学习（庄子
12、和惠子游于濠梁）(板书课题)。出示PPT1。/惠子：庄子和惠子游于濠梁庄子：二、正读1、师：下面我们进行正读，所谓正读就是要读准字音，注意停顿。生自由大声朗读(1分钟)2、指名读。(1分钟)3、学生评价。师：你们以为他读得如何?(2分钟)4、我会读：师出示PPT2。(5分钟)鯈鱼出游沉着，是鱼之乐也你应该读出?(沉着，悠闲，速度要慢)子非鱼，安知鱼之乐?(稍快，读出急于反驳的样子)子非我，安知我不知鱼之乐?(巧辩，机智，沉着)我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!(肯定，毫无争辩)既已知吾知之而问我，我知之濠上也(充满智慧，诙谐)5、再读。师：我们再全文读一读，读出人物对话的语气
13、和性格。(1分钟)三、译读1、师：我发现同学们比刚刚读得好多了，入镜了!下面请同学们对照注释，边读边译，把不懂的字词找出来。(2分钟)2、PPT3出示：子非鱼，安知鱼之乐?子非我，安知我不知鱼之乐?我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!请循其本。子曰：汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也3、师：庄子也很注意这个安字，第三个如何理解?(哪里、哪儿)四、演读师：我们知道当时两人的对话非常简单，如今我们能够为他们的对话加上一些话，重现一下2000多年前濠水边上的那场争辩。教师读叙述部分;包秀钦读庄子;陈静读惠子。五、辩读1、师：我们看到了非常可爱的庄子，非常认真的惠子。同学
14、都不仅入镜了，也入情了，那么，他们俩争辩的问题是什么?(庄子能否知道鱼的快乐)出示PPT4：知?不知?2、师：惠子他能够确定的是什么事?(庄子不知道鱼的快乐)3、师：惠子凭什么能够确定庄子不知道鱼是快乐的呢?他的根据是什么?理由一：惠子讲庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。理由二：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法，所以以为庄子不知道鱼的快乐。4、师：惠子的意思就是讲，由于我不是你，所以不知道你;由于你也不是鱼，所以你也不知道鱼。那么惠子的思想有什么特点呢? (像数学证实题一样，层层推理，讲究逻辑)师：惠子多了不起啊!他通过逻辑推理，从科学角度认识了世界。5、师：从这场争辩的结果来看，谁占了上风?(
15、庄子)6、师：庄子为什么能占上风呢?从惠子最初的提问和庄子最后的回到来看。7、师：原来是这样。如今我们再回头看看，看文中还藏着什么。庄子是怎么知道鱼是快乐的呢?有根据吗?PPT5：鯈鱼出游沉着，是鱼之乐也庄子和惠子游于濠梁8、师：无论是鱼也好，人也好，什么时候才能做到沉着呢?生：注重精神上的快乐;自由自在;做本人喜欢做的事情9、师：还有一个游字，庄子他们在游得时候心情如何?(开学、放松)10、师：你们觉得文中的惠子能感遭到快乐吗?惠子和庄子的区别是什么? (惠子注重逻辑，从科学角度看世界;庄子注重感情，从美得角度、诗意的角度看世界)11、师：其实，庄子也是多么了不起啊!他沉着、洒脱、自由快乐，
16、便觉得鱼也是快乐的，仿fo本人就是鱼，鱼就是本人，到达物我合一的境界。就如近代文学家王国维讲的以我观物，物皆着我之色彩。(PPT6)12、本文是一篇寓言，你觉得庄子想告诉我们什么?生：追求快乐自由。生：诗意地生活。生：六、延读1、师：是啊，庄子本身就是一个诗意生活的实践者，下面我们看两个故事：2、故事一：鼓盆而歌(PPT7)故事二：庄周梦蝶(PPT8)故事三：楚王请庄子做宰相七、课堂小结：1、师：看来我们的感受的和北师大教授于丹教师的感受是一样的，她曾经在（庄子心得）一书中这样讲道：(PPT9)庄子对我来讲，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活的更通透。2、师：这就是告诉我们，我们应当用
17、沉着、洒脱、自由、快乐的心去发现生活中的美。如今我们肯定了庄子的情怀，濠梁之下的游鱼，天地间的庄子，他早已用本人睿智的目光超越了千年的界线，超越了鱼和人的界线，庄子他本人何尝不是一条鱼呢?在我们今天高楼林立田园风光渐离我们视线的时代，我们呼唤庄子精神的回归，让我们打开庄子之门，让生活多一些诗意。（庄子）一则教学设计一等奖第3篇教学目的：1.积累常用的文言词语。了解（庄子）及庄子生平、思想。2.欣赏故事的趣味性，理解比喻讲理的妙处，把握故事的主旨。3.拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化档次。教育学生做人要襟怀坦荡，不可有小人之心。教学重点：1.2.教学难点：理解庄子的志趣
18、。引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。教学方法：采用朗读法，小组讨论法，自主探究法，比拟法、延伸拓展法教学经过：一、#教案#导语设计话讲春秋战国时期，群雄割据，风起云涌;贤哲奔波，百家争鸣，聚徒讲义，著书立讲，遂有蔚为大观的诸子散文。（论语）平本质朴，谆谆善诱;（孟子）笔力雄健，铿锵有力;（荀子）行文气魄雄浑;（老子）哲思清远深邃;（墨子）质朴;（庄子）恣肆今天让我们一起走近庄子，感受先生的大智与诙谐。二.作者简介及（庄子）介绍：庄子：名周，战国时期宋国蒙人,他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称老庄。思想基本上属于主观唯心主义;主张无为而治。（庄子）是庄周及其后学的著作集，为道家经
19、典之一。（庄子）具有很高的文学价值。文章多采用寓言、故事形式，文笔汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。富有浓厚的文学气息和浪漫主义色彩。其经典著作（庄子）在道学和文对后世颇有影响。解题：惠子在梁国当宰相。相，名词作动词，做宰相三、诵读课文疏通文义(学生自主学习，做学案)多媒体显示课文正确译文。要求学生与本人的译文对照，并考虑译错的地方。四、沟通展示-析人物形象、品写作特色、悟人生哲理1、了解（惠子相梁）这则故事的情节原因：惠子为相庄子看望经过：受人挑唆，恐、搜捕;沉着往见，奇鸟之喻结果：辛辣挖苦出人意料富有趣味2、惠子对庄子来梁国有何反响?惠子在别人的挑唆下，害怕。怕庄子取代他的位置。在城里进行大搜
20、捕。3、庄子对惠子的作法有何反响?他没有躲，没有逃，没有破口痛骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，给他讲了一个鹓鶵的故事，极其辛辣的挖苦了惠子醉心功名利禄，心胸狭小，让惠子本人去感悟故事的用意。4、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么?有何好处?文中叙述的下面事物，分别把它们比作什么?鹓鶵-庄子志向高洁之士鸱-惠子醉心利禄猜忌君子的小人腐鼠-功名利禄梧桐、练实、醴泉-高洁的志趣既表明本人的立场和志趣，又极其辛辣地挖苦了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。比喻巧妙贴切，尖锐深入、余味不尽5、分析人物形象(惠子见利忘义、薄情寡义;庄子淡泊名利、清高自守)6、（惠子
21、相梁）这则故事富有趣味。请总结归纳在写法上值得赞扬的地方?(情节出人意料。人物形象鲜明。比喻巧妙贴切。描摹生动传神。)7、你从这个故事中悟出了哪些人生的哲理?要有高洁的志趣、淡泊名利。要珍惜友谊，不要见利忘义。做人要襟怀坦荡，不可有小人之心。五、阅读拓展庄子对爵禄的态度庄子钓于濮(p)水庄子钓于濮(p)水，楚王使大夫二人往先焉(请他做官，焉，到那里。)，曰：愿以境内(国内的事务)累(劳累)矣!庄子持竿不顾，曰：吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾(锦缎，丝织品，用作动词)笥(s古时盛饭或装衣物的方形竹器，用作动词)而藏之庙堂之上。此龟者，宁(宁可、宁愿)其死为留骨而贵(显示尊贵)乎，宁其生而曳尾于
22、涂(t泥泞)中乎?二大夫曰：宁生而曳尾涂中。庄子曰：往矣(请回吧)，吾将曳尾于涂中。-（庄子秋水）（庄子）一则教学设计一等奖第4篇教学目的：知识与能力目的：1、走近庄子，了解（庄子）及庄子的生安然平静思想。2、积累文言常识，提高阅读粗浅文言文的能力。3、学习寓言所说明的道理。经过与方法目的：以读为主线，按通读朗读诵读层进式推进课堂流程，在教学中以生为本，充分体现自主性原则，让学生自行预习，自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣测，自行质疑讨论，师生平等对话。情感态度与价值观目的：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化档次。教学重点难点：1、引导学生通过课前预习和课堂的练习，理解
23、课文内容。2、进行文言文基础知识学习和积累。3、学习寓言所说明的道理和其中所折射出的庄子的道家思想。教学课时：一课时教学步骤及内容：一、导入新课春秋战国时期，正是中国社会形态从奴隶社会向封建社会过渡的阶段，当时诸侯争霸，战事频繁，政局动乱。生逢乱世的先贤圣哲们，或是奔波呼吁宣扬本人的治国策略;或是著书立讲表达本人的处世哲学，于是给后世传下了蔚为大观的先秦诸子散文。固然历经了两千多年的斗转星移，但是先秦诸子散文绝对是中国文学熠熠生辉，光照千秋的的璀灿恒星。而传承中华文明，是我们每一位中国人义不容辞的责任。所以我们已经陆续学习了诸子散文中的代表作品如（论语）、（墨子）、（孟子），今天就让我们再走近
24、庄子，让我们一起去感受他睿智机警、诙谐诙谐的大家风范吧!二、介绍作家、作品庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。（庄子）具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。（庄子）共33篇。庄子的想象力极为丰富，语言运用自若，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理讲得引人入胜。鲁迅先生称赞其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也郭沫若也评价讲：以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。因此
25、他的作品被人称之为文学的哲学。哲学的文学。三、通读课文，把握基础1、检查预习：给下列加点字词注音相鵷*夫醴泉鸱吓!2、用标出下列句子的朗读节拍或谓惠子曰夫鵷*发于南海非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。今子欲以子之梁国而吓我邪?四、朗读课文，翻译全文。1、翻译要求： (1)、借助工具书及课*释，同桌合作，共同翻译全文。 (2)、不但要会翻译句子，还要会解释句中的疑难字词。 (3)、翻译经过中注意省略内容的恰当补充。2、进行文言文基础知识积累五、诵读课文，品味探究1、故事中的鹓*、鸱、腐鼠各比喻什么?鹓*比喻志向高洁之士;鸱比喻醉心利禄，猜忌君子的小人;腐鼠比喻功名利禄。2、（惠子相梁）的寓意是
26、什么?挖苦了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子淡薄功名利禄的态度。六、拓展延伸：走近庄子净化心灵（历史课长征优质课一等奖教学设计）：历史课长征优质课一等奖教学设计第1篇教学目的：1、认识礴、丸、岷3个生字，会写丸、崖岷这3个生字。2、理解诗句，体会红军战胜种种困难险阻，完成二万五千里长征的革（求职信教学设计一等奖）：求职信教学设计一等奖第1篇一教材分析教学中所使用的教材为高等教育出版社2002年12月出版，中等职业教育国家规划教材（应用文写作基础）。求职信是第六章事务应用文（九上语文讨论教学设计一等奖）：九上语文讨论教学设计一等奖第1篇活动目的：1、认识红、黄、绿色，了解基本的交通规则，知道遵守交通规则的重要性。2、通过介入情境游戏活动，理解红绿灯的作用。3、