幼儿园区域活动中学习故事应用的行动研究-韩湘蕴.pdf

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1、 编 号： 教 育 硕 士 学 位 论 文 题 目：幼儿园区域活动中学习故事应用的行动研究 专 业 教 学 部：学前与初等教育学院 专 业 名 称：学前教育 指 导 教 师：林楠 全玲 研 究 生：韩湘蕴 提 交 时 间：2017年5 月 沈阳师范大学教育硕士研究生院 制 类 别 全日制教育硕士 在职教育硕士 _ I 沈阳师范大学教育硕士学位论文 独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知， 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示了谢意。 作者签名： 日期：

2、 沈阳师范大学教育硕士学位论文 著作权使用声明 本人授权沈阳师范大学教育硕士研究生院，将本人硕士学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门 或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文 在解密后适用本规定。 作者签名： 日期： _ II 摘 要 近年来，随着新西兰学习故事这种评价方式的引入，使我国幼教工作者以一种相信和 接纳幼儿的视角来对幼儿进行观察和解读并促进幼儿的学习。这种评价方式引领下的教育 教学实践中，幼儿会自信、自主的游戏与学习。因此，学习故事在幼儿园教学

3、实践中的应 用会促进幼儿的发展，并提高教师的观察能力。但这种评价方式在本土化应用的过程中会 遇到各种各样的问题，比如我们应该如何撰写学习故事，怎样观察幼儿的学习过程，这些 问题都值得我们深入研究。本研究通过对以上问题的思考来探讨学习故事在幼儿园区域活 动中的应用。 本论文共分为四个部分： 第一部分：研究者对论文选题缘由、核心概念、文献综述、理论基础、研究意义及内 容等进行了明确阐述。 第二部分：研究设计，包括研究对象的确定、研究目标的确立、研究方法的选择以及 研究效度的明确。 第三部分：行动研究的过程，首先确立行动团体，之后通过对实验班教师的访谈和对 以往学习故事案例的分析，了解在幼儿园区域活

4、动中学习故事应用的现状及问题。针对这 些问题，制定行动研究的方案并执行。行动研究主要进行三轮，每轮研究都按照计划、行 动、考察、反思的流程进行。 第四部分：研究者提出学习故事在区域活动中应用的建议以及研究的不足和展望。 关键词：学习故事；区域活动；行动研究 _ II ABSTRACT In recent years, with the introduction of New Zealands learning story, it changed Chinese preschool educators turn to believe and accept childrens perspectiv

5、es to observe and interpret the childrens behaviors in order to promote the ability of children learning.In the practice of education under the guidance of this evaluation method, the children would perform more confident and independent in the gaming and learning.Therefore, the application of learn

6、ing story in kindergarten teaching practices would promote the development of children and improve the teachers ability of observation.But this method of evaluation would encounter various obstacles when applied in the process of localization. For example: how should we write the appropriate learnin

7、g story; how to observe the learning process of young children, The similar or unknown problems are worth for us to have in-depth study. This research would explore and discuss the applications of learning story in the kindergarten regional activities through the consideration of above questions. Th

8、is thesis is divided into four parts: The first part： The researcher made a clear explanation on the reasons of topic selection, the core concepts, the literature review, the theoretical basis, the research significance and the content of the thesis. The second part: Research design. including: The

9、determination of the research object，the establishment of the research objectives, research methods and the validity of research. The third part: the process of action research. First of all, we would established action group, and then understand the problems of the current situation and the applica

10、tions of learning story in kindergarten through the interviews with the teachers in the experimental class and the analysis of the previous learning stories. The fourth part: the researchers proposed suggestions on the application of learning story, as well as The shortage of the research, and the e

11、xpectation of the research. Key words: Learning Story；Regional Activity；Action Research _ 目 录 摘 要 . II ABSTRACT . II 第一章 引 言 . 1 一 、选 题缘起 . 1 （一）学习故事的引入有助于国内幼儿教育评价方式改革 . 1 （二）撰写学习故事有助于幼儿教师提升观察能力 . 1 （三）教师在运用学习故事评价方式时遇到的问题 . 1 二 、研 究综述 . 1 （一）核心概念界定 . 1 （二）关于学习故事价值的研究 . 2 （三）关于学习故事应用的研究 . 3 （四）关于学习故事

12、结构的研究 . 5 （五）关于学习故事中教师观察的研究 . 6 三 、理 论基础 . 7 （一）社会建构主义 . 7 （二）情景学习理论 . 8 四 、研 究意义 . 8 （一）理论意义 . 8 （二）实践意义 . 9 五 、研 究内容 . 9 第二章 行 动研究前：拟 定研究设计 . 10 一 、研 究对象 . 10 二 、研 究目标 . 10 三 、研 究方法 . 10 （一）访谈法 . 11 （二）案例分析法 . 11 四 、研 究效度 . 11 _ 第三章 行 动研究过程 . 13 一 、行 动研究 准备 . 13 （一）行动团体的确立 . 13 （二）对教师的访谈与分析 . 13 （

13、三）对教师撰写学习故事存在问题的案例分析 . 15 （四）行动研究方案的制定 . 18 二 、行 动研究 方案 实施 . 18 （一）第一轮行动：实施学习故事前的工作准备及经验分享 . 18 （二）第二轮行动：学习故事结构要素的讨论研究 . 19 （三）第三轮行动：学习故事回应策略的讨论研究 . 25 第四章 建 议与反思 . 27 一 、研 究建议 . 27 （一）创设适宜的区域活动环境，加强教师专业素养 . 27 （二）深入了解幼儿，准确捕捉幼儿发展的“关键事件” . 27 （三）与家长分享学习故事，促进家园共育 . 28 二 、研 究反思 . 28 （一）研究不足 . 28 （二）研究展

14、望 . 29 参考文 献 . 30 附录一 . 33 附录二 . 34 _幼儿园区域活动中学习故事应用的行动研究 1 第 一章 引 言 一、选 题缘起 （ 一） 学习故 事的 引入有 助于 国内幼 儿教 育评价 方式 改革 学习故事(learning stories)是一套儿童学习评价体系，由新西兰学前教育专家 Margaret Carr(2001)及她的研究团队一起提出。它产生的背景是新西兰儿童早期教育课程的改革， 因此，其核心理念受新西兰早期教育课程框架：Te Whriki的影响。 其在教育价值观 和理念上与我国幼儿园教育指导纲要(试行）和3-6岁儿童学习与发展指南有许多 共通之处。因此，

15、我国的幼教工作者开始关注学习故事，并探寻这种评价方式的运用可以 转变教育工作者的理念，深化幼儿教育评价方式的改革，实现教师专业的能力转型，进而 推动指南精神的践行等多方面的启发与思考。 （ 二） 撰写学 习故 事有助 于幼 儿教师 提升 观察能 力 教师在国家教育理念的引领下，通过学习故事来观察、解读和支持幼儿的学习，应该 会帮助我国的幼儿教师深入了解教育理论与实践经验之间的关系，进而建构与反思自己的 教育方式，深入体会学习故事在自己教育教学实践当中的价值。在教师引导并且支持幼儿 的学习过程中，其最先要了解的是幼儿学习和发展的可能性。这就要求教师要具有良好的 观察能力。 教师通过撰写学习故事，

16、 可以使得教师以幼儿为中心， 从幼儿的角度去看世界， 了解世界，理解世界，可以更好的帮助幼儿进行下一步的成长。 （ 三） 教师在 运用 学习故 事评 价方式 时遇 到的问 题 新西兰的学习故事在教育部的支持下推进并且在全世界的幼教界进行传播，传播过程 中也出现了质疑的声音。这些质疑的观点也有着一定的根据。质疑的存在有利于教育者更 加深入地理解学习故事。研究者通过对学习故事运用的现状了解和其他国家对于学习故事 的研究发现，此种评价方式存在的质疑主要在三个方面：其没有对教师的观察进行仔细的 分类；教师对“哇时刻”的理解不当；教师对于运用观察评价的能力薄弱；学习故事评价 的目的和内容不明，这些都是导

17、致学习故事实施有效性不稳定的主要因素。 二、研 究综述 （ 一） 核心概 念界 定 本论文研究的核心概念主要包括“学习故事”和“区域活动”，现分别界定如下： 1. 学 习故事 玛格丽特 卡尔,温蒂李.学习故事与早期教育:建构学习者的形象M.周菁译.北京:教育科学出版社,2015:5. _幼儿园区域活动中学习故事应用的行动研究 2 学习故事是由玛格丽特卡尔(Margaret Carr)教授于2001年提出，其也被称为替代性 评价(alternative assessment)。它是对幼儿日常生活中发生的学习行为的一种叙述观察，通 过连续的观察记录幼儿的真实的行为来展现他们的学习过程。 学习故事主

18、要由注意、识别和回应三部分组成。注意是教师对幼儿学习过程的观察， 记录下来的“哇时刻”；识别是采用解释性的方法对幼儿学习行为的分析、评价和反思； 回应则是对幼儿之后的学习进行计划，使得幼儿的学习能够保持复杂性，促进幼儿的学习 与成长。学习故事这种评价方式的运用主要是通过教师撰写的学习故事来呈现。 学习故事的主要内容就是幼儿的“哇时刻”，即幼儿发展过程中的关键事件，是指让 我们看到的， 会让我们发出 “哇” 感叹的惊喜时刻。 其特点一是幼儿发展过程中的关键点； 二是儿童能做的、感兴趣的事情。 2. 区 域活动 区域活动(area activities)在英文中有许多种名称，例如，游戏区(play

19、ing area)、学习区 (learning area)或兴趣小组等。国外幼儿园经常开设的活动区主要有：角色游戏区、科技数 学区、沙水活动区、木工区、社会性活动区等。在我国，区域活动也被称为“区角活动、 活动区活动”。我国幼儿园常开设的活动区域有：建构区、美工区、科学区、益智区、表 演区、户外活动区等。 本研究中的区域活动指的是我国常开设的室内活动区和户外活动区，如建构区、美工 区、沙池区、体能区等。 （ 二） 关于学 习故 事价值 的研 究 美国教育者 Margie Carter （2010） 认为学习故事可以促进教师与幼儿之间的师生关系。 学者通过对自己的教学观察反思之后意识到，教师面对

20、幼儿并给幼儿进行观察记录时所存 在的关系时对立的。此状态下教师对幼儿是不存在感情的，教师观察幼儿的发展是以一种 使用“清单”的方式，教师的态度是客观化的存在着。Carter 把这种状态称为“没有感情 的观察”，“我与幼儿是分离开来的，从来不会真正看到这个人是谁，仅仅是看他能做什 么或者不能做什么”。 但在学习故事的观察中，教师对幼儿的学习过程感兴趣，并努力 构建与幼儿的和谐关系，并通过批判思维和反思来更好的提高观察技能。学者以学习故事 作为一种教学工具，使教师通过不同视角的思考来提高其反思性。 在学习故事价值的研究方面，美国学者通过对自己以往的教学观察进行反思，最终得Carter, Margi

21、e. Using Learning Stories to strengthen teachers relationships with children.Exchange.2010(196):166-274. Carter, Margie. Using Learning Stories to strengthen teachers relationships with children.Exchange.2010(196):166-274. _幼儿园区域活动中学习故事应用的行动研究 3 出学习故事可以增进教师与幼儿之间关系。 （ 三） 关于学 习故 事应用 的研 究 1. 对 有特殊 需要 儿

22、童实施 学习 故事的 研究 Te Whriki是1996 年新西兰政府颁布的第一个国家早期儿童课程框架。该课程用 学习故事来评价，预期结果主要是提高儿童的“学习倾向”(learning disposition)。但由于 学习的评价和课程的设计都是围绕幼儿技能所进行的，这样做的结果就是会把有特殊需要 的幼儿排除在外。基于这种现实情况的考虑，研究者 Lesley M Dunn(2000) 等提出，学 习故事这种评价模式可以有效的被有特殊需要的儿童所使用。作者通过学前教育机构给出 的真实案例中得到，在对幼儿进行评价工作时，尽可能提高有特殊需要幼儿的学习倾向。 因此，学者提出的教育方案是针对有特殊需要

23、儿童的。首先是对有特殊需要幼儿的观察， 内容是观察幼儿正在做什么事情，其次运用学习故事来对观察到的信息进行分析，进而对 幼儿的主动学习过程进行评价，在这个完整的过程中，幼儿不再是一个拥有一系列技能的 执行者，而是一个在其学习背后有目的和有意识的人。因此，学者提出了一种把有特殊需 要的幼儿包括在内的教育方案，此方案是通过幼儿与他相同年龄的人或成年人和材料接触 的关系，依据幼儿的闪光点和能力所提出的。 2.使 用学 习故事 评价课 程实 施状况 的研 究 有研究者为了提高自己地区的课程模式，依据新西兰教育部资助的评价研究项目来对 当地所正在实施的课程的现状进行研究。此项目认为“评价是摇动课程改革的

24、尾巴。如果 我们想看到真实的课程改革，则必须同时进行评价实践的改革。”以此为依据，研究者 Margret Carr(2002) 等人在新西兰三个不同地区的六个早期儿童中心开展了行动研究计划。 这项研究主要用到的研究方法是观察法，此次研究对于数据的处理采用的是定性和解释的 方式进行。此研究是由三个前提和两个阶段所构成，其中的三个前提是指评价和评估是交 织在一起的(entwined)；评价和评估是实施课程设计的一部分主要内容；实践者需要进行 思考并设计出适宜的课程来适应他们的环境。两个阶段包括与主要的报告者(informants) 进行集体访谈，最后研究者提出，提高实践者的反思能力和研究水平，再根

25、据国家课程结 构去构建课程计划，以此形成的课程计划才是科学的。 3. 运 用学习 故事 评价学习 倾向 的研究 Lesley M. Dunn, MEd, PG Dip Ed Psych. Using “Learning Stories“ To Assess and Design Programs for Young Children with Special Needs In New Zealand. Infants and Young Children.2000(2):56-59. Margaret Carr,Helen May,Ualerie N. Podmore. Learning an

26、d teaching stories: Action research on evaluation in early childhood in Aotearoa-New Zealand. European Early Childhood Education Research Journa1,2002(2):42. _幼儿园区域活动中学习故事应用的行动研究 4 冰岛教育者 Krist nKarlsd ttir 和 BryndisGar arsd ttir(2010) 研究的主要内容是有关于 学习故事的使用方法，其研究的主要目的是在当前社会文化背景下，探索和运用由新西兰 课程开发的评价幼儿学习倾向

27、的方法。此研究以 4-5岁幼儿为研究对象，主要运用的研究 方法包括访谈法和观察法，由两名研究人员，两名幼儿教师和一组记录幼儿故事的人员组 成研究小组，此次研究所要进行的时间是六周，其中每周会用两天的时间来讨论和分析教 师所写的学习故事，通过这些内容进而对幼儿的学习倾向进行评价。 最后，研究结果表 明：学习故事可以使幼儿教师能够在现实的真实情境中对幼儿进行评价，也可以体现出幼 儿的幸福感和学习倾向；教师对幼儿的解读变得更有见解，对幼儿的优点和能力也能更好 的把握。此研究也存在不足的地方，由于冰岛学前教育领域中对记录的信息有限，在研究 的过程中教师对学习故事的学习与理解也是难点，研究现场幼儿面对陌

28、生的研究人员也需 要适应。 4. 运 用学 习故事 促进 教师专 业发 展的研 究 陕西学前师范学院张亚妮副教授等(2016) 指出实践智慧是教师专业发展的核心。 “学 习故事”是一种叙事性儿童评价方法，由“注意、识别、回应”三个部分构成，与教师实 践智慧生成的“认识、评价和决策”的逻辑线索高度吻合，有助于幼儿教师的实践智慧迅 速、有效地发展。此研究是以大学教师和幼儿园一线教师为主体的研究小组，以幼儿的游 戏和幼儿的学习活动作为观察和指导的切入点，以幼儿园教师书写学习故事为抓手，采用 协同式行动研究方法，实施了历时三个周期的行动研究，结果发现学习故事是幼儿教师实 践智慧生成的重要路径，对于学习

29、故事的行动研究有助于幼儿教师更新其自身的教育理念、 丰富教育实践知识、提升教育实战能力、促进教育理论与教育实践的融通，从而提升教师 的实践智慧。 综上所述，学者对于学习故事应用的研究，主要的研究内容是对有特殊需要的儿童可 以有效的使用学习故事评价模式，在学习故事中发展对有特殊需要儿童的教育方案；有的 研究者运用学习故事评价课程的实施现状，来开发适合自己地区的课程模式；研究者通过 运用学习故事记录幼儿的音乐学习过程，对幼儿的音乐活动进行仔细的观察之后进行深入 的探索，进而促进幼儿音乐潜能的开发及在一定的社会文化背景下，对于学习故事的使用 方法；在学习故事特殊的结构下，运用学习故事来提高教师的实践

30、智慧，进而提高教师的KristinKarlsdottir* and BryndisGardarsdottir. Exploring childrens learning stories as an assessment method for research and practice. Early Years, 2010(3):255-266. KristinKarlsdottir* and BryndisGardarsdottir. Exploring childrens learning stories as an assessment method for research and pr

31、actice. Early Years, 2010(3):255-266. 张亚妮,程秀兰.基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响J.学前教育研究,2016,06:50-59. _幼儿园区域活动中学习故事应用的行动研究 5 专业发展。这些都是对学习故事在各个研究领域中的运用，主要有特殊教育领域，音乐教 育领域和教师实践智慧领域等，但对于在幼儿园班级中的运用就很少涉及，基本没有关于 应用在幼儿园区域活动中的研究。 （ 四） 关于学 习故 事结构 的研 究 对于学习故事的研究和本土化实施还处于初始阶段，华东师范大学周欣教授（2012） 所发表文章的大概内容都是由简介学习故事

32、开始，教授认为学习故事是在实际的环境中 进行的，其是具有特定结构的观察和记录，其呈现的是幼儿主动学习的过程，其可以对幼 儿主动探索的行为进行记录和研讨。研究指出了学习故事在儿童有关数学的学习过程中的 应用，其指出幼儿对数学的学习是复杂的，通过四“D”法：“描述(description)、记录 (documentation)、讨论(discussion)、决定(decision) ”来记录学习故事，并通过收集来的 资料对儿童进行评价，这对教师了解幼儿的发展状况有积极的作用，还可以促进幼儿的数 学学习。 学习故事是一种发现幼儿的优点和长处，从而欣赏幼儿的新型的评价方式，当前正在 幼儿园的一线教师中

33、开始推进，并得到幼儿教师的肯定。但教师在幼儿园的一日生活中捕 捉“哇时刻”的时候，有的老师会认为幼儿的“哇时刻”处处都可以看见，幼儿总会给教 师惊喜，让老师眼前一亮；但也有好多教师却表示说没发现“哇时刻”，或者很难找到“哇 时刻”。那么，“哇时刻”到底在哪里呢?周菁教授表示，“哇时刻”应该是存在于广义 的、开放的和共享的课程里。教师需要反思的是幼儿园的一日生活中和幼儿园课程中是否 有让幼儿的“哇时刻”出现的时间和空间，怎样才能让幼儿的周围学习环境可以支持幼儿 的学习兴趣，如何在积极的关系中让幼儿进行学习和探究。 新西兰早期教育课程框架中最重要的概念就是相信儿童是有能力的主动学习者， 也是有自信的沟通者，幼儿以这样一种状态健康的长大，他们的目标是得到身体和心理的 共同成长，幼儿具有一定的能力可以成为有价值的人。这些概念是课程的核心内容，也是 所有新西兰幼儿教师和学者们对儿童的期待。 因此，在评价幼儿之前需要给其建立的概 念是相信自己的学习能力和沟通能力。 解读他们的所思所想所为， 并让儿童知道他们是 “能 为社会做出重要贡献”的有价值的社会成员。 周欣,黄瑾等.学前儿童数学学习的观察和评价一学习故事评价方法的应用J.幼儿教育,2012(13): 23-25. 新西兰玛格